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读写结合既是传统语文教学的宝贵经验，也是当前语文课程改革中一个重要的研究方向。那么，如何让两者之间有效的互动起来呢？如果我们能在阅读教学的进程中，引导学生巧妙利用有关阅读内容，抓准读写结合点，选择恰当的教学时机进行随文练笔，定会让“写”少些随意和盲目，大大提升“写”的效益。下面我就随文练笔的一点体会与大家交流如下。
1.空白之处展开写
作者在经意与不经意间，都会在文本中留下一些“空白”，这些空白点给了学生阅读时驰骋想象的空间，当然也是学生进行小练笔的天地。所以老师应引导学生捕捉文本中言虽尽意未穷的空白点进行练笔。比如《飞吧，海鸥》，课文讲海鸥飞跃海峡，海上风大浪险，天空又乌云密布，我以为小海鸥不会回来了，结果却出乎意料。至于小海鸥的经历，文中从侧面一笔带过，没有展开具体的描写。为此我抓住这个空白点，设计了小练笔：让学生写写小海鸥遇到了哪些危险，又是怎样面对的。由于“点”选得准，学生兴趣十足，跃跃欲试。
刘子康同学这样写道：天上的乌云越来越暗，越来越低，小海鸥飞得越来越慢，他感到心跳加快，十分难受。更着急的是他迷失了方向，辨不出东南西北了。于是他试着飞得低一些，更低一些，想更清楚地看到前方的道路。正在这时，一个恶浪向他扑来，它用尽全身的力气展开翅膀，奋力向高处飞去。好险啊，差一点被浪尖攫住！他抬起头，抖了抖身上的几滴海水，在这漆黑的阴云里，勇敢地向前飞去。
这一小练笔使小海鸥的勇敢形象更具体可感，跃然纸上，学生的喜爱之情便油然而生，与文中人物的情感产生了共鸣。
2.引导想象铺陈写
我国古典诗词可谓最节约的艺术，凝练的语言中包含丰富的意象。尤其是一些写景诗歌，寥寥数语，一幅妙不可言的画面便淋漓尽致。寻着作者的思绪和笔触，正是我们引导学生展开想象进行随文练笔的最佳时机。如贺知章的《咏柳》把柳树作为观察的着眼点，赞美了春天的生机勃勃。学习这首诗时，我设计了这样的小练笔：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”多美的景象呀！能通过你的描述让我们感受到吗？
孩子们眼中的画面是生动的。孙澎源同学写道：南归的燕子带来了春的消息。看，河边的柳树换上了新衣，翠绿的叶子挂满了枝条，那些叶子像是用碧玉装饰成的，晶莹剔透，每一枚叶片都仿佛是一个绿色的精灵！那长长的枝条低垂下来，像是千万条绿色的丝带；一阵风吹来，柳条在风中飘荡，又像是一位婀娜多姿的少女在翩翩起舞。
这样的语言饱满、丰润，富有生命的活力。
3.变换角度巧改写
叙事的人称决定了叙事的角度，叙事的立足点和观察点。我们习惯用第一人称即“我”的角度来写人叙事，这样叙事便于直接抒情达意，读者也感到真实亲切，但他的局限在于，不能写他人的心理活动。在《蚂蚁的救助》一文学完后，我及时地捕捉到了练笔的时机，引导学生变换叙述的视角，改变立足点和观察点，以文中黄蚂蚁的口吻叙述自己遭遇危难的经历。这样变换视角，新颖，有趣，学生下笔千言。
下面是莫晓涵同学的小练笔：这天，我跟着同伴到一户人家的花盆中觅食，正当我们无比幸福的分享这些“美餐”时，一盆水从天而降。我痛苦地闭上眼睛：“妈呀，刚出来闯闯天下，就把小命给送了……”
老天仿佛听见了，没有让我去死。不过还是把我淋成了“落汤鸡”。不久，水渗下去了，我和几只蚂蚁恢复了正常活动，但有两只不幸的同伴被湿泥埋住了半截身子，我看到他们正努力挣扎着向外爬。你想，这种情景我能见死不救吗？不能。“快抓住我的手！”我边说边向一只同伴伸出手去，“抓紧点，不要怕！”我站稳双脚，双腿稍一弯曲，再猛地一挺：哇，成功！就这样，我又把另一只同伴也救了上来。这时，我已是汗流浃背了。
4.打开思路拓展写
有不少文本读后都会让我们产生“言虽尽而意未穷”的感觉，如果教师能善于引导学生，对文本进行拓展延伸，一定可以丰富我们小练笔的练习内容。拓展延伸或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，为学生打开了一扇迈向生活的大门，思维更开阔了。
《鸟儿的侦察报告》一文，作者用拟人的方法，通过鸟儿发回的三份侦察报告，把自然环境受到污染的严酷现实展现在了人们面前。令人痛心的是这只尽职的信息鸟却在城市弥漫的浓烟中迷失了方向，再也没有回来。学完文本后，我设计了这样的小练笔：这只尽职的信息鸟，飞往各地后一定侦察到了不少的环境污染情况，在它迷失方向前还有什么报告没来得及发呢？
学生感同身受，写出了一幕幕让人痛心的画面。下面是赵吉阳同学的小练笔：
树木得了重感冒
树木都带上了口罩，他们都感冒了吗？没有。是地面上的塑料袋被风一吹，在天空中翩翩起舞，挂在了树枝上。天天戴着这个既不美观也不卫生的“口罩”，大树苦不堪言，整天闷闷不乐地唉声叹气。
5.“典型”之处善仿写
所谓“典型”，是指文本散发出的一种特有的精彩，如典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧等。在教学中，把这种特别“典型”的地方找出来，并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。譬如《张衡》一文，第四段按总——分结构，从上倒下的顺序介绍地动仪的构造和用途，这是一大亮点。我在这里设计了小练笔，让学生学会按一定的顺序介绍事物。
《山村的早晨》这首现代诗（4—6）节运用反复的手法写出了小山村的祥和，人们生活的惬意。每节诗的一、三句，句子构成方式雷同；二、四句押韵，显现了诗歌的节奏美和韵律美。于是我设计了这样的小练笔：用同样的结构写一写《校园的早晨》，这样的小练笔学生既有“法”可依又兴致盎然，可谓一箭双雕。
正如特级教师张化万所说：在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点，文本意蕴的侧重点， 语言范式的练习点尽可能地重叠在一起，随文练笔就可能是最优化的。
1.空白之处展开写
作者在经意与不经意间，都会在文本中留下一些“空白”，这些空白点给了学生阅读时驰骋想象的空间，当然也是学生进行小练笔的天地。所以老师应引导学生捕捉文本中言虽尽意未穷的空白点进行练笔。比如《飞吧，海鸥》，课文讲海鸥飞跃海峡，海上风大浪险，天空又乌云密布，我以为小海鸥不会回来了，结果却出乎意料。至于小海鸥的经历，文中从侧面一笔带过，没有展开具体的描写。为此我抓住这个空白点，设计了小练笔：让学生写写小海鸥遇到了哪些危险，又是怎样面对的。由于“点”选得准，学生兴趣十足，跃跃欲试。
刘子康同学这样写道：天上的乌云越来越暗，越来越低，小海鸥飞得越来越慢，他感到心跳加快，十分难受。更着急的是他迷失了方向，辨不出东南西北了。于是他试着飞得低一些，更低一些，想更清楚地看到前方的道路。正在这时，一个恶浪向他扑来，它用尽全身的力气展开翅膀，奋力向高处飞去。好险啊，差一点被浪尖攫住！他抬起头，抖了抖身上的几滴海水，在这漆黑的阴云里，勇敢地向前飞去。
这一小练笔使小海鸥的勇敢形象更具体可感，跃然纸上，学生的喜爱之情便油然而生，与文中人物的情感产生了共鸣。
2.引导想象铺陈写
我国古典诗词可谓最节约的艺术，凝练的语言中包含丰富的意象。尤其是一些写景诗歌，寥寥数语，一幅妙不可言的画面便淋漓尽致。寻着作者的思绪和笔触，正是我们引导学生展开想象进行随文练笔的最佳时机。如贺知章的《咏柳》把柳树作为观察的着眼点，赞美了春天的生机勃勃。学习这首诗时，我设计了这样的小练笔：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”多美的景象呀！能通过你的描述让我们感受到吗？
孩子们眼中的画面是生动的。孙澎源同学写道：南归的燕子带来了春的消息。看，河边的柳树换上了新衣，翠绿的叶子挂满了枝条，那些叶子像是用碧玉装饰成的，晶莹剔透，每一枚叶片都仿佛是一个绿色的精灵！那长长的枝条低垂下来，像是千万条绿色的丝带；一阵风吹来，柳条在风中飘荡，又像是一位婀娜多姿的少女在翩翩起舞。
这样的语言饱满、丰润，富有生命的活力。
3.变换角度巧改写
叙事的人称决定了叙事的角度，叙事的立足点和观察点。我们习惯用第一人称即“我”的角度来写人叙事，这样叙事便于直接抒情达意，读者也感到真实亲切，但他的局限在于，不能写他人的心理活动。在《蚂蚁的救助》一文学完后，我及时地捕捉到了练笔的时机，引导学生变换叙述的视角，改变立足点和观察点，以文中黄蚂蚁的口吻叙述自己遭遇危难的经历。这样变换视角，新颖，有趣，学生下笔千言。
下面是莫晓涵同学的小练笔：这天，我跟着同伴到一户人家的花盆中觅食，正当我们无比幸福的分享这些“美餐”时，一盆水从天而降。我痛苦地闭上眼睛：“妈呀，刚出来闯闯天下，就把小命给送了……”
老天仿佛听见了，没有让我去死。不过还是把我淋成了“落汤鸡”。不久，水渗下去了，我和几只蚂蚁恢复了正常活动，但有两只不幸的同伴被湿泥埋住了半截身子，我看到他们正努力挣扎着向外爬。你想，这种情景我能见死不救吗？不能。“快抓住我的手！”我边说边向一只同伴伸出手去，“抓紧点，不要怕！”我站稳双脚，双腿稍一弯曲，再猛地一挺：哇，成功！就这样，我又把另一只同伴也救了上来。这时，我已是汗流浃背了。
4.打开思路拓展写
有不少文本读后都会让我们产生“言虽尽而意未穷”的感觉，如果教师能善于引导学生，对文本进行拓展延伸，一定可以丰富我们小练笔的练习内容。拓展延伸或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，为学生打开了一扇迈向生活的大门，思维更开阔了。
《鸟儿的侦察报告》一文，作者用拟人的方法，通过鸟儿发回的三份侦察报告，把自然环境受到污染的严酷现实展现在了人们面前。令人痛心的是这只尽职的信息鸟却在城市弥漫的浓烟中迷失了方向，再也没有回来。学完文本后，我设计了这样的小练笔：这只尽职的信息鸟，飞往各地后一定侦察到了不少的环境污染情况，在它迷失方向前还有什么报告没来得及发呢？
学生感同身受，写出了一幕幕让人痛心的画面。下面是赵吉阳同学的小练笔：
树木得了重感冒
树木都带上了口罩，他们都感冒了吗？没有。是地面上的塑料袋被风一吹，在天空中翩翩起舞，挂在了树枝上。天天戴着这个既不美观也不卫生的“口罩”，大树苦不堪言，整天闷闷不乐地唉声叹气。
5.“典型”之处善仿写
所谓“典型”，是指文本散发出的一种特有的精彩，如典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧等。在教学中，把这种特别“典型”的地方找出来，并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。譬如《张衡》一文，第四段按总——分结构，从上倒下的顺序介绍地动仪的构造和用途，这是一大亮点。我在这里设计了小练笔，让学生学会按一定的顺序介绍事物。
《山村的早晨》这首现代诗（4—6）节运用反复的手法写出了小山村的祥和，人们生活的惬意。每节诗的一、三句，句子构成方式雷同；二、四句押韵，显现了诗歌的节奏美和韵律美。于是我设计了这样的小练笔：用同样的结构写一写《校园的早晨》，这样的小练笔学生既有“法”可依又兴致盎然，可谓一箭双雕。
正如特级教师张化万所说：在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点，文本意蕴的侧重点， 语言范式的练习点尽可能地重叠在一起，随文练笔就可能是最优化的。