一提到写作文，农村初中学生就感到无从下手。他们视作文为畏途，怕作文不爱写作文。作文难，难在哪里呢？学生认为作文难在无话可说，无事可写，无情可抒。其实农村孩子是最亲近自然的，关键在于教师要有意识地引导学生观察和思考，写出农村特色。
　　一、热爱生活，激发学生的习作情趣
　　许多孩子觉得生活平淡，毫无新奇之处，那是因为他们没有把真情投入生活。兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，激发学生的学习兴趣，就要回归生活，唤起学生对生活的热爱。爱是生命的源泉，也是创作的源泉。只要心中有爱，学生才会有话想说，才能“我口说我心”“我手写我心”。
　　1.热爱周围环境。教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。
　　2.关爱身边的人。很多学生没有开过一次生日宴会，感受到生日的欢快；也没有收到一张贺卡，感受节日的欢乐。教学时应注意引导学生放弃表象，放弃虚浮，从父母的一个眼神、一个爱抚、一声问候、一次守候中获取情感的慰藉，体验人间温情，农村孩子在写人记事中才能情动辞发。
　　3.留心周边的事。只有多留心身边的事多看多想，学生的习作才能常写常新，写出特色。只有留心观察，学生的习作就能有所创新，不走老路。
　　二、感悟自然，培养学生的观察能力
　　对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进初中学作文教学中，会收到事半功倍的效果。
　　1.围绕目标，小处着眼。学生受观察兴趣和知识水平注意力的影响，往往在事物面前不知所措，无从入手。教师应围绕习作目标，选取较小的观察点，供学生观察，帮助其确定观察对象与重点，引导学生抓住事物的特点。
　　2.细致观察，突出特性。引导学生关注农村变化，并进行细致观察，从细微出发现问题，发现素材，并且通过细致观察，学生习作时才能写得具体，写得形象，写得逼真。
　　3.提高认识，丰富表象。单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，不能直接成为作文的内容。这是有些学生作文记流水帐的原因。教师应引导学生把观察到的感性东西上升到理性，把自己对事物的感受与认识真实地表达出来。
　　三、体验生活，拓宽学生的习作思路
　　学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地。经常参与劳动实践，引导学生体验生活，布置一些紧扣“农”字的题目，拓宽习作思路。
　　1.多写观察日记。学生经常要喂养、饲养小动物，还经常要种花种草，种菜种果。教学中，引导学生多写观察日记，把他们与小动物间的点点滴滴记下来，把种植花果的感受、变化写下来。这样，一篇篇富有生活气息的、童趣的日记跃然纸上。
　　2.乐写“小发明小制作”。农村孩子生活在广阔的自然之中，思维不受限制，常常自主开发，创造出许多新玩具。教师应充分利用这一资源，引导学生把平时的发现、发明、小制作写下来，真正做到在玩中学，在乐中写。
　　四、学习语言，提高学生的习作水平
　　表达是作文教学的重头戏。学生在表达时往往词不达意，甚至干巴巴的，没办法写具体。教学时应引导学生积累语言，多诵读书本上的好词好句。更要引导学生在生活中学语言，用语言。
　　1.学习农谚农语，优化习作语言。农谚既阐明科学道理，又生动易记。运用好谚语既读来朗朗上口，又提高了农事作文的科技知识含量，写出农村生活的特色。
　　2.学习特色语言，强化习作语言。农村有特色语言，教师应引导学生多问、多听、多记，在生活中学习语言、丰富语言，写出农村特色。
　　3.学习农村的俗语，美化习作语言。“种子浸泡在水中后发芽、长叶”。这是我们的说法，而农民说的是“冒牙、爆青”。仔细推敲一下，农民的“冒牙”、“爆青”比“发芽、长叶”更富情境。一个“冒”“爆”说出了种子发芽那种无比强大的力，说出了种子发芽的色彩。这是多么精练的语言，多么形象的表达。教学中，应引导学生收集，交流农村俗语，推敲比较，学习用词的准确，美化习作语言。