摘 要：当前时代随着网络的迅速发展，信息时代的来临，我们的学生在林林总总的信息中缺乏一定的判别和选择能力，加之国外文化以各种方式涌入，为了保证我们的学生保持正确的价值判断，初中思想品德课程的开发显示出更加重要的意义。本文结合当前思想品德课程发展的现状，提出初中思想品德课程开发的策略，就初中思想品德课程开发进行分析。
　　关键词：初中教育;思想品德;课程开发
　　在应试教育大潮的发展下，我们的教育内容和方向不得不跟着中考的指挥棒调整，显然思想教育在中考中的分值不高，常常被教师和学生所忽视。思想品德的教材内容相对枯燥，教学方式因循守旧，整体的教学意识和教学模式都存在很多问题。思想品德教育的发展亟待调整。
　　一、 当前初中思想品德教育发展现状分析
　　（一） 部分教师教学意识
　　由于应试教育的发展和普及，我们的教师和家长都对于一些分值大的考试科目极为重视，思想教育学科在这些科目中则显得缺乏竞争力和吸引力，得不到应有的关注和尊重，长此以往，一部分从教的教师也难免被大环境所感染，对思想教育学科的教育推进缺乏探索的积极性和主动性。加之，初中学生的升学压力较大，受整体的教学方针影响，对于思想教育学科本身的关注不够，教师作为教学活动的重要主体，在观念落后的情况下，很难对学科本身提出前瞻性的要求，思想教育学科的发展也就更加举步维艰。另外，对于大多数学生来讲，思想政治这一学科仿佛距离我们的生活很远，但是教师应该具有把思想品德拉近我们的生活的能力。尽管思想政治与国家的政策息息相关，但是对于我们的学生来讲，先要有明确的正确的价值观念和个人意识，才能上升到了解群体的普遍精神高度。思想政治看起来过于宏大，但是其实与我们的生活息息相关，真的要讲出生动性和专业性，需要教师大量的知识沉淀，然而我们的教师如果对思想政治这一学科的重视不够，就很难进步。
　　（二） 学生缺乏学习的主动性
　　教师的观念落后，我们的学生在教学活动中本就處于相对被动的地位，自然会被教师的思想和行为影响。大环境对思想政治的偏见和误解，引导着我们的学生向更加偏离的轨道走去。另外，教师往往采取“大锅饭”式的教学，对学生的个性和差异缺乏了解，不仅浪费了教育资源，教学效果更是可想而知。这种统一式的、一视同仁的、不分差别的教学方法，长期发展而得不到改善，逐步僵化并产生了很多问题。不但学生的个性被忽略，教师也得不到学生在教学活动中的有效反馈。我们难以形成“教学——反馈——再次教学”的良性学习循环，长此以往，学生在思想政治这一学科上的学习必然会停滞不前。另外由于思想政治学科本身的枯燥性，还有政治本身的强制性，思想政治本身的教育意义往往被我们忽略了。我们过去强调整体的思想意识，往往忽略了如何引人入胜地教会学生体会个人层面的意识。也就导致我们的学生缺乏对于思想政治学科的兴趣和学习动力。而学生之间本就存在着差异，某些教师没有认识到这一点的无法更改性，强制地希望学生得到相同的理解和结论。初中阶段的学生本就处在比较叛逆的时期，面对强制加到身上的观念往往会摆出排斥和拒绝的态度。思想真政治学科的教育推进难以发展。
　　（三） 思想品德学科本身的局限性
　　思想品德学科本身存在着难以克服的局限性。对同一主题、方向、论域，思教专业的局限也是明显的：第一，缺乏纯粹、独立的学术精神，首先思想政治教育与现实政治间的联系太过紧密，我们的教材年年更新。往往用政治话语代替了学术话语。任何政治话语的合法性与合理性的基础在于其超脱政治语境之外的合理性。如果，我们同意思教是一门理论的话，它本身就要符合理论研究的判断标准。长期依附于政治话语造成的结果就是思想的教化力量削弱，而政治的强制形式日渐突出。这样的学科条件对于我们处在叛逆期的中学生来说是十分不利的。直白地说，就是思想政治教育首先要有“思”;第二，因为无法展现思想洞察时代的力量，所以很多研究的问题是先验构造出来的，而不是从生活本身中开显出来的。这种主观臆造很容易把不是问题的问题放在中心地位，而把真正的问题遮蔽掉;第三，因为思想政治教育这个专业研究范围过于宏大，实际上要做出东西来，须要大量的学术积淀，失去必要的思想史积累。我们的初中思想政治教育就只能变成列宁所嘲讽的“观点加例子”的粗糙论证方式。这样错误的理论和方式掩盖了思想政治学科本身的魅力和光芒，让学生对思想政治学科的印象是十分枯燥乏味的。学生的学习体验差，无法在学习过程中获得满足感和幸福感。
　　二、 初中思想品德课程开发的相关策略
　　（一）