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摘 要：新课改下，对于初中化学教师来说，一本书一教就是多年，教材内容早已烂熟于心，只有更新教育教学理念，不断拓展课程视野，突破教材束缚，挖掘课程资源，才能找到自己渐渐失去的激情。因此，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。本文主要从何为课程资源以及从学生和教师两个维度谈了如何开发和利用化学课程资源。学生课程资源的开发首先要注重教材资源的开发，要注重学生的亲身体验，要善于利用学生的社会、生活中的信息，要善于利用学生个性化的思维方法和多样化的探索成果；教师课程资源开发利用应提升自身素养，学会选择课程资源，创设情景运用，善于积累生成性的课程资源。
关键词：新课程；初中化学；有效开发；课程资源
随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源了。因此，初中化学教师要善于开发课程中富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件，以便培养适应现代社会需求的合格的化学人才。
1课程资源的概念分析
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。
2初中化学课程资源的开发和利用
新课程标准强调，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。化学知识是一个动态的、发展的知识体系，光靠有限的课堂教学难以满足学生了解化学科学与技术进展的渴求。新课程赋予教师极大的自主性，从对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者；由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者。
2.1开发学生中的课程资源
教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。通过以上对学生资源内涵的分析，我们在具体开发化学课程资源过程中应该注意以下三个方面。
2.1.1学生的亲身体验和经验。实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品（如用废弃的饮料瓶或小药瓶作为反应容器）、自选低成本药品（如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠）；结合教学经常布置一些家庭小实验，在家中开展化学研究。这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。
2.1.2善于利用学生的社会生活信息。学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。如：从报刊、杂志中收集有关化学知识；调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收利用金属废弃物的价值和可能性，提出具体的可行性方案等；让学生充分感受到化学来自生活，体验化学学习的乐趣。
2.1.3善于利用学生个性化的思维方法和多样化的探索成果。学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。
2.2开发教师中的课程资源
教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。
2.2.1学会选择课程资源。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会創新和发展的资源应该是我们在课程开发时的首选内容。对课程资源及教育价值的认识，我们需要有更为深远的视界，必须具有遴选、甄别、协调能力。
2.2.2提升自身综合素养。首先，我们应加强理论学习，提高教育教学理论水平。其次，关心相关学科研究前沿，掌握最新的知识动态。再者，努力提高信息技术运用水平，为课程资源收集、整理奠定基础。
2.2.3在教学中创设情景运用课程资源。有了课程资源，如何在教学中恰当运用十分关键。在教学中我们可以采取问题情景的方式，综合实践的方式，课外探究的方式来利用课程资源。例如，在进行“化学与社会”教学时，为说明地球环境保护的重要性，结合时事我设计了问题情景“美国发射了两颗火星探测器，你知道它们的名字吗？为什么人类要去探测遥远的火星？”学生的学习热情一下被调动起来了。
2.2.4养成反思教学的习惯，积累生成性课程资源。在课堂教学中往往会产生许多生成性的课程资源。有些是学生的问题或疑惑，有些是实验失败或异常时分析形成的，还有的是教师偶然联想到的。这些都是很有价值的课程资源，能发展学生的思维能力，也可以使课堂教学的学术性、探究性更强。
3结束语
总之，初中化学教学中注重课程资源的开发，能最大限度地拓展学生学习空间，培养学生通过实践增强探究和创新的意识，使学生学会科学研究的方法，发展学生综合运用知识的能力，以及增进与社会的密切联系，从而培养学生的社会责任感。随着课程资源的不断开发与利用，我想我们的课堂教学将更加优化，有助于提高学生的综合素质，有助于教师的专业发展，有助于深入推进新课程改革。
参考文献：
[1]王鉴.课程资源开发与利用的多元化模式[J].教育评论，2013（02）.
[2]陈治国.中学化学课程资源的有效开发与利用[J].教育与教学研究，2014（5）.
关键词：新课程；初中化学；有效开发；课程资源
随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源了。因此，初中化学教师要善于开发课程中富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件，以便培养适应现代社会需求的合格的化学人才。
1课程资源的概念分析
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。
2初中化学课程资源的开发和利用
新课程标准强调，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。化学知识是一个动态的、发展的知识体系，光靠有限的课堂教学难以满足学生了解化学科学与技术进展的渴求。新课程赋予教师极大的自主性，从对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者；由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者。
2.1开发学生中的课程资源
教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。通过以上对学生资源内涵的分析，我们在具体开发化学课程资源过程中应该注意以下三个方面。
2.1.1学生的亲身体验和经验。实践证明，在化学实验中，学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器，其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此，在教学过程中，如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制仪器代用品（如用废弃的饮料瓶或小药瓶作为反应容器）、自选低成本药品（如用贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠）；结合教学经常布置一些家庭小实验，在家中开展化学研究。这样不仅可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，还可以降低课程资源成本，培养学生的节约与环保意识。
2.1.2善于利用学生的社会生活信息。学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。如：从报刊、杂志中收集有关化学知识；调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收利用金属废弃物的价值和可能性，提出具体的可行性方案等；让学生充分感受到化学来自生活，体验化学学习的乐趣。
2.1.3善于利用学生个性化的思维方法和多样化的探索成果。学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。
2.2开发教师中的课程资源
教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。
2.2.1学会选择课程资源。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会創新和发展的资源应该是我们在课程开发时的首选内容。对课程资源及教育价值的认识，我们需要有更为深远的视界，必须具有遴选、甄别、协调能力。
2.2.2提升自身综合素养。首先，我们应加强理论学习，提高教育教学理论水平。其次，关心相关学科研究前沿，掌握最新的知识动态。再者，努力提高信息技术运用水平，为课程资源收集、整理奠定基础。
2.2.3在教学中创设情景运用课程资源。有了课程资源，如何在教学中恰当运用十分关键。在教学中我们可以采取问题情景的方式，综合实践的方式，课外探究的方式来利用课程资源。例如，在进行“化学与社会”教学时，为说明地球环境保护的重要性，结合时事我设计了问题情景“美国发射了两颗火星探测器，你知道它们的名字吗？为什么人类要去探测遥远的火星？”学生的学习热情一下被调动起来了。
2.2.4养成反思教学的习惯，积累生成性课程资源。在课堂教学中往往会产生许多生成性的课程资源。有些是学生的问题或疑惑，有些是实验失败或异常时分析形成的，还有的是教师偶然联想到的。这些都是很有价值的课程资源，能发展学生的思维能力，也可以使课堂教学的学术性、探究性更强。
3结束语
总之，初中化学教学中注重课程资源的开发，能最大限度地拓展学生学习空间，培养学生通过实践增强探究和创新的意识，使学生学会科学研究的方法，发展学生综合运用知识的能力，以及增进与社会的密切联系，从而培养学生的社会责任感。随着课程资源的不断开发与利用，我想我们的课堂教学将更加优化，有助于提高学生的综合素质，有助于教师的专业发展，有助于深入推进新课程改革。
参考文献：
[1]王鉴.课程资源开发与利用的多元化模式[J].教育评论，2013（02）.
[2]陈治国.中学化学课程资源的有效开发与利用[J].教育与教学研究，2014（5）.