论文部分内容阅读
【摘 要】 从集体活动、区域学习活动、区角游戏活动等角度出发，探讨了“每日小队长”协调组织、监督指导、调节整理等各项自主管理职能的有效发挥，以提高幼儿自主管理的整体效果，为其营造更加广阔的发展空间与机遇。
【关键词】 “每日小队长”；幼儿；自主管理
“每日小队长”是幼儿教育活动中的辅助者、管理者，在各项学习活动中发挥了指导与监督的重要作用。目前，在幼儿教育过程中，教师多只注重幼儿的自主管理，通过设置“值日生”等角色给予幼儿生活管理上的机会，但在“每日小队长”职位的设置上却存在空白。本文从“每日小队长”的设置与其职能的发挥入手，对实现幼儿高效的自主管理进行研究，以供参考。
一、协助组织，助力集体活动
“小队长”在各类集体活动中都能发挥重要的协助作用，实现活动在开展上的井然有序。在此过程中，教师不仅需要注重幼儿担当“小队长”的公平性，同时，还应该给予幼儿更多组织管理等多个方面的自主权利，让幼儿能够能动地安排活动时间、活动内容，主动与他人进行协商互助，在参与协助组织的过程中提高其多个方面的能力。另外，為了提高活动组织的整体效果，教师应该提供及时性、适当性的帮助，给予幼儿可行的建议以及组织的方向，为实现幼儿的自主管理提供更多的支持。
如，我们班在植树节就开展了“可爱的小树苗”这一集体活动，主要围绕着植树的话题展开活动，为了及时跟进幼儿的活动开展情况，我特别设立了“每日小队长”，小队长需要负责和其他幼儿进行沟通与交流，了解知识信息的搜集情况；需要组织安排活动，合理分配幼儿展示知识搜集情况的时间，让每一个幼儿都能够参与到这次集体活动之中。在“每日小队长”的组织下，幼儿分成了不同的小组，每个小组都展示了自己的知识整理成果，合理地安排了活动开展的时间。在这次活动中，我经常和小队长进行交流，了解了他在组织工作上存在的困惑，帮助他解决了小组合作、信息搜集、活动安排等多个方面的问题，进一步发挥了“每日小队长”在集体活动助力上的优势。
二、监督指导，推动区域学习
在区域性的学习活动中，“每日小队长”同样扮演了不可忽视的重要角色。这是因为区域学习活动的开展造成了幼儿群体的分散，教师往往不能一一跟进，发挥管理指导的功能。因此，教师可以通过推选的方式确定每一个区域的“小队长”，由其“承包”负责区域的学习活动，加强对各项活动的监督指导，通过发挥榜样作用，带动区域内幼儿的合作共进。
如在“飞行棋”区域的学习活动中，我先让幼儿推选出一名合格的“每日小队长”，再由“小队长”来讲述、展示飞行棋的规则。这种自选模式更能提高“小队长”的影响力、感染力，同时也能调动“小队长”在参与监督指导上的积极性与主动性。随后，我放手将监管学习上的权利转交给“小队长”，由他来通过具体的实践活动对他人的能力进行指导与强化。在这一过程中我发现，“小队长”更能站在同龄人的角度给出适当的指导，这不仅能够提高其他幼儿的接受程度，还能提高“小队长”的沟通交流能力。飞行棋区域的“小队长”起初在指导语言与方式上存在着模糊不清的情况，我发现这一问题后，指导他学会讲慢、讲轻的方法，进一步提高了区域学习活动中“小队长”的监督指导效果。通过“每日小队长”作用的发挥，幼儿下飞行棋的水平得到了稳步的提升，实现了共同进步。
三、调节整理，开展区角游戏
在开展区角游戏的过程中，教师同样可以发挥“每日小队长”的重要作用。在游戏活动的安排上，“每日小队长”可以调节游戏参与者的安排配置，将游戏的角色安排到每一个幼儿身上，实现人员分工的自主性和合理性；在材料整理的过程中，“每日小队长”同样可以负责安排准备、分配与收拾整理等各项工作，这样不仅能够减轻教师在组织安排、调节整理上的时间，还能提炼幼儿的管理协作能力，帮助幼儿培养良好的生活习惯与行为习惯。
如我们班就曾经开展过点心店的区角游戏，在这一游戏开展的过程中，我先和负责活动的“每日小队长”进行交流，布置调节整理的任务，引导“小队长”搜集各类制作“小点心”的材料。在这种提前沟通的支持下，“小队长”将班级内可以制作“小点心”的彩泥、衍纸、硬纸板以及小装饰品等各类材料进行了统整，集中到游戏区角中；随后，在我的帮助下，“小队长”又开展了点心店“职员”的招聘工作，在班级内“聘选”了一些参与者；“小队长”对每个“职员”进行了合理的分工。有的幼儿善于用彩泥捏制不同的“点心”，因此被选为面点师；有的幼儿善于用彩笔来绘画“点心”，因此被聘选为创意大师。这些角色的安排调动了幼儿们的参与性、共同性，而“小队长”则是作为店长来负责管理“点心”的制作工作，保证了游戏活动在开展上的条理性、有序性。
“每日小队长”在一日的工作中充分发挥了其管理协作、沟通交流、统整监督等多个方面的能力，不仅实现了幼儿在自主管理水平上的提高，同时还能帮助更多的幼儿树立信心。教师在日常教学活动、游戏活动等各类集体活动中应该积极运用“每日小队长”的自主管理方式，但与此同时教师也应该认识到“每日小队长”在工作上的临时性、局限性，多给每个“小队长”提供支持与帮助，这样才能提高幼儿自主管理的整体效果，为他们营造更加广阔的发展空间与机遇。
【参考文献】
[1]陈媛萍.依托自然角促进幼儿自主学习的思考与实践[J].教育导刊（下半月），2018（02）：87-89.
[2]韩明慧.幼小衔接阶段如何培养幼儿的自主管理能力[J].青海教育，2017（09）：54.
【关键词】 “每日小队长”；幼儿；自主管理
“每日小队长”是幼儿教育活动中的辅助者、管理者，在各项学习活动中发挥了指导与监督的重要作用。目前，在幼儿教育过程中，教师多只注重幼儿的自主管理，通过设置“值日生”等角色给予幼儿生活管理上的机会，但在“每日小队长”职位的设置上却存在空白。本文从“每日小队长”的设置与其职能的发挥入手，对实现幼儿高效的自主管理进行研究，以供参考。
一、协助组织，助力集体活动
“小队长”在各类集体活动中都能发挥重要的协助作用，实现活动在开展上的井然有序。在此过程中，教师不仅需要注重幼儿担当“小队长”的公平性，同时，还应该给予幼儿更多组织管理等多个方面的自主权利，让幼儿能够能动地安排活动时间、活动内容，主动与他人进行协商互助，在参与协助组织的过程中提高其多个方面的能力。另外，為了提高活动组织的整体效果，教师应该提供及时性、适当性的帮助，给予幼儿可行的建议以及组织的方向，为实现幼儿的自主管理提供更多的支持。
如，我们班在植树节就开展了“可爱的小树苗”这一集体活动，主要围绕着植树的话题展开活动，为了及时跟进幼儿的活动开展情况，我特别设立了“每日小队长”，小队长需要负责和其他幼儿进行沟通与交流，了解知识信息的搜集情况；需要组织安排活动，合理分配幼儿展示知识搜集情况的时间，让每一个幼儿都能够参与到这次集体活动之中。在“每日小队长”的组织下，幼儿分成了不同的小组，每个小组都展示了自己的知识整理成果，合理地安排了活动开展的时间。在这次活动中，我经常和小队长进行交流，了解了他在组织工作上存在的困惑，帮助他解决了小组合作、信息搜集、活动安排等多个方面的问题，进一步发挥了“每日小队长”在集体活动助力上的优势。
二、监督指导，推动区域学习
在区域性的学习活动中，“每日小队长”同样扮演了不可忽视的重要角色。这是因为区域学习活动的开展造成了幼儿群体的分散，教师往往不能一一跟进，发挥管理指导的功能。因此，教师可以通过推选的方式确定每一个区域的“小队长”，由其“承包”负责区域的学习活动，加强对各项活动的监督指导，通过发挥榜样作用，带动区域内幼儿的合作共进。
如在“飞行棋”区域的学习活动中，我先让幼儿推选出一名合格的“每日小队长”，再由“小队长”来讲述、展示飞行棋的规则。这种自选模式更能提高“小队长”的影响力、感染力，同时也能调动“小队长”在参与监督指导上的积极性与主动性。随后，我放手将监管学习上的权利转交给“小队长”，由他来通过具体的实践活动对他人的能力进行指导与强化。在这一过程中我发现，“小队长”更能站在同龄人的角度给出适当的指导，这不仅能够提高其他幼儿的接受程度，还能提高“小队长”的沟通交流能力。飞行棋区域的“小队长”起初在指导语言与方式上存在着模糊不清的情况，我发现这一问题后，指导他学会讲慢、讲轻的方法，进一步提高了区域学习活动中“小队长”的监督指导效果。通过“每日小队长”作用的发挥，幼儿下飞行棋的水平得到了稳步的提升，实现了共同进步。
三、调节整理，开展区角游戏
在开展区角游戏的过程中，教师同样可以发挥“每日小队长”的重要作用。在游戏活动的安排上，“每日小队长”可以调节游戏参与者的安排配置，将游戏的角色安排到每一个幼儿身上，实现人员分工的自主性和合理性；在材料整理的过程中，“每日小队长”同样可以负责安排准备、分配与收拾整理等各项工作，这样不仅能够减轻教师在组织安排、调节整理上的时间，还能提炼幼儿的管理协作能力，帮助幼儿培养良好的生活习惯与行为习惯。
如我们班就曾经开展过点心店的区角游戏，在这一游戏开展的过程中，我先和负责活动的“每日小队长”进行交流，布置调节整理的任务，引导“小队长”搜集各类制作“小点心”的材料。在这种提前沟通的支持下，“小队长”将班级内可以制作“小点心”的彩泥、衍纸、硬纸板以及小装饰品等各类材料进行了统整，集中到游戏区角中；随后，在我的帮助下，“小队长”又开展了点心店“职员”的招聘工作，在班级内“聘选”了一些参与者；“小队长”对每个“职员”进行了合理的分工。有的幼儿善于用彩泥捏制不同的“点心”，因此被选为面点师；有的幼儿善于用彩笔来绘画“点心”，因此被聘选为创意大师。这些角色的安排调动了幼儿们的参与性、共同性，而“小队长”则是作为店长来负责管理“点心”的制作工作，保证了游戏活动在开展上的条理性、有序性。
“每日小队长”在一日的工作中充分发挥了其管理协作、沟通交流、统整监督等多个方面的能力，不仅实现了幼儿在自主管理水平上的提高，同时还能帮助更多的幼儿树立信心。教师在日常教学活动、游戏活动等各类集体活动中应该积极运用“每日小队长”的自主管理方式，但与此同时教师也应该认识到“每日小队长”在工作上的临时性、局限性，多给每个“小队长”提供支持与帮助，这样才能提高幼儿自主管理的整体效果，为他们营造更加广阔的发展空间与机遇。
【参考文献】
[1]陈媛萍.依托自然角促进幼儿自主学习的思考与实践[J].教育导刊（下半月），2018（02）：87-89.
[2]韩明慧.幼小衔接阶段如何培养幼儿的自主管理能力[J].青海教育，2017（09）：54.