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摘 要：在不断对于合作行为的研究中，不难发现，该类行为产生的第一个阶段便是幼儿阶段。而在对于该行为不断的深入研究中，可以发现在幼儿时期形成的合作行为有重要的科学、社会价值。而据研究表明，现如今流行于幼儿间的构建游戏还是存在诸多问题的，对此本文就大班幼儿在构建游戏中的合作行为作出简要探讨。
关键词：大班幼儿;构建游戏;合作行为
引言：
儿童合作行为通常发生于幼儿阶段，而在对其的不断研究中可以发现，儿童相较于成人而言更加容易在合作中产生某种情感，这种情感可以帮助幼儿更好地提高自身的社会认知感，帮助他们更好地适应社会生活。而构建游戏则可以促进这种合作行为的产生。本文就大班幼儿在构建游戏中存在的问题以及解决方法提出探讨。
一、幼儿合作行为概述
合作模式的产生，往往是二者之间有了一个共同的目标。因此在完成这个目标的时候，他们可以进行协同配合，在配合的同时可以提高完成这个目标的质量和效率。合作模式是一种社会行为，而对于幼儿而言，这种合作行为往往出现在建构游戏中。建构游戏指的是儿童常常玩耍的磁力片或者积木之类的玩具，这些玩具在拼合的过程中能够极大程度上激发他们的想象力和创造力。而在成功建造某样物品的时候，这些幼儿则可以获得成就感。这类游戏不仅能够提高儿童的思维，也能够增强他们的社会认知感。
二、大班幼儿在建构游戏中的合作行为现状
在不断对于幼儿行为的观察中，我们可以发现大班幼儿往往不会主动去寻求与他人之间的合作，这种合作往往是在其他老师的鼓励下进行的。并且在进行合作的过程中，这些幼儿也缺乏沟通交流，效率低下，但是在建构游戏中他们往往更容易产生合作配合的行为，对于这类游戏他们的积极性也更强。并且女孩在建构游戏中的表现是优于男孩的，女孩在建构游戏中更容易去寻找伙伴进行帮助，而男孩更多的是被动地去合作。
三、建构游戏中幼儿合作行为存在的问题
在建构游戏中，女孩往往更容易发生合作行为，而不少男孩往往不会主动去寻求与他人之间的合作，并且他们建构出来的最终的成品风格也相差甚远，这是由于他们对于性别刻板的认知导致的。虽然他们已经到了能够分清性别的年龄，但他们对于性别的理解还达不到一定的深度。他们认为女孩就是柔弱的，而男孩更加阳刚，因此他们建造出来的东西也是不同的。对此教师应该加强这方面的引导，促进男孩与女孩之间合作行为的产生。
在建构游戏中还有的问题就是，他们缺乏高水平的合作。那些建造能力较强的儿童更加不愿意与其他儿童之间进行合作，也不愿意帮助他们完成任务，勉强愿意帮助了，也是毫无耐心的。这类幼儿更加倾向于成果的展示，期待受到表扬。这样带来的坏处是他们日后也将消极面对合作行为，这对于他们日后的发展是不利的。
在幼儿阶段还存在合作意识不强的问题。在游戏中他们会更加倾向于完成自己手头的工作，而不太乐意合作帮助别的小伙伴。这是由于他们思维发展还不够健全所导致的。对此教师应该加强引导，教会他们奉献合作的精神。
四、加强建构游戏中合作行为的方法
对于上述的问题，教师需要运用一系列教学策略来进行解决。例如针对幼儿对于性别的刻板认知这一点，教师可以通过设置不同的建构主体进行解决。不少幼儿在进行建构游戏的过程中往往倾向于寻找同性进行合作，因此教师便需要对此做出调整，将性别不同的学生安排在一组，加强他们的合作。教师在教育的过程中应该起到引导作用，促进不同性格的学生之间的沟通交流。并且在他们完成合作后，教师应该及时进行点评，让他們获得成就感的心理，从而在日后更加努力地完成建构游戏，提高幼儿的合作意识[1]。
建构游戏相对于别的教学来说更加自由化，因为建构游戏能够充分调动学生的主观能动性，能让他们更加容易发挥自己的想象力与创造力，从而在合作中顺利完成任务。教师还可以通过一系列的小举措来帮助学生提高合作的意识，例如可以合理地设置建构主题，不同的建构主题能够加强不同层次学生之间的合作[2]。
在不断对于大班幼儿行为的观察中，不难发现，那些缺乏合作意识的学生往往更难与教师进行沟通交流。因此教师在第一时间发现那些缺乏交流合作意识的幼儿的时候，需要进行科学性的指导，了解他们内心中不愿意产生合作行为的原因，还可以通过一些行为鼓励这些幼儿。例如在那些小组行为完成的好的幼儿中设置一系列的奖品进行奖励，通过这样的行为，可以潜移默化帮助幼儿更加积极地进行合作。同时教师在进行指导的过程中还应该注意找准时机的问题，对于那些幼儿建构游戏过程中遇到的问题及时进行处理，并且还要注意他们在完成建构游戏中的反馈。
五、结束语
合作模式对于问题的解决是十分适用的。而幼儿正是行为养成的关键时期，教师需要通过一系列的举措来帮助这些学生产生合作行为，这对于他们日后的成长也有不少帮助。
参考文献：
[1]徐秋霞，王喜海. 3-6岁幼儿在建构游戏中的合作行为观察研究[J]. 教育导刊（下半月），2014（9）：21-25.
[2]梁燕洲 . 大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究[J]. 新校园：中旬刊，2018.
关键词：大班幼儿;构建游戏;合作行为
引言：
儿童合作行为通常发生于幼儿阶段，而在对其的不断研究中可以发现，儿童相较于成人而言更加容易在合作中产生某种情感，这种情感可以帮助幼儿更好地提高自身的社会认知感，帮助他们更好地适应社会生活。而构建游戏则可以促进这种合作行为的产生。本文就大班幼儿在构建游戏中存在的问题以及解决方法提出探讨。
一、幼儿合作行为概述
合作模式的产生，往往是二者之间有了一个共同的目标。因此在完成这个目标的时候，他们可以进行协同配合，在配合的同时可以提高完成这个目标的质量和效率。合作模式是一种社会行为，而对于幼儿而言，这种合作行为往往出现在建构游戏中。建构游戏指的是儿童常常玩耍的磁力片或者积木之类的玩具，这些玩具在拼合的过程中能够极大程度上激发他们的想象力和创造力。而在成功建造某样物品的时候，这些幼儿则可以获得成就感。这类游戏不仅能够提高儿童的思维，也能够增强他们的社会认知感。
二、大班幼儿在建构游戏中的合作行为现状
在不断对于幼儿行为的观察中，我们可以发现大班幼儿往往不会主动去寻求与他人之间的合作，这种合作往往是在其他老师的鼓励下进行的。并且在进行合作的过程中，这些幼儿也缺乏沟通交流，效率低下，但是在建构游戏中他们往往更容易产生合作配合的行为，对于这类游戏他们的积极性也更强。并且女孩在建构游戏中的表现是优于男孩的，女孩在建构游戏中更容易去寻找伙伴进行帮助，而男孩更多的是被动地去合作。
三、建构游戏中幼儿合作行为存在的问题
在建构游戏中，女孩往往更容易发生合作行为，而不少男孩往往不会主动去寻求与他人之间的合作，并且他们建构出来的最终的成品风格也相差甚远，这是由于他们对于性别刻板的认知导致的。虽然他们已经到了能够分清性别的年龄，但他们对于性别的理解还达不到一定的深度。他们认为女孩就是柔弱的，而男孩更加阳刚，因此他们建造出来的东西也是不同的。对此教师应该加强这方面的引导，促进男孩与女孩之间合作行为的产生。
在建构游戏中还有的问题就是，他们缺乏高水平的合作。那些建造能力较强的儿童更加不愿意与其他儿童之间进行合作，也不愿意帮助他们完成任务，勉强愿意帮助了，也是毫无耐心的。这类幼儿更加倾向于成果的展示，期待受到表扬。这样带来的坏处是他们日后也将消极面对合作行为，这对于他们日后的发展是不利的。
在幼儿阶段还存在合作意识不强的问题。在游戏中他们会更加倾向于完成自己手头的工作，而不太乐意合作帮助别的小伙伴。这是由于他们思维发展还不够健全所导致的。对此教师应该加强引导，教会他们奉献合作的精神。
四、加强建构游戏中合作行为的方法
对于上述的问题，教师需要运用一系列教学策略来进行解决。例如针对幼儿对于性别的刻板认知这一点，教师可以通过设置不同的建构主体进行解决。不少幼儿在进行建构游戏的过程中往往倾向于寻找同性进行合作，因此教师便需要对此做出调整，将性别不同的学生安排在一组，加强他们的合作。教师在教育的过程中应该起到引导作用，促进不同性格的学生之间的沟通交流。并且在他们完成合作后，教师应该及时进行点评，让他們获得成就感的心理，从而在日后更加努力地完成建构游戏，提高幼儿的合作意识[1]。
建构游戏相对于别的教学来说更加自由化，因为建构游戏能够充分调动学生的主观能动性，能让他们更加容易发挥自己的想象力与创造力，从而在合作中顺利完成任务。教师还可以通过一系列的小举措来帮助学生提高合作的意识，例如可以合理地设置建构主题，不同的建构主题能够加强不同层次学生之间的合作[2]。
在不断对于大班幼儿行为的观察中，不难发现，那些缺乏合作意识的学生往往更难与教师进行沟通交流。因此教师在第一时间发现那些缺乏交流合作意识的幼儿的时候，需要进行科学性的指导，了解他们内心中不愿意产生合作行为的原因，还可以通过一些行为鼓励这些幼儿。例如在那些小组行为完成的好的幼儿中设置一系列的奖品进行奖励，通过这样的行为，可以潜移默化帮助幼儿更加积极地进行合作。同时教师在进行指导的过程中还应该注意找准时机的问题，对于那些幼儿建构游戏过程中遇到的问题及时进行处理，并且还要注意他们在完成建构游戏中的反馈。
五、结束语
合作模式对于问题的解决是十分适用的。而幼儿正是行为养成的关键时期，教师需要通过一系列的举措来帮助这些学生产生合作行为，这对于他们日后的成长也有不少帮助。
参考文献：
[1]徐秋霞，王喜海. 3-6岁幼儿在建构游戏中的合作行为观察研究[J]. 教育导刊（下半月），2014（9）：21-25.
[2]梁燕洲 . 大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究[J]. 新校园：中旬刊，2018.