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【摘要】语文教学中巧妙的运用多媒体，创设教育情景，通过系列的教学活动，激发学生的想象力，参与教学过程，自主探究，拓展视野，逐步完成学习任务。解决了传统教学中存在的许多实际问题，既调动了学生的积极性又培养了他们自主、合作、创新的意识，既提高了课堂教学效率，又满足了素质教育的要求。
【关键词】多媒体；兴趣；自主想象力
在日益信息化的今天，多媒体计算机技术的迅猛发展为教育教学带来了无限生机。他在情景营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面弥补了传统教学的不足，其中丰富的教学内容、形象生动的教学情景，对于激发学生学习兴趣，优化课堂教学，提高课堂教学效率实施素质教育起到了不可替代的作用，下面笔者结合教学实践，谈一谈多媒体在语文课堂教学中的应用。
一、创设教育情景，培养学生兴趣
心理学研究表明，当学生对学校产生了兴趣，便会引起大脑皮层兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习，我国著名教育家陶行知也曾说“兴趣是最好的老师”。可见兴趣在学习中的地位和作用极其重要。
在语文教学过程中，如能恰当地使用现代教育技术，用多媒体提供声像并茂，动静结合，情景交融的教学情景，就会激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性，会收到意想不到的效果，如在教授朱自清的《春》一课时，教师首先通过计算机向学生展示“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”图片及视频资料并配以播音员朗读课文的动人声音，为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，从课堂一开始就吸引了学生的注意，激起了他们的兴趣，学生会产生要了解探究的欲望。接下来的学习过程中教师适时地运用现代教育技术手段，灵活的运用电教媒体，创设教学情景，如：“成千上百的采蜜的蜜蜂”“傍晚，烟雨朦胧中静默的小村庄”“在田野上奔跑着放风筝的孩子”渲染气氛，营造氛围，刺激学生的视觉，听觉、感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探究知识的欲望愈加强烈。学生在多媒体创设的情景中，让学生在感觉春光的灿烂，春意盎然的同时，亦感叹春的魅力，唤起美的情趣，拨动美德琴弦，得到美的熏陶，这会进一步激发他们学习的积极性和主动性、和求知欲，课堂教学也会收到良好的效果。
二、启发学生想象力，培养学生创新思维能力
在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务，要想开发学生的创造潜能，学生的想象力的启发是关键环节，世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识转化的源泉”，想象力犹如一条连接已知和未知的焊条，是孕育学生创新能力的温床，而多媒体进入课堂，可以使教学环境焕然一新在教学中，教师可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和进空间，有效诱发学生的想象力，开拓学生思维，让学生插上想象的翅膀，唤起学生的创新意识，促进学生产生创新的火花。
三、改变教学模式，发挥学生主体作用
新课程标准明确提出：充分释放和发挥学生的主体作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程，自我发展中的地位，充分调动积极性，能主动地投入学习，然而在传统教育中，教学方法落后，教学手段单一，教师一味讲，学生一味听，满堂灌，教师说了算，学生跟着转，严重压抑学生的主动性和积极性，束缚学生的个性和创造。而主体教育是对旧教育辩证的否定，它要求唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主动精神，促进学生生动、活泼的成长。
在教学中，利用计算机多媒体创设的智能化学习环境，是实现主体教育，发挥学生主体作用的理想环境，在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师同学帮助下，通过独立探索或者同伴协作交流，在知识意义的主动构建下进行的。如在教《过零丁洋》时，通过大屏幕播放文天祥的事迹，并出示以下问题情境：（1）这首七言律诗首联写了个人和国家哪几件大事？（2））颔联和颈联分别运用了什么修辞手法？并结合内容谈一谈；（3）尾联是千古传颂的名句，请运用学过的知识加以赏析。然后学生通过诗词阅读，独立思考小组讨论，成果展示，进而解决了本节课所提出的问题。这使学生在自我学习过程中，自己帮助自己，树立自尊、自强的理念，自己挑战自己培养独立自主的个性，自己感受自己，体会成功的快乐；自己战胜自己，达到人格的升华，充分发挥学生的主体作用。
四、扩大信息量，拓展学生视野
运用多媒体教学，可以发挥其信息量大的特点，满足学生对知识的需求，在教学中可以把教育各课的基础知识，及课文相关的知识背景，形成系统揭示给学生，形成强大的知识网，大大扩充信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视子自己不同的需求获得认知的满足。在制作《南极风光》的课件时，我从网上下载截取大量有关南极的信息，充实课文的不足，我选择了“南极概况”“南极风光'”“南极动物”“向你推荐”“南极考察”“中国与南极”等片段，其中“向你推荐”展示了南极第一位女科学家的风采，告诉人们如何正确科学开发南极，着实给学生上了一堂绿色南极环保课，“中国与南极”主要介绍我国26次考察南极的伟大历程，以及中国南极科考一船（雪龙号）三站（长城站、中山站、昆仑站）和中国和平利用南极的宗旨，这也为学生上了一堂生动的爱国主义专题教育。对于“南极光”课文中仅有的一段文字，加以简要表述，随为壮美，但不直观，不形象，学生的已有经验是空白，而“南极光”是南极最为绮丽的风光，多媒体的优势此时得以充分的显现，学生包揽了南极美丽景色后，被他的壮观所吸引，这远胜于教师声嘶力竭的讲解。这样的教学设计，即丰富了学生的视野又满足了各层次学生的需求。
总之，多媒体教学解决了传统教学中存在的许多实际问题，既调动了学生的积极性又培养了他们自主、合作、创新的意识，既提高了课堂教学效益，又满足了素质教育的要求。
【关键词】多媒体；兴趣；自主想象力
在日益信息化的今天，多媒体计算机技术的迅猛发展为教育教学带来了无限生机。他在情景营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面弥补了传统教学的不足，其中丰富的教学内容、形象生动的教学情景，对于激发学生学习兴趣，优化课堂教学，提高课堂教学效率实施素质教育起到了不可替代的作用，下面笔者结合教学实践，谈一谈多媒体在语文课堂教学中的应用。
一、创设教育情景，培养学生兴趣
心理学研究表明，当学生对学校产生了兴趣，便会引起大脑皮层兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习，我国著名教育家陶行知也曾说“兴趣是最好的老师”。可见兴趣在学习中的地位和作用极其重要。
在语文教学过程中，如能恰当地使用现代教育技术，用多媒体提供声像并茂，动静结合，情景交融的教学情景，就会激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性，会收到意想不到的效果，如在教授朱自清的《春》一课时，教师首先通过计算机向学生展示“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”图片及视频资料并配以播音员朗读课文的动人声音，为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，从课堂一开始就吸引了学生的注意，激起了他们的兴趣，学生会产生要了解探究的欲望。接下来的学习过程中教师适时地运用现代教育技术手段，灵活的运用电教媒体，创设教学情景，如：“成千上百的采蜜的蜜蜂”“傍晚，烟雨朦胧中静默的小村庄”“在田野上奔跑着放风筝的孩子”渲染气氛，营造氛围，刺激学生的视觉，听觉、感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探究知识的欲望愈加强烈。学生在多媒体创设的情景中，让学生在感觉春光的灿烂，春意盎然的同时，亦感叹春的魅力，唤起美的情趣，拨动美德琴弦，得到美的熏陶，这会进一步激发他们学习的积极性和主动性、和求知欲，课堂教学也会收到良好的效果。
二、启发学生想象力，培养学生创新思维能力
在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务，要想开发学生的创造潜能，学生的想象力的启发是关键环节，世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识转化的源泉”，想象力犹如一条连接已知和未知的焊条，是孕育学生创新能力的温床，而多媒体进入课堂，可以使教学环境焕然一新在教学中，教师可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和进空间，有效诱发学生的想象力，开拓学生思维，让学生插上想象的翅膀，唤起学生的创新意识，促进学生产生创新的火花。
三、改变教学模式，发挥学生主体作用
新课程标准明确提出：充分释放和发挥学生的主体作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程，自我发展中的地位，充分调动积极性，能主动地投入学习，然而在传统教育中，教学方法落后，教学手段单一，教师一味讲，学生一味听，满堂灌，教师说了算，学生跟着转，严重压抑学生的主动性和积极性，束缚学生的个性和创造。而主体教育是对旧教育辩证的否定，它要求唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主动精神，促进学生生动、活泼的成长。
在教学中，利用计算机多媒体创设的智能化学习环境，是实现主体教育，发挥学生主体作用的理想环境，在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师同学帮助下，通过独立探索或者同伴协作交流，在知识意义的主动构建下进行的。如在教《过零丁洋》时，通过大屏幕播放文天祥的事迹，并出示以下问题情境：（1）这首七言律诗首联写了个人和国家哪几件大事？（2））颔联和颈联分别运用了什么修辞手法？并结合内容谈一谈；（3）尾联是千古传颂的名句，请运用学过的知识加以赏析。然后学生通过诗词阅读，独立思考小组讨论，成果展示，进而解决了本节课所提出的问题。这使学生在自我学习过程中，自己帮助自己，树立自尊、自强的理念，自己挑战自己培养独立自主的个性，自己感受自己，体会成功的快乐；自己战胜自己，达到人格的升华，充分发挥学生的主体作用。
四、扩大信息量，拓展学生视野
运用多媒体教学，可以发挥其信息量大的特点，满足学生对知识的需求，在教学中可以把教育各课的基础知识，及课文相关的知识背景，形成系统揭示给学生，形成强大的知识网，大大扩充信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视子自己不同的需求获得认知的满足。在制作《南极风光》的课件时，我从网上下载截取大量有关南极的信息，充实课文的不足，我选择了“南极概况”“南极风光'”“南极动物”“向你推荐”“南极考察”“中国与南极”等片段，其中“向你推荐”展示了南极第一位女科学家的风采，告诉人们如何正确科学开发南极，着实给学生上了一堂绿色南极环保课，“中国与南极”主要介绍我国26次考察南极的伟大历程，以及中国南极科考一船（雪龙号）三站（长城站、中山站、昆仑站）和中国和平利用南极的宗旨，这也为学生上了一堂生动的爱国主义专题教育。对于“南极光”课文中仅有的一段文字，加以简要表述，随为壮美，但不直观，不形象，学生的已有经验是空白，而“南极光”是南极最为绮丽的风光，多媒体的优势此时得以充分的显现，学生包揽了南极美丽景色后，被他的壮观所吸引，这远胜于教师声嘶力竭的讲解。这样的教学设计，即丰富了学生的视野又满足了各层次学生的需求。
总之，多媒体教学解决了传统教学中存在的许多实际问题，既调动了学生的积极性又培养了他们自主、合作、创新的意识，既提高了课堂教学效益，又满足了素质教育的要求。