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摘 要：拼音是小学生学习语文的开端，因此对于拼音认读教学来说，教师应提起足够的重视，并灵活运用情境教学方法优化整体结构、提高效率与质量。文章立足于此，围绕当前拼音认读教学存在的学生兴趣不佳以及情境策略运用不当等问题，提出了教师应升级教育思想、明确情境运用原则，并将情境教学思想分别渗透到课前、课中与课后三个阶段，同时将信息技术适当融合进来以构建更加丰富的情境等策略，以期为通过拼音认读促进小学生在语文领域的积极发展提供一定帮助。
关键词：情境教学;小学语文;拼音认读;现状分析;有效路径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0147-02
A Study on Primary School Chinese Pinyin Reading Teaching from the Perspective of Situational Teaching
LUO Lingyan （Fujian Sanming Experimental Primary School，China）
【Abstract】 Pinyin is the beginning of primary school students’ learning of Chinese，so for pinyin reading teaching，teachers should bring up enough attention，and flexibly use situational teaching methods to optimize the overall structure，improve efficiency and quality. Article based on this，regarding current pinyin lesson teaching of poor student interest and situational strategy problem such as improper use，puts forward the applying principles teachers should update education ideas，clear context，and situational teaching thought respectively infiltrate into three stages of before，class and after class，and at the same time will be appropriate fusion in information technology to build more rich situation such as strategy，so as to promote elementary school students in the field of Chinese by pinyin lesson positive development to provide certain help.
【Keywords】Situational teaching;Primary school Chinese;Reading pinyin;Status analysis;Effective path
拼音認读是小学生开启语文学习的第一课，亦是小学语文教师的第一道教学难关，良好的拼音认读教学是小学生识字与口语交际的重要基础。但受制于小学生贪玩爱闹、注意力不集中、教师填鸭式教学方法等多方因素影响，小学生拼音认读教学的开展仍面临诸多挑战。在这一现实背景下，情境教学法走进广大教师视野，并以其生动形象、贴近学生性格特点等诸多优势被广泛运用于小学语文拼音认读教学环节，目前已取得一定教学成果。但情境教育理念在小学语文教学环节的落实还不够深入，其教学优势仍无法得到体现。
1.升级教育思想，明确情境教学思想原则
为有效运用情境教学法开展小学语文拼音认读教学，教师要升级教育思想，明确选取或创设情境的思想原则，用科学的教育思想为拼音认读教学实践环节提供有力支撑。为此小学语文教师首先要认识到情境教学法的优势，矢志不渝在教学中落实情境教育理念。情境教学其概念指教师从教学需要出发，创设或选取与教学内容相适应的情境，并引导学生结合这一情境深化对所学知识的了解，以此完成教学任务与教学目标并实现学生全面发展的教学模式。从这一概念中我们不难得出结论，首先情境教学一是与小学生贪玩爱闹的性格特点十分契合，因此能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。二是能够引导学生结合生动形象的教学情境更为深入地了解所学知识，学生的学习质量随之得到提升，小学语文拼音认读教学的有效性也随之得到有效提升，学生的全面发展也随之得到实现。其次情境教学法与素质教育视野下小学语文新课标的教学理念十分契合，都致力于实现学生的全面发展，因此可以将其作为开展小学语文拼音教学的有效路径。
其次小学语文教师在选取或创设情境时，一是要坚持人本思想原则，既将学生确立为教学中心，根据学生的性格特点、认知能力、个性发展方向以及拼音认读教学的整体目标等基本学情科学设计教学方案与选取教学情境，以此提升拼音认读教学的针对性与实效性，进而为提升情境教育视野下拼音认读教学的有效性提供根本保障。二是要坚持适度原则，在教学中适度融入情境，避免过多使用教学情境导致教学的重点被淹没。三是要坚持多元化原则，在教学中融入多媒体、游戏、竞赛等多元化的教学情境，并定期更换情境类型，以此持续激发学生学习兴趣，为拼音认读教学的持续开展提供保障。四是要坚持探究性原则，所选取的问题等情境要具有一定的探究性，能够引导学生对教学内容进行深入探究。 2.课前利用情境，激发学习兴趣，调动学习思维
低年級小学生存在贪玩爱闹的性格特点，无法保持在整堂课内集中精力认真听课，进而导致小学语文教师在教学前面临着巨大挑战。而兴趣是学生最好的老师，在学习兴趣的推动下，学生的主观能动性能够得到有效调动，学习的质量与效率也会在主观能动性的推动下得到稳步提升，教学有效性也会随之得到稳步提升。因此为有效运用情境教学法开展小学语文拼音认读教学，教师要在课前利用游戏、多媒体技术等多元化的情境，激发学生的学习兴趣。以学习单韵母“a”为例，教师可在课前为学生展示小朋友看牙齿的动画，并询问学生“图中小朋友在干吗”，生答：“看牙齿”，师问：“那视频中小朋友张大嘴巴发出了什么声音”，生答：“啊”，师答“小朋友们真聪明，这就是我们要学习的第一个单韵母a，它就念a，发音时嘴巴要张大，读音要拉长些。”，以此完成新课导入环节。这种教学模式的优势在于，教师既能够利用趣味化的场景激发学生学习兴趣，又能够在课前调动学生的语文思维，帮助学生迅速进入学习状态，以此为后续拼音认读教学的有效开展建立良好的知识基础与心理铺垫。
3.课上利用情境，高效开展拼音认读教学
低年级小学生在入学前并未接受相关训练，缺少理解能力与学习能力，所以在繁重的课业压力影响下，部分小学语文教师为保障教学的质量，片面的采取了以自我为中心的填鸭式教学方法，教学中偏重理论知识的填鸭式灌输，并不重视培养学生的实践能力。这一方面加剧了拼音认读教学的枯燥性，学生也因此十分缺乏学习的兴趣，另一方面也导致学生缺乏一定的知识迁移等实践能力。这既无法为教学的持续高效开展提供保障，又无法满足素质教育视野下学生全面发展的教育目标。
因此为有效运用情境教学法开展拼音认读教学，教师要在科学的教育思想引导下创新教学方法，强化培养学生学习能力，提升拼音认读教学的有效性，以此实现情境教育理念的高效落实。为此教师首先要在课前认真备课，明确教学的重点与难点，并以此为基础围绕情境教学思想原则有目的的选取或创设教学情境。此外教师还要通过有效的教学语言将这些情境串联成思维逐渐深入的情境链条，带领学生在思维的层层深入下循序渐进的完成学习任务。以拼音教学单韵母a声调为例，教师可首先在导入的基础上带领学生熟读并掌握a的发音，接下来抛出帽子形的ˉ、ˊ、ˇ、ˋ四声卡片带领学生认识四声符号。在学习完四声符号后，教师可给a戴上一声的帽子并范读发音，同时教师还要告诉学生“一声要读得很平，记住：一声平”这一发音技巧，并以此类推逐步完成a的四声教学。在教学完成后，教师要通过齐读、指名读等方式巩固学生发音，并与学生一同总结并背诵声调规律儿歌：一声平、二声扬、三声拐弯、四声降，以此完成教学任务。在教学中教师同时还要用鼓励的话语、真诚的态度回应学生的教学反馈，以此激发学生学习的信心，调动学生学习的积极性与兴趣，搭建师生沟通的桥梁，进而为拼音认读教学提供和谐的氛围。其次教师一方面可运用游戏、儿歌等多元化的情境持续维持学生的学习兴趣，深化学生对所学知识的理解，强化培养学生的学习能力;另一方面也可运用任务、合作、讨论等情境引导学生通过自主学习、讨论学习等方式迁移所学知识，以此实现对学生实践能力的有效培养。以学习单韵母e为例，教师可组织学生在学习a四声的基础上自学e的四声，并通过分小组读、指名读、齐读等方式巩固教学效果。
4.课后利用情境，巩固与锻炼拼音认读教学有效性
低年级小学生因心智尚未成熟，尚未形成良好的学习习惯与学习方法，加之部分教师为学生布置了大量重复性练习、朗读等作业，加剧了课后作业的枯燥感，进而导致学生更加不喜欢做作业，作业的质量也无法得到保障。因此为有效运用情境教学法开展拼音认读教学，教师还要升级课后实践形式，在课后利用各类情境，巩固与锻炼拼音认读教学的有效性。为此教师可一方面可借助“家长是学生第一任教师”这一优势，开展家校联合，多布置一些与家长一同背拼音认读儿歌，与家长一同读一本拼音认读绘本、小故事等课后作业方式，以此提升学生做作业的热情，并利用家庭教育的优势帮助学生养成良好的学习习惯与学习方法，学生学习的效率与质量也随之得到稳步提升，拼音认读教学的有效性也随之得到有效提升。另一方面教师可组织丰富多彩的课后实践活动，如拼音认读比赛、朗读大赛等活动，以此为学生提供展现自身实力的舞台，巩固与深度拓展学生的学习能力，拓展学生的课外字词积累，以此为拼音认读教学的持续、高效开展保驾护航。
5.信息化场景的深度运用展望
在当前信息化时代背景下，日新月异的信息技术推动着教育领域朝向信息化与现代化方向发展，以微课、翻转课堂等为代表的信息化教学模式更是打破了教学在时间与空间层面的限制，小学语文教育思想正发生着巨大变革。为此小学语文教师要顺应潮流，借助信息技术的优势深度提升教学有效性。为此教师可首先运用微课、翻转课堂等学生自学为主的教学模式完成教学活动。以学习a、o、e三个单韵母为例，教师可在课前为学生布置课件，组织学生在家长的引导下完成课前预习任务。课上教师只需要在检查预习效果后，引导学生结合重难点教学视频共同完成教学任务即可。其次教师可借助CAI课件（Computer Assisted Instruction Courseware）、人机交互系统等信息化教学工具完成教学任务，以此实现小学语文拼音认读教学的深度创新发展。学校层面更是要与时俱进，一方面要强化信息化教学设施的投入与维护力度，为小学语文教学营造信息化教学环境;另一方面要通过培训会议、讲座等形式强化培养教师的信息化素养，以此为小学语文教学的可持续发展保驾护航。教师层面也要树立终身学习的思想，通过关注最新教研成果、提升信息素养等方式不断提升自身综合能力，用常备常新的教育理念为小学语文教学的可持续发展保驾护航。
综上所述，在小学拼音认读教学环节运用情境教学法能够有力地起到提升小学生语文素养，促进小学生全面发展以及提升小学语文教学有效性的重要作用。教师要升级教育思想，明确开展情境教学的思想原则，并科学、高效、持续地在课前、课上、课后等教学的全部环节落实情境教学理念，以此推动小学语文教学的创新发展，实现学生全面发展。同时教师还要通过家校联合，利用家庭教育的优势，帮助学生养成良好的学习习惯，巩固学生的学习效果，提升拼音认读教学有效性。最后在信息化背景下，小学语文教师还要通过运用微课等信息化教学方式及人机交互系统等信息化教学工具开展深度创新拼音认读教学，使其能够满足信息化背景下不断提升的教学要求。
参考文献
[1]杨晓桐.一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究[D].扬州大学，2018.
[2]邱夏琦.指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计研究[D].扬州大学，2019.
[3]吴梦思.情境教学视角下的部编版小学语文拼音教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：57-58.
关键词：情境教学;小学语文;拼音认读;现状分析;有效路径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0147-02
A Study on Primary School Chinese Pinyin Reading Teaching from the Perspective of Situational Teaching
LUO Lingyan （Fujian Sanming Experimental Primary School，China）
【Abstract】 Pinyin is the beginning of primary school students’ learning of Chinese，so for pinyin reading teaching，teachers should bring up enough attention，and flexibly use situational teaching methods to optimize the overall structure，improve efficiency and quality. Article based on this，regarding current pinyin lesson teaching of poor student interest and situational strategy problem such as improper use，puts forward the applying principles teachers should update education ideas，clear context，and situational teaching thought respectively infiltrate into three stages of before，class and after class，and at the same time will be appropriate fusion in information technology to build more rich situation such as strategy，so as to promote elementary school students in the field of Chinese by pinyin lesson positive development to provide certain help.
【Keywords】Situational teaching;Primary school Chinese;Reading pinyin;Status analysis;Effective path
拼音認读是小学生开启语文学习的第一课，亦是小学语文教师的第一道教学难关，良好的拼音认读教学是小学生识字与口语交际的重要基础。但受制于小学生贪玩爱闹、注意力不集中、教师填鸭式教学方法等多方因素影响，小学生拼音认读教学的开展仍面临诸多挑战。在这一现实背景下，情境教学法走进广大教师视野，并以其生动形象、贴近学生性格特点等诸多优势被广泛运用于小学语文拼音认读教学环节，目前已取得一定教学成果。但情境教育理念在小学语文教学环节的落实还不够深入，其教学优势仍无法得到体现。
1.升级教育思想，明确情境教学思想原则
为有效运用情境教学法开展小学语文拼音认读教学，教师要升级教育思想，明确选取或创设情境的思想原则，用科学的教育思想为拼音认读教学实践环节提供有力支撑。为此小学语文教师首先要认识到情境教学法的优势，矢志不渝在教学中落实情境教育理念。情境教学其概念指教师从教学需要出发，创设或选取与教学内容相适应的情境，并引导学生结合这一情境深化对所学知识的了解，以此完成教学任务与教学目标并实现学生全面发展的教学模式。从这一概念中我们不难得出结论，首先情境教学一是与小学生贪玩爱闹的性格特点十分契合，因此能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。二是能够引导学生结合生动形象的教学情境更为深入地了解所学知识，学生的学习质量随之得到提升，小学语文拼音认读教学的有效性也随之得到有效提升，学生的全面发展也随之得到实现。其次情境教学法与素质教育视野下小学语文新课标的教学理念十分契合，都致力于实现学生的全面发展，因此可以将其作为开展小学语文拼音教学的有效路径。
其次小学语文教师在选取或创设情境时，一是要坚持人本思想原则，既将学生确立为教学中心，根据学生的性格特点、认知能力、个性发展方向以及拼音认读教学的整体目标等基本学情科学设计教学方案与选取教学情境，以此提升拼音认读教学的针对性与实效性，进而为提升情境教育视野下拼音认读教学的有效性提供根本保障。二是要坚持适度原则，在教学中适度融入情境，避免过多使用教学情境导致教学的重点被淹没。三是要坚持多元化原则，在教学中融入多媒体、游戏、竞赛等多元化的教学情境，并定期更换情境类型，以此持续激发学生学习兴趣，为拼音认读教学的持续开展提供保障。四是要坚持探究性原则，所选取的问题等情境要具有一定的探究性，能够引导学生对教学内容进行深入探究。 2.课前利用情境，激发学习兴趣，调动学习思维
低年級小学生存在贪玩爱闹的性格特点，无法保持在整堂课内集中精力认真听课，进而导致小学语文教师在教学前面临着巨大挑战。而兴趣是学生最好的老师，在学习兴趣的推动下，学生的主观能动性能够得到有效调动，学习的质量与效率也会在主观能动性的推动下得到稳步提升，教学有效性也会随之得到稳步提升。因此为有效运用情境教学法开展小学语文拼音认读教学，教师要在课前利用游戏、多媒体技术等多元化的情境，激发学生的学习兴趣。以学习单韵母“a”为例，教师可在课前为学生展示小朋友看牙齿的动画，并询问学生“图中小朋友在干吗”，生答：“看牙齿”，师问：“那视频中小朋友张大嘴巴发出了什么声音”，生答：“啊”，师答“小朋友们真聪明，这就是我们要学习的第一个单韵母a，它就念a，发音时嘴巴要张大，读音要拉长些。”，以此完成新课导入环节。这种教学模式的优势在于，教师既能够利用趣味化的场景激发学生学习兴趣，又能够在课前调动学生的语文思维，帮助学生迅速进入学习状态，以此为后续拼音认读教学的有效开展建立良好的知识基础与心理铺垫。
3.课上利用情境，高效开展拼音认读教学
低年级小学生在入学前并未接受相关训练，缺少理解能力与学习能力，所以在繁重的课业压力影响下，部分小学语文教师为保障教学的质量，片面的采取了以自我为中心的填鸭式教学方法，教学中偏重理论知识的填鸭式灌输，并不重视培养学生的实践能力。这一方面加剧了拼音认读教学的枯燥性，学生也因此十分缺乏学习的兴趣，另一方面也导致学生缺乏一定的知识迁移等实践能力。这既无法为教学的持续高效开展提供保障，又无法满足素质教育视野下学生全面发展的教育目标。
因此为有效运用情境教学法开展拼音认读教学，教师要在科学的教育思想引导下创新教学方法，强化培养学生学习能力，提升拼音认读教学的有效性，以此实现情境教育理念的高效落实。为此教师首先要在课前认真备课，明确教学的重点与难点，并以此为基础围绕情境教学思想原则有目的的选取或创设教学情境。此外教师还要通过有效的教学语言将这些情境串联成思维逐渐深入的情境链条，带领学生在思维的层层深入下循序渐进的完成学习任务。以拼音教学单韵母a声调为例，教师可首先在导入的基础上带领学生熟读并掌握a的发音，接下来抛出帽子形的ˉ、ˊ、ˇ、ˋ四声卡片带领学生认识四声符号。在学习完四声符号后，教师可给a戴上一声的帽子并范读发音，同时教师还要告诉学生“一声要读得很平，记住：一声平”这一发音技巧，并以此类推逐步完成a的四声教学。在教学完成后，教师要通过齐读、指名读等方式巩固学生发音，并与学生一同总结并背诵声调规律儿歌：一声平、二声扬、三声拐弯、四声降，以此完成教学任务。在教学中教师同时还要用鼓励的话语、真诚的态度回应学生的教学反馈，以此激发学生学习的信心，调动学生学习的积极性与兴趣，搭建师生沟通的桥梁，进而为拼音认读教学提供和谐的氛围。其次教师一方面可运用游戏、儿歌等多元化的情境持续维持学生的学习兴趣，深化学生对所学知识的理解，强化培养学生的学习能力;另一方面也可运用任务、合作、讨论等情境引导学生通过自主学习、讨论学习等方式迁移所学知识，以此实现对学生实践能力的有效培养。以学习单韵母e为例，教师可组织学生在学习a四声的基础上自学e的四声，并通过分小组读、指名读、齐读等方式巩固教学效果。
4.课后利用情境，巩固与锻炼拼音认读教学有效性
低年级小学生因心智尚未成熟，尚未形成良好的学习习惯与学习方法，加之部分教师为学生布置了大量重复性练习、朗读等作业，加剧了课后作业的枯燥感，进而导致学生更加不喜欢做作业，作业的质量也无法得到保障。因此为有效运用情境教学法开展拼音认读教学，教师还要升级课后实践形式，在课后利用各类情境，巩固与锻炼拼音认读教学的有效性。为此教师可一方面可借助“家长是学生第一任教师”这一优势，开展家校联合，多布置一些与家长一同背拼音认读儿歌，与家长一同读一本拼音认读绘本、小故事等课后作业方式，以此提升学生做作业的热情，并利用家庭教育的优势帮助学生养成良好的学习习惯与学习方法，学生学习的效率与质量也随之得到稳步提升，拼音认读教学的有效性也随之得到有效提升。另一方面教师可组织丰富多彩的课后实践活动，如拼音认读比赛、朗读大赛等活动，以此为学生提供展现自身实力的舞台，巩固与深度拓展学生的学习能力，拓展学生的课外字词积累，以此为拼音认读教学的持续、高效开展保驾护航。
5.信息化场景的深度运用展望
在当前信息化时代背景下，日新月异的信息技术推动着教育领域朝向信息化与现代化方向发展，以微课、翻转课堂等为代表的信息化教学模式更是打破了教学在时间与空间层面的限制，小学语文教育思想正发生着巨大变革。为此小学语文教师要顺应潮流，借助信息技术的优势深度提升教学有效性。为此教师可首先运用微课、翻转课堂等学生自学为主的教学模式完成教学活动。以学习a、o、e三个单韵母为例，教师可在课前为学生布置课件，组织学生在家长的引导下完成课前预习任务。课上教师只需要在检查预习效果后，引导学生结合重难点教学视频共同完成教学任务即可。其次教师可借助CAI课件（Computer Assisted Instruction Courseware）、人机交互系统等信息化教学工具完成教学任务，以此实现小学语文拼音认读教学的深度创新发展。学校层面更是要与时俱进，一方面要强化信息化教学设施的投入与维护力度，为小学语文教学营造信息化教学环境;另一方面要通过培训会议、讲座等形式强化培养教师的信息化素养，以此为小学语文教学的可持续发展保驾护航。教师层面也要树立终身学习的思想，通过关注最新教研成果、提升信息素养等方式不断提升自身综合能力，用常备常新的教育理念为小学语文教学的可持续发展保驾护航。
综上所述，在小学拼音认读教学环节运用情境教学法能够有力地起到提升小学生语文素养，促进小学生全面发展以及提升小学语文教学有效性的重要作用。教师要升级教育思想，明确开展情境教学的思想原则，并科学、高效、持续地在课前、课上、课后等教学的全部环节落实情境教学理念，以此推动小学语文教学的创新发展，实现学生全面发展。同时教师还要通过家校联合，利用家庭教育的优势，帮助学生养成良好的学习习惯，巩固学生的学习效果，提升拼音认读教学有效性。最后在信息化背景下，小学语文教师还要通过运用微课等信息化教学方式及人机交互系统等信息化教学工具开展深度创新拼音认读教学，使其能够满足信息化背景下不断提升的教学要求。
参考文献
[1]杨晓桐.一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究[D].扬州大学，2018.
[2]邱夏琦.指向“学趣”的小学汉语拼音教学设计研究[D].扬州大学，2019.
[3]吴梦思.情境教学视角下的部编版小学语文拼音教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：57-58.