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摘 要：情境教学作为一种新的教学模式，在教学中起到了重要的作用，一改以往传统灌输式教学的刻板、乏味，以一种引导、新鲜的感受带动学生的课堂兴趣，调动课堂气氛，增进课堂互动，从而促进教学效率、教学质量的提升。一直以来，教育者都是以如何培养学生自主思考，主动求知作为教学的重点。情境教学法的特点刚好满足了教育者教学的这一需要，大大提高了教学的意义。本文将谈一谈情境教学法在实际应用上的效果。
关键词：核心素养;高中生物;课堂教学;情境创设
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0101-02
Creation of Biology Classroom Teaching Situation in High School Based on Core Literacy
TANG Weipan （Kang Le Middle School，Kangle County，Gansu Province，china）
【Abstract】Situational teaching，as a new teaching mode，plays an important role in teaching.It changes the stereotype and boredom of traditional indoctrination teaching in the past，drives students'classroom interest with a kind of guidance and fresh feeling，arouses classroom atmosphere and promotes classroom interaction，thus promoting teaching efficiency and teaching quality.All along，educators focus on how to train students to think independently and actively seek knowledge.The characteristics of situational teaching method meet the needs of educators'teaching and greatly improve the significance of teaching.This paper will talk about the effect of situational teaching method in practical application.
【Keywords】 Core Literacy;High School Biology;Classroom Teaching;Situation Creation
高中阶段的学习在每个人的学习成长过程中都起有着至关重要的作用，是一个人学习时期的最佳转折点，在知识的难度上属于知识从量变到质变的重要时期，相较于初中学习阶段的启蒙又深入了一些，而对于更高阶段又是一个地基建立源头，这个阶段的地基打不牢会直接影响上层的质量优劣，因此，国家更应该重视对高中阶段学生知识的培养，而教育者进行的高质量且有效的教学，就需要优秀的教学方法做铺垫，优秀的教学方法使学生的学习效率得以提高。
1.生物学科核心素养的内核与意义
很多人会问什么是核心素养呢？核心素养就是指高中生物学科教育者在日常教学活动中通过一种有效的教学办法对学生们加以引导，一边教授同学们相关生物知识另一边能够很好的提升他们的综合能力，综合能力一般指的就是他们的生物理解能力以及逻辑思想能力等等。高中生物教育者的不单单要很好的强化和创新学生的自主学习能力还要提升他们的个人综合素养。什么是生物核心素养呢生物核心素养指的就是即使学生们把所学的生物知识全部忘记之后，在看待任何事物的时候也能够从生物的角度去对待以及分析，他们对待一切事物都会有条理有逻辑也会从理性的角度上去分析问题和解决问题的一种的一种综合素养。随着我国国民素质教育的不断普及，有效提升和培养学生的生物核心素养就成为了教学教育者们的重要任务，因为生物核心素养不仅是我国培养人才的必要因素也是我国社会经济和科学技术进步的必要因素。所以各位生物学科教育者们在日常教学活动中要去很好的培养其生物核心素养。
“核心素养”是学生必须拥有的有利于终身进步的，社会进步要求的必然具备的品格和重要能力，这种素养不仅注重学生知识、技能的习得，更关注学生内心感情、态度、价值观的形成与进步。学科核心素养是对养成学生综合核心素养的一种实施，是一种拥有关键育人价值、显现学科区别并可以凸显学科基本性质的素养。生物学科核心素养以它的生物特色为根本，主要由生命理念、理性思考能力、科学研究、社会责任四个层次组成，其内核与意义主要表现在下面的三个类别。
（1）对学生学习的影响
生物学科的核心素养对高中生理解生物知识的内容、把握生物本体拥有关键的实际意义，有助于培养学生正确的生物观。同时，核心素养的养成需要学生拥有学习的主动性，能积极参与教学活动。在学习中，促使学生信息访问和解释能力的提高，并在讨论证明和探索问题过程中进行知识转移。生物学的核心素养养成要結合生物学的特点，让学生在探索中提升自我分析和解决问题的素质，学生要在自我学习、解决难题、事前探索知识等深刻意义，创立终身学习、持续进步的思想。
（2）对教育者专业进步的影响
学科核心培养在一些方面上促使了教育方式的转变，教育者通过突出学科本质培养学生核心素养，进一步为教育者的专业化出了难题。随着学生学科核心素养的培养的推行，教育者专业化成为培养学生核心素养的初始点，其中学科核心素养对教育者专业化进步的影响关键变现在教育者个人专业化进步上。教育者的智力方面和专业素质、专业自主构成教育者的个性化，培养学生学科核心素养、教育者的智力方面是基础，内在质量和专业自主是重点。学科的核心素养督促教育者认识到自己的关键性与创新性，在专业化进步中，注重教育者道德素质的提高。同时，在教育者的平时教育教学中保持党和国家的教育指南，指导教育者在理论指导下高效地实施教学实习。最后，“以教育者价值观为核心的结合能力的提升”使自己的专业化进步得更快。 （3）对社会进步的影响
科技经济和文化的进步共同促使了社会的进步，学科的核心素养注重了学生解决问题的资本，指导学生建立了终身学习的思想。科学技术的快速进步需要学习力的支持，学科核心素养的养成让学生能够学习，继而促使社会科学技术的发展。同时，对于科技进步带来的几个问题，学生可以承担社会责任，解决科技进步带来的难题，让社会在科技进步中稳定进步。对于社会的经济进步，“学习者广阔的信息素质和较强的人际关系能力”学科核心素养的养成可以提高学生的综合素质和内核，增强学生的知识转移能力，使其在知识信息学习中融合，促使社会经济在科技时代快速进步。学生对文化的分析能力在核心素养养成中消化，在综合进步中面对全球化的文化可以依靠内在素养促进文化的持续和创造性进步。
2.将有价值的情况纳入学科核心素养的优点。
生物学是高中教学中的关键课程，情境教育在贯彻落实新课改要求时，学生学科核心素养的培养计划具体实行过程中突出了极为关键的效果。情境教育“以思想为内核，感情为桥梁，巧妙结合学生的认知方式和情感方式，提升学生思想质量”去除了学生认知过程中的形象和抽象、感性和理性、旧知识和新知识的关系与矛盾。情境教育的内核是教学情境的建设。有价值的教学情况总是可以拥有有不骨干且活泼的素材，与学生的生活密切相关，发掘和采用学生的生活经历，关注教学情况和学生的思想进步相呼应。所以，在有价值的教育情况计划之中加入到核心素养教育教学里，用感情促使学生进一步认识，，在知识的“深层意义，即学科理论知识材料和实际意义中蕴含的思想、价值、方法论和生活意义”教育情况计划中，可以积极融入生物学和核心素养的内核，突出生物学和特点。同时，通过情境教育培养学生的核心素养，摆脱了过去学科教育只为知识内容而教的瓶颈，更加重视情境中学生自我把握知识材料和需要之后所表现的精神内在和文化含义，最终定性地升华了学生学科素养的形成。
3.对于核心素养下的高中生物学情境设计方法
探索教学情况设计，根据生物学和素养的要求，探索性情况的创设要以学生的生活经历为起始点，利用生活中的实际活动创造生物状态，激发学生对自主学习的热情。在教育中开展具象的生活有联系的活动，重点融合核心素养，通过活动诱导学生自己发掘问题，引发学生的探索欲望，达到对于核心素养的探索性状况的建设。例如，在“发现植物生长素”这个部分，学生们一周前种植玉米，观察玉米胚薄片单方面受光照的生长特征，并在教室通过多媒体展示玉米胚鞘的每日变化。在此中，学生们亲自进行生命的播种，知晓了生命的成长过程，生命成长的奥秘，感兴趣地探索这一系列奥秘，达到探索情况的初步创造。同时，引导学生在初步探索活动中发现生命迹象，建立生命观，意识到生命活动丰富性，形成正确的自然观念和世界观念，进一步探索生命活动，解决现实问题。经过实际活动，注重学生的参与感，学生在查看生命跡象的过程中，能够感受到生命之伟大、产生喜爱和保护的责任感。同时，以创造核心素养的探索性状况为基础，在展示探索特点的同时，运用探索实验进一步强调学生自我探索能力的组成，培养学生利用科学思想方式认知事物和解决现实问题的思考习惯和素质。仍然是“发现植物生长素”这一部分。学生们观察植物的光特征后，按照生长发现的前后指导教育者计划探索方法，并个别实施。促进学生在对于事实的持续论证中知晓生物学理念，培养探索能力和理性思想。
问题性教育状况设计。学习起始点在思考，思考起始点在于提问。教育者可以将生活实践与生物知识相结合，设置不定性或创造有趣的问题情况，激发学生的探索热情，享受创新，感受到生活中到处都是生物知识的真实感情。同时，让学生对生命增加任务感。例如，“蛋白质”这部分，以三鹿奶粉新闻事件创建的问题，为什么添加三聚氰胺的奶粉会致使婴儿患上肾结石病？教育者以学生们学到的化学知识为基础，从分子角度提出了三聚氰胺的结构形式，诱导他们解释三聚氰胺的作用和婴幼儿食用后发生肾结石的原因。在此过程中，插入具体的生活新闻事件，引起学生注意，引起积极思考，完善教育者指导，发现知识学习的切入点。学生可以在分子水平上发现生物体生长所需的物质结构和功能统一的特点，树立生命观念。在今后的知识学习中，根据生命观念寻找知识的切入点。具体的新闻事件和生物知识相结合，激发学生对社会的责任感和生命的责任感，激发他们利用学到的知识继续探索的兴趣。仍然是“蛋白质”部分。分析蛋白质的功能后，插入“大头娃娃”事件，激发学生利用生物知识解决生活实际问题的热情，被任务感驱使，利用自己学到的知识，识别和揭露日常生活中与科学相悖的现象。探索能力的发展是以问题的创立为基础的，在问题情况下，学生们根据问题提出疑问，提出假设进行探索实验，这时教育者要注意引导学生探索实验的发展阶段。例如，实验性地探索蛋白质和三聚氰胺的差异，首先探索两者结构不同的东西，然后分析其不同的功能。“在教室里通过感情的交流、批评、疑问、合作和交流，让学生在教室里真实地成长”。在这种基于生活实际的探索过程中，学生可以在事实和实验结论的基础上总结更多的生物学规律，促进理性思想的发展。
而言之，高中生物教育者在日常的教学活动中去培养班级学生的生物核心素养的任务是迫在眉睫的，而且生物核心素养也对小学生们今后的发展起着至关重要的作用。因此，生物教育者要充分重视对学生生物核心素养的培养，也要长期坚持下去同时也要不断的完善和创新自身的教学方式和教学理念，以此来有效提升他们的思维创新能力，也有利于他们领悟到生物的精髓。
参考文献
[1]钟钒.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].理科爱好者（教育教学），2019（04）.
[2]张品德.试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].中学课程辅导（教师教育），2018（18）.
[3]刘艳芳.探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设[J].课程教育研究：学法教法研究，2019.
关键词：核心素养;高中生物;课堂教学;情境创设
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0101-02
Creation of Biology Classroom Teaching Situation in High School Based on Core Literacy
TANG Weipan （Kang Le Middle School，Kangle County，Gansu Province，china）
【Abstract】Situational teaching，as a new teaching mode，plays an important role in teaching.It changes the stereotype and boredom of traditional indoctrination teaching in the past，drives students'classroom interest with a kind of guidance and fresh feeling，arouses classroom atmosphere and promotes classroom interaction，thus promoting teaching efficiency and teaching quality.All along，educators focus on how to train students to think independently and actively seek knowledge.The characteristics of situational teaching method meet the needs of educators'teaching and greatly improve the significance of teaching.This paper will talk about the effect of situational teaching method in practical application.
【Keywords】 Core Literacy;High School Biology;Classroom Teaching;Situation Creation
高中阶段的学习在每个人的学习成长过程中都起有着至关重要的作用，是一个人学习时期的最佳转折点，在知识的难度上属于知识从量变到质变的重要时期，相较于初中学习阶段的启蒙又深入了一些，而对于更高阶段又是一个地基建立源头，这个阶段的地基打不牢会直接影响上层的质量优劣，因此，国家更应该重视对高中阶段学生知识的培养，而教育者进行的高质量且有效的教学，就需要优秀的教学方法做铺垫，优秀的教学方法使学生的学习效率得以提高。
1.生物学科核心素养的内核与意义
很多人会问什么是核心素养呢？核心素养就是指高中生物学科教育者在日常教学活动中通过一种有效的教学办法对学生们加以引导，一边教授同学们相关生物知识另一边能够很好的提升他们的综合能力，综合能力一般指的就是他们的生物理解能力以及逻辑思想能力等等。高中生物教育者的不单单要很好的强化和创新学生的自主学习能力还要提升他们的个人综合素养。什么是生物核心素养呢生物核心素养指的就是即使学生们把所学的生物知识全部忘记之后，在看待任何事物的时候也能够从生物的角度去对待以及分析，他们对待一切事物都会有条理有逻辑也会从理性的角度上去分析问题和解决问题的一种的一种综合素养。随着我国国民素质教育的不断普及，有效提升和培养学生的生物核心素养就成为了教学教育者们的重要任务，因为生物核心素养不仅是我国培养人才的必要因素也是我国社会经济和科学技术进步的必要因素。所以各位生物学科教育者们在日常教学活动中要去很好的培养其生物核心素养。
“核心素养”是学生必须拥有的有利于终身进步的，社会进步要求的必然具备的品格和重要能力，这种素养不仅注重学生知识、技能的习得，更关注学生内心感情、态度、价值观的形成与进步。学科核心素养是对养成学生综合核心素养的一种实施，是一种拥有关键育人价值、显现学科区别并可以凸显学科基本性质的素养。生物学科核心素养以它的生物特色为根本，主要由生命理念、理性思考能力、科学研究、社会责任四个层次组成，其内核与意义主要表现在下面的三个类别。
（1）对学生学习的影响
生物学科的核心素养对高中生理解生物知识的内容、把握生物本体拥有关键的实际意义，有助于培养学生正确的生物观。同时，核心素养的养成需要学生拥有学习的主动性，能积极参与教学活动。在学习中，促使学生信息访问和解释能力的提高，并在讨论证明和探索问题过程中进行知识转移。生物学的核心素养养成要結合生物学的特点，让学生在探索中提升自我分析和解决问题的素质，学生要在自我学习、解决难题、事前探索知识等深刻意义，创立终身学习、持续进步的思想。
（2）对教育者专业进步的影响
学科核心培养在一些方面上促使了教育方式的转变，教育者通过突出学科本质培养学生核心素养，进一步为教育者的专业化出了难题。随着学生学科核心素养的培养的推行，教育者专业化成为培养学生核心素养的初始点，其中学科核心素养对教育者专业化进步的影响关键变现在教育者个人专业化进步上。教育者的智力方面和专业素质、专业自主构成教育者的个性化，培养学生学科核心素养、教育者的智力方面是基础，内在质量和专业自主是重点。学科的核心素养督促教育者认识到自己的关键性与创新性，在专业化进步中，注重教育者道德素质的提高。同时，在教育者的平时教育教学中保持党和国家的教育指南，指导教育者在理论指导下高效地实施教学实习。最后，“以教育者价值观为核心的结合能力的提升”使自己的专业化进步得更快。 （3）对社会进步的影响
科技经济和文化的进步共同促使了社会的进步，学科的核心素养注重了学生解决问题的资本，指导学生建立了终身学习的思想。科学技术的快速进步需要学习力的支持，学科核心素养的养成让学生能够学习，继而促使社会科学技术的发展。同时，对于科技进步带来的几个问题，学生可以承担社会责任，解决科技进步带来的难题，让社会在科技进步中稳定进步。对于社会的经济进步，“学习者广阔的信息素质和较强的人际关系能力”学科核心素养的养成可以提高学生的综合素质和内核，增强学生的知识转移能力，使其在知识信息学习中融合，促使社会经济在科技时代快速进步。学生对文化的分析能力在核心素养养成中消化，在综合进步中面对全球化的文化可以依靠内在素养促进文化的持续和创造性进步。
2.将有价值的情况纳入学科核心素养的优点。
生物学是高中教学中的关键课程，情境教育在贯彻落实新课改要求时，学生学科核心素养的培养计划具体实行过程中突出了极为关键的效果。情境教育“以思想为内核，感情为桥梁，巧妙结合学生的认知方式和情感方式，提升学生思想质量”去除了学生认知过程中的形象和抽象、感性和理性、旧知识和新知识的关系与矛盾。情境教育的内核是教学情境的建设。有价值的教学情况总是可以拥有有不骨干且活泼的素材，与学生的生活密切相关，发掘和采用学生的生活经历，关注教学情况和学生的思想进步相呼应。所以，在有价值的教育情况计划之中加入到核心素养教育教学里，用感情促使学生进一步认识，，在知识的“深层意义，即学科理论知识材料和实际意义中蕴含的思想、价值、方法论和生活意义”教育情况计划中，可以积极融入生物学和核心素养的内核，突出生物学和特点。同时，通过情境教育培养学生的核心素养，摆脱了过去学科教育只为知识内容而教的瓶颈，更加重视情境中学生自我把握知识材料和需要之后所表现的精神内在和文化含义，最终定性地升华了学生学科素养的形成。
3.对于核心素养下的高中生物学情境设计方法
探索教学情况设计，根据生物学和素养的要求，探索性情况的创设要以学生的生活经历为起始点，利用生活中的实际活动创造生物状态，激发学生对自主学习的热情。在教育中开展具象的生活有联系的活动，重点融合核心素养，通过活动诱导学生自己发掘问题，引发学生的探索欲望，达到对于核心素养的探索性状况的建设。例如，在“发现植物生长素”这个部分，学生们一周前种植玉米，观察玉米胚薄片单方面受光照的生长特征，并在教室通过多媒体展示玉米胚鞘的每日变化。在此中，学生们亲自进行生命的播种，知晓了生命的成长过程，生命成长的奥秘，感兴趣地探索这一系列奥秘，达到探索情况的初步创造。同时，引导学生在初步探索活动中发现生命迹象，建立生命观，意识到生命活动丰富性，形成正确的自然观念和世界观念，进一步探索生命活动，解决现实问题。经过实际活动，注重学生的参与感，学生在查看生命跡象的过程中，能够感受到生命之伟大、产生喜爱和保护的责任感。同时，以创造核心素养的探索性状况为基础，在展示探索特点的同时，运用探索实验进一步强调学生自我探索能力的组成，培养学生利用科学思想方式认知事物和解决现实问题的思考习惯和素质。仍然是“发现植物生长素”这一部分。学生们观察植物的光特征后，按照生长发现的前后指导教育者计划探索方法，并个别实施。促进学生在对于事实的持续论证中知晓生物学理念，培养探索能力和理性思想。
问题性教育状况设计。学习起始点在思考，思考起始点在于提问。教育者可以将生活实践与生物知识相结合，设置不定性或创造有趣的问题情况，激发学生的探索热情，享受创新，感受到生活中到处都是生物知识的真实感情。同时，让学生对生命增加任务感。例如，“蛋白质”这部分，以三鹿奶粉新闻事件创建的问题，为什么添加三聚氰胺的奶粉会致使婴儿患上肾结石病？教育者以学生们学到的化学知识为基础，从分子角度提出了三聚氰胺的结构形式，诱导他们解释三聚氰胺的作用和婴幼儿食用后发生肾结石的原因。在此过程中，插入具体的生活新闻事件，引起学生注意，引起积极思考，完善教育者指导，发现知识学习的切入点。学生可以在分子水平上发现生物体生长所需的物质结构和功能统一的特点，树立生命观念。在今后的知识学习中，根据生命观念寻找知识的切入点。具体的新闻事件和生物知识相结合，激发学生对社会的责任感和生命的责任感，激发他们利用学到的知识继续探索的兴趣。仍然是“蛋白质”部分。分析蛋白质的功能后，插入“大头娃娃”事件，激发学生利用生物知识解决生活实际问题的热情，被任务感驱使，利用自己学到的知识，识别和揭露日常生活中与科学相悖的现象。探索能力的发展是以问题的创立为基础的，在问题情况下，学生们根据问题提出疑问，提出假设进行探索实验，这时教育者要注意引导学生探索实验的发展阶段。例如，实验性地探索蛋白质和三聚氰胺的差异，首先探索两者结构不同的东西，然后分析其不同的功能。“在教室里通过感情的交流、批评、疑问、合作和交流，让学生在教室里真实地成长”。在这种基于生活实际的探索过程中，学生可以在事实和实验结论的基础上总结更多的生物学规律，促进理性思想的发展。
而言之，高中生物教育者在日常的教学活动中去培养班级学生的生物核心素养的任务是迫在眉睫的，而且生物核心素养也对小学生们今后的发展起着至关重要的作用。因此，生物教育者要充分重视对学生生物核心素养的培养，也要长期坚持下去同时也要不断的完善和创新自身的教学方式和教学理念，以此来有效提升他们的思维创新能力，也有利于他们领悟到生物的精髓。
参考文献
[1]钟钒.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].理科爱好者（教育教学），2019（04）.
[2]张品德.试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].中学课程辅导（教师教育），2018（18）.
[3]刘艳芳.探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设[J].课程教育研究：学法教法研究，2019.