在平时的课堂教学中，我们常看到这样的现象，当学生的回答不符合教师预想时，教师一般是面露不悦，要么让其他学生发言，要么直接否定。而当学生的回答符合教师的设想时，教师往往迫不及待地用“真棒”“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问学生：“还有不同意见吗？”教师的如此评价泯灭了孩子创新的火花。在自主学习的课堂中，要发挥学生的主体性、主动性，就必须改变这种教师当“裁判”的反馈评价机制，将学生自评、互评与教师的评价相结合，建立师生互动的评价体系。
　　如：在“数的组成”教学中，教师的评价就起到了关注过程、激励创新、促进合作的作用。
　　师：现在拿出我们的小棒，用小棒表示出45来。（生操作，多数学生只有20根小棒，师观察学生的操作，期待着能有一些同学合作完成这项操作任务。终于有三个同学合作摆出了45.）
　　师：谁能说说你是怎样摆的？
　　生1：我的小棒不够，我没摆…….
　　生2：我们的小棒也不够，我们就把小棒都合起来了，摆了4个1捆的，5个1根的。
　　生3：我用彩笔表示10，用小棒表示1，4根彩笔，5根小棒加起来就是45。
　　师：大家觉得他们的方法怎么样？
　　生：好。
　　师：你们真了不起，通过假设的方法，使手中有限的东西，表示很大的数。这种方法太妙了！
　　師：在遇到困难时，我们懂得寻找合作伙伴，共同解决困难，这是一种解决问题的途径 。下面大家再摆出67。（此时，同学们纷纷寻找伙伴或自己独立摆。）
　　师：你们做的都很好！今天你们给了老师不少惊喜，我为有你们这样的学生而感到骄傲。
　　教师在反馈讲评中应该扮演怎样的角色？是裁判还是参与者、引导者？这位老师在引导学生的过程中，自始至终都没有以一个“裁判”的身份出现，把每一次反馈评价的权利都交给学生，更为可贵的是，教师善于捕捉、发现学生稚嫩的创新萌芽并精心呵护、积极鼓励，让学生在和谐的气氛中放飞思维、畅所欲言、相互启发，获得更多更美好的创新成果。