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一、创设环境，激发幼儿自主学习的兴趣
1.幼儿园的任务是保育与教育相结的原则
对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，活动区教育是小组教育和个别教育的重要场所，与集体教育相配合，相互出促进，共同实现教育目标，促进幼儿身心的和谐发展。材料是幼儿进行活动区活動的物质支柱，是幼儿学习的基本工具和“第一本书”广泛收集的多种废旧物品、半成品材料，便于幼儿自由取。
2.关注幼儿在活动中的学习趋向，更新材料，推动幼儿兴趣的延伸
区域活动中的教师应是环境创设者，条件的提供者，观察指导者。教师应以计划将各种教学活动内容下放到各个活动区，并提供大量的操做材料，幼儿可依兴趣进入各活动。活动区已成为集体教学的主要教学活动形式。活动区教育在发挥环境、材料的做用，为幼儿提供更多主动活动与周围事物积极相互作用的学习条件，幼儿在与环境互动中自主探索，获得新的经验。而区角活动中的材料需要根据幼儿的发展不断更新，及时调整。
3.关注不同发展水平的幼儿，提供多层次性的材料，满足幼儿不同的兴趣需求
幼儿的性格差异，能力与发展水平也是参差不齐的，因此，在区域活动中我们投放的材料也注意到多样化，这些材料适合于不同技能、不同发展水平的幼儿进行操作。
二、扮演不同角色介入，提升幼儿自主学习的质量
区域活动中，教师的角色定位是一个关键问题。当幼儿在区域活动中面临了认知困难和问题时，教师应善于区分出其中哪些可以由幼儿自己独立解决，哪些需要教师介入帮助，从而以不同的角色介入。在幼儿自主学习中，教师应做到观察、了解在先，合作、引导在后，帮助幼儿实现自己的构想。
1.作为观察者介入，给幼儿足够的自由空间，以充分发挥幼儿的主动性
教师在区域活动中最重要的任务是观察和倾听，观察和倾听是教师角色的中心。观察是教育的先导，只有充分地观察、了解幼儿，才有可能有针对性地真正适应和满足幼儿的发展的需要。一个成功的教育者，首先是一个善观察者。这也是区域活动与一般的教育活动最明显的区别之一。在区域活动中，教师应相信幼儿的自主能力和创造能力，多充当观察者，多给幼儿一点自由的空间，学会“教师退一步，幼儿进一步”，要敢于放手让幼儿自主学习，充分发挥幼儿学习的主动性。
2.作为合作者介入，平等地参与幼儿的活动，增强幼儿的自信心和主体意识
在区域活动中，教师应与幼儿平等相处，适时以合作者的身份介入，有利于增强幼儿对自身能力的认同、使幼儿获得独立平等的个体角色体验。作为教师应以平等、尊重的态度与幼儿交往，努力理解他们的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导幼儿，把他们的学习兴趣推向更高层次。
3.作为引导者介入，激发幼儿思考，帮助幼儿寻找解决问题的办法
在幼儿自主学习的过程中由于知识经验缺乏，探索活动容易停留表面或限于困境，无法对事物进行深入的探究。对此教师应在适当的时侯运用一些教育策略，帮助幼儿排除障碍。教师在幼儿活动时应给予充分关注，当他们遇到困难时，我們应该介入到幼儿的活动中提供适宜点拨，启发幼儿自己找到解决问题的办法。
三、采取多元化的评价，肯定幼儿自主学习的成果
区域活动的评价是是很重要的环节。在每次开展活动后，老师和小朋友总会安静地坐下，谈谈本次活动的感受，或是互相参观、交流，发表一下自己的想法。评价环节，是了解自主学习的适宜性、有效性，促进每一个幼儿发展的阶段。评价的目的主要是肯定幼儿自主学习的成果，使幼儿体验自主学习的快乐，也进一步地调整和把握幼儿自主学习的导向，从而为进行更有针对性的个别教育作准备。
1.教师对幼儿的评价
教师在评价中，应以幼儿发展为本，面向全体，本着平等、赏识、鼓励的原则进行。对有创意、会合作、会收拾的幼儿首先给予肯定，对在活动中有进步的幼儿给予鼓励并提出新的希望，总之要使幼儿感到老师很赏识自己，从而体验成功。这样的交流气氛是轻松和谐的。对于幼儿的意见，教师以点头、微笑肯定，以一份真诚的态度对待幼儿。
2.小组与小组之间的评价
在区域活动中，我们通常分为美工区、语言区、益智区、图书等活动区。参加每个活动区的幼儿是一个小组。我们组织各个活动区小组的幼儿互相观摩自主学习的成果，如进行成果展示、推选一名小代表介绍活动中新发现、方法等等。在评价中，幼儿各抒己见，可以以辩论会的形式参与讨论，每个小组的幼儿勇于发表见解，评价自己的观点，有的孩子就象讲故事一样讲述着自己的奇思妙想。这真正使幼儿感受到了“学”的自由，“说”的自由，并从中得到了新的启示。
3.幼儿与幼儿之间的评价
教育家陈鹤琴先生提出“儿童是可以教儿童的”，在区域活动的评价中我们尝试让幼儿自己来评价，每个活动区的幼儿可以来评价自己的活动情况，可以是介绍新的发现、收获、也可以诉说活动中的失败并请大家共同想办法，这种评价方式使幼儿人人参与，他们常常运用一些“我觉得……”“我喜欢……”，“我发现……”等词语，小朋友们在每次评价过程中，能大胆发表意见，。幼儿已经通过自身的实践活动产生了对自己能力的一种认识、信心，体现了自我，为幼儿的后继发展埋下可贵的种子。
“让孩子真正成为区域活动的主人”是我们的努力方向。 实践证明，每一个孩子，都是一个独立的成长中的个体，他们既需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会来表现自我，从而使他们逐步成为一个独立、自主的人。
1.幼儿园的任务是保育与教育相结的原则
对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，活动区教育是小组教育和个别教育的重要场所，与集体教育相配合，相互出促进，共同实现教育目标，促进幼儿身心的和谐发展。材料是幼儿进行活动区活動的物质支柱，是幼儿学习的基本工具和“第一本书”广泛收集的多种废旧物品、半成品材料，便于幼儿自由取。
2.关注幼儿在活动中的学习趋向，更新材料，推动幼儿兴趣的延伸
区域活动中的教师应是环境创设者，条件的提供者，观察指导者。教师应以计划将各种教学活动内容下放到各个活动区，并提供大量的操做材料，幼儿可依兴趣进入各活动。活动区已成为集体教学的主要教学活动形式。活动区教育在发挥环境、材料的做用，为幼儿提供更多主动活动与周围事物积极相互作用的学习条件，幼儿在与环境互动中自主探索，获得新的经验。而区角活动中的材料需要根据幼儿的发展不断更新，及时调整。
3.关注不同发展水平的幼儿，提供多层次性的材料，满足幼儿不同的兴趣需求
幼儿的性格差异，能力与发展水平也是参差不齐的，因此，在区域活动中我们投放的材料也注意到多样化，这些材料适合于不同技能、不同发展水平的幼儿进行操作。
二、扮演不同角色介入，提升幼儿自主学习的质量
区域活动中，教师的角色定位是一个关键问题。当幼儿在区域活动中面临了认知困难和问题时，教师应善于区分出其中哪些可以由幼儿自己独立解决，哪些需要教师介入帮助，从而以不同的角色介入。在幼儿自主学习中，教师应做到观察、了解在先，合作、引导在后，帮助幼儿实现自己的构想。
1.作为观察者介入，给幼儿足够的自由空间，以充分发挥幼儿的主动性
教师在区域活动中最重要的任务是观察和倾听，观察和倾听是教师角色的中心。观察是教育的先导，只有充分地观察、了解幼儿，才有可能有针对性地真正适应和满足幼儿的发展的需要。一个成功的教育者，首先是一个善观察者。这也是区域活动与一般的教育活动最明显的区别之一。在区域活动中，教师应相信幼儿的自主能力和创造能力，多充当观察者，多给幼儿一点自由的空间，学会“教师退一步，幼儿进一步”，要敢于放手让幼儿自主学习，充分发挥幼儿学习的主动性。
2.作为合作者介入，平等地参与幼儿的活动，增强幼儿的自信心和主体意识
在区域活动中，教师应与幼儿平等相处，适时以合作者的身份介入，有利于增强幼儿对自身能力的认同、使幼儿获得独立平等的个体角色体验。作为教师应以平等、尊重的态度与幼儿交往，努力理解他们的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导幼儿，把他们的学习兴趣推向更高层次。
3.作为引导者介入，激发幼儿思考，帮助幼儿寻找解决问题的办法
在幼儿自主学习的过程中由于知识经验缺乏，探索活动容易停留表面或限于困境，无法对事物进行深入的探究。对此教师应在适当的时侯运用一些教育策略，帮助幼儿排除障碍。教师在幼儿活动时应给予充分关注，当他们遇到困难时，我們应该介入到幼儿的活动中提供适宜点拨，启发幼儿自己找到解决问题的办法。
三、采取多元化的评价，肯定幼儿自主学习的成果
区域活动的评价是是很重要的环节。在每次开展活动后，老师和小朋友总会安静地坐下，谈谈本次活动的感受，或是互相参观、交流，发表一下自己的想法。评价环节，是了解自主学习的适宜性、有效性，促进每一个幼儿发展的阶段。评价的目的主要是肯定幼儿自主学习的成果，使幼儿体验自主学习的快乐，也进一步地调整和把握幼儿自主学习的导向，从而为进行更有针对性的个别教育作准备。
1.教师对幼儿的评价
教师在评价中，应以幼儿发展为本，面向全体，本着平等、赏识、鼓励的原则进行。对有创意、会合作、会收拾的幼儿首先给予肯定，对在活动中有进步的幼儿给予鼓励并提出新的希望，总之要使幼儿感到老师很赏识自己，从而体验成功。这样的交流气氛是轻松和谐的。对于幼儿的意见，教师以点头、微笑肯定，以一份真诚的态度对待幼儿。
2.小组与小组之间的评价
在区域活动中，我们通常分为美工区、语言区、益智区、图书等活动区。参加每个活动区的幼儿是一个小组。我们组织各个活动区小组的幼儿互相观摩自主学习的成果，如进行成果展示、推选一名小代表介绍活动中新发现、方法等等。在评价中，幼儿各抒己见，可以以辩论会的形式参与讨论，每个小组的幼儿勇于发表见解，评价自己的观点，有的孩子就象讲故事一样讲述着自己的奇思妙想。这真正使幼儿感受到了“学”的自由，“说”的自由，并从中得到了新的启示。
3.幼儿与幼儿之间的评价
教育家陈鹤琴先生提出“儿童是可以教儿童的”，在区域活动的评价中我们尝试让幼儿自己来评价，每个活动区的幼儿可以来评价自己的活动情况，可以是介绍新的发现、收获、也可以诉说活动中的失败并请大家共同想办法，这种评价方式使幼儿人人参与，他们常常运用一些“我觉得……”“我喜欢……”，“我发现……”等词语，小朋友们在每次评价过程中，能大胆发表意见，。幼儿已经通过自身的实践活动产生了对自己能力的一种认识、信心，体现了自我，为幼儿的后继发展埋下可贵的种子。
“让孩子真正成为区域活动的主人”是我们的努力方向。 实践证明，每一个孩子，都是一个独立的成长中的个体，他们既需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会来表现自我，从而使他们逐步成为一个独立、自主的人。