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摘要:课堂提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础,它被应用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边的纽带。因此,教师应该充分利用课堂提问这一环节,提高课堂效率。
关键词:政治 课堂提问 提问艺术
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0145-01
课堂提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础,它被应用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边的纽带。因此,教师应该充分利用课堂提问这一环节,提高课堂效率。笔者根据自己的教学经验,总结出课堂提问的重要性、课堂提问中应该避免的问题等以及课堂提问的基本要求,以求抛砖引玉。
1 课堂提问的重要性
1.1 充分调动学生的积极性
课堂上,学生是主体,教师的主要任务应该是让学生积极参与到课堂中来。而在政治课上,我们往往会遇到这样的情况:学生精神涣散,注意力不集中。这时,如果老师能适时的提出一个有意思的问题,学生就能把心思收回到课堂中来。如,本学期笔者在教授《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》时,第一节课就发现有些学生对这门课不感兴趣,认为这门课一定很枯燥。面对这一情况,我首先提了一个问题:“你知道邓小平吗？”学生一听,有的笑了起来,有的直接大声说:“认识啊！”笔者接着问:“那谁能把小平同志的生平说一下呢？”下面学生没了声音,因为他们很多人对这些历史知识知道的很少。这时,教师就趁势引导学生,把他们的注意力吸引到课堂中来。
1.2 及时获得课堂反馈
通过课堂提问,教师能够及时的调整进度,或者改变教学方法。笔者今年担任两个五年制高职班与两个中专班的经济政治课教学。班级不一样,所采取的教学方法也是不要一样的。如在《价值规律》这一节,计划是两节课讲完,但有的班级学生理解能力较好,掌握知识速度较快,所花教学时间就相对少点;有的班级学生基础比较薄弱,教师在讲课的过程中,就要放慢速度。而这些都是通过课堂提问得出来的。
1.3 优化课堂教学效果
一节成功的政治课,必须是高效率的。思想政治课教学最忌平铺直叙,教师若能根据具体情况提出不同的问题,就能达到优化课堂教学效果的目的。
2 课堂提问的基本要求
2.1 全面性
课堂提问具有充分调动学生积极性的作用。学生应该是全体学生,因此,教师在提问时应该面向全体学生,而不是有限的几个人。笔者有时会让学生自己起来发言,就会发现每次主动发言的就是那几个人,这时就需要老师把目光投向另外一些不经常发言的同学,给他们锻炼的机会。并且,所提问题也要考虑到学生的难易程度,因为不同的学生基础不同,提问时要有针对性。
2.2 适时性
课堂提问要找准时间点,也就是提问要适时。教师可以在新旧知识的过渡处提问,如:在讲到《货币》时,可以让学生顺便回忆商品的含义。也可以在教材的疑难处提问,因为学生在疑难处可能比较难理解,通过提问,可以清楚学生的知识掌握情况。当然,适时的课堂提问也体现在时间的把握上。及时的提问可以起到意想不到的效果。如我在讲《价值规律》时,上课开始就让同学比较中秋节前后月饼的价格变化,并分析其变化的原因,问题一提出,学生的注意力马上就被吸引到课堂上来了。
2.3 灵活性
课堂情况是千变万化的。在提问的过程中,可能有的问题认为较容易,但学生却回答不出;有的较难,但学生掌握的却比较好。这些千变万化的情况,都是让教师在教学过程中不断调整的依据。
2.4 目的性
课堂提问的内容必须是与本节课所讲知识相关的,不是随意列举几个问题就可以的,提问的内容也必须是学生所感兴趣的。
3 课堂提问应该避免的情况
3.1 所提问题记忆性的较多
教师在课堂上提问的问题应该是多种类型的,应该有记忆性,也有理解性的。如果学生只是单纯的记忆复述,学生就成了记忆的工具,课堂提问就达不到预期的目的。
3.2 只有教师提问,没有学生提问
课堂上教师提问过多,学生就会陷于被动、紧张状态,师生交流也就达不到预期的效果。教师在提问时要注意学生的反应,当学生有不同的意见提出时,要及时的回答,这样师生之间互动才能达到更好的效果。
3.3 课堂提问过于随意
课堂提问要问在关键之处,突出教学重点。如果教师提问过于随意,针对性不强,课堂提问也就流与形式,达不到教学目的。
总之,课堂提问作为课堂教学的一种教学手段,教师必须真正的利用好它,才能提高课堂效率,达到教学目的。
参考文献
[1]胡兴松.思想政治课教学艺术论[M].广东教育出版社,2000.
[2](美)Marylou Dantonio Paul C. Beisenhe.课堂提问的艺术[M].宋玲,译.中国轻工业出版社.
关键词:政治 课堂提问 提问艺术
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)01(b)-0145-01
课堂提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础,它被应用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边的纽带。因此,教师应该充分利用课堂提问这一环节,提高课堂效率。笔者根据自己的教学经验,总结出课堂提问的重要性、课堂提问中应该避免的问题等以及课堂提问的基本要求,以求抛砖引玉。
1 课堂提问的重要性
1.1 充分调动学生的积极性
课堂上,学生是主体,教师的主要任务应该是让学生积极参与到课堂中来。而在政治课上,我们往往会遇到这样的情况:学生精神涣散,注意力不集中。这时,如果老师能适时的提出一个有意思的问题,学生就能把心思收回到课堂中来。如,本学期笔者在教授《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》时,第一节课就发现有些学生对这门课不感兴趣,认为这门课一定很枯燥。面对这一情况,我首先提了一个问题:“你知道邓小平吗？”学生一听,有的笑了起来,有的直接大声说:“认识啊！”笔者接着问:“那谁能把小平同志的生平说一下呢？”下面学生没了声音,因为他们很多人对这些历史知识知道的很少。这时,教师就趁势引导学生,把他们的注意力吸引到课堂中来。
1.2 及时获得课堂反馈
通过课堂提问,教师能够及时的调整进度,或者改变教学方法。笔者今年担任两个五年制高职班与两个中专班的经济政治课教学。班级不一样,所采取的教学方法也是不要一样的。如在《价值规律》这一节,计划是两节课讲完,但有的班级学生理解能力较好,掌握知识速度较快,所花教学时间就相对少点;有的班级学生基础比较薄弱,教师在讲课的过程中,就要放慢速度。而这些都是通过课堂提问得出来的。
1.3 优化课堂教学效果
一节成功的政治课,必须是高效率的。思想政治课教学最忌平铺直叙,教师若能根据具体情况提出不同的问题,就能达到优化课堂教学效果的目的。
2 课堂提问的基本要求
2.1 全面性
课堂提问具有充分调动学生积极性的作用。学生应该是全体学生,因此,教师在提问时应该面向全体学生,而不是有限的几个人。笔者有时会让学生自己起来发言,就会发现每次主动发言的就是那几个人,这时就需要老师把目光投向另外一些不经常发言的同学,给他们锻炼的机会。并且,所提问题也要考虑到学生的难易程度,因为不同的学生基础不同,提问时要有针对性。
2.2 适时性
课堂提问要找准时间点,也就是提问要适时。教师可以在新旧知识的过渡处提问,如:在讲到《货币》时,可以让学生顺便回忆商品的含义。也可以在教材的疑难处提问,因为学生在疑难处可能比较难理解,通过提问,可以清楚学生的知识掌握情况。当然,适时的课堂提问也体现在时间的把握上。及时的提问可以起到意想不到的效果。如我在讲《价值规律》时,上课开始就让同学比较中秋节前后月饼的价格变化,并分析其变化的原因,问题一提出,学生的注意力马上就被吸引到课堂上来了。
2.3 灵活性
课堂情况是千变万化的。在提问的过程中,可能有的问题认为较容易,但学生却回答不出;有的较难,但学生掌握的却比较好。这些千变万化的情况,都是让教师在教学过程中不断调整的依据。
2.4 目的性
课堂提问的内容必须是与本节课所讲知识相关的,不是随意列举几个问题就可以的,提问的内容也必须是学生所感兴趣的。
3 课堂提问应该避免的情况
3.1 所提问题记忆性的较多
教师在课堂上提问的问题应该是多种类型的,应该有记忆性,也有理解性的。如果学生只是单纯的记忆复述,学生就成了记忆的工具,课堂提问就达不到预期的目的。
3.2 只有教师提问,没有学生提问
课堂上教师提问过多,学生就会陷于被动、紧张状态,师生交流也就达不到预期的效果。教师在提问时要注意学生的反应,当学生有不同的意见提出时,要及时的回答,这样师生之间互动才能达到更好的效果。
3.3 课堂提问过于随意
课堂提问要问在关键之处,突出教学重点。如果教师提问过于随意,针对性不强,课堂提问也就流与形式,达不到教学目的。
总之,课堂提问作为课堂教学的一种教学手段,教师必须真正的利用好它,才能提高课堂效率,达到教学目的。
参考文献
[1]胡兴松.思想政治课教学艺术论[M].广东教育出版社,2000.
[2](美)Marylou Dantonio Paul C. Beisenhe.课堂提问的艺术[M].宋玲,译.中国轻工业出版社.