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摘 要： 朗读是小学英语的重要组成部分，教师可在教学中开展形式多样的朗读活动，激发学生的朗读兴趣；注重朗读习惯的指导，使学生养成良好的朗读习惯；同时，丰富朗读训练的内容，提高学生的朗读水平。
关键词： 英语朗读能力 朗读兴趣 朗读水平 教学策略
朗读就是朗读者运用重音、节奏、语调等语音手段，把语言材料中的思想感情表达出来，即清晰、响亮地把词汇、句子、短文等语言材料念出来。但是有些学生平时不敢开口读英语，紧张，怕出错。因此，教师应该改变这种现状，提高学生的英语朗读能力，让学生想读、会读、敢读英语。
一、开展朗读活动，激发学生的朗读兴趣
1.模仿朗读。小学生在学习语言时，有很强的语感和模仿能力。但由于小学生集中注意力的时间比较短，自控能力也相对较弱，无法用心模仿，因此教师在课堂上应采取多种教学方法和手段吸引学生的注意力，注重培养学生认真倾听的习惯。如在教学牛津小学英语5A Unit 8“A camping trip”时，让学生讨论下列问题：Who are they？Where are they？What are they doing？等学生讨论之后，教师可以导入：你们想知道到底是怎么回事吗？让我们一起认真听录音吧！这时，学生的认真倾听将为之后的模仿朗读打下坚实的基础。在学生理解了课文内容后，教师再让学生有感情地模仿朗读，自然读得十分到位。
2.集体朗读。朗读对于一些英语学习基础较为薄弱的同学来说，存在一定的困难，他们大多数对自己没有自信心，而且对于所学知识内容容易遗忘，因此，这部分学生平时害怕单独在很多人面前开口读英语。要让这一部分同学融入集体之中，享受朗读带来的乐趣，集体朗读发挥了极大的作用。全班同学一起朗读时，可以消除他们的紧张或是害怕的焦虑；一起朗读时，即使碰到遗忘的内容，也能在集体的提醒中顺利读完所要朗读的内容；一起朗读时，他们没有感到来自外界的威胁，这就给他们信心和勇气把英语读出来。
3.角色朗读。角色扮演即学生在完全掌握课文内容的基础上，根据课文的情境，运用声音和面部表情，绘声绘色地进行朗读活动。角色朗读由于人数较少，教师能够关注到大部分学生，并且及时地给予表扬、鼓励或提醒，使学生能够清楚地看到自己的优点与不足，从而能够扬长避短，促使自己不断进步。如在教学牛津小学英语3A Unit 6“Colours”时，让同学们分角色朗读，同学们入情入境，把YangLing在舞台表演魔术的魅力，她的小伙伴们的兴奋激动之情表现得十分到位，课堂教学效果非常好。
二、注重朗读指导，培养学生的朗读习惯
1.朗读规范的指导。教师必须不断学习，以纯正的语音语调感染学生，给学生以美的享受，从而激起学生的朗读欲望，教师在示范的时候，要让学生静听并且注意观察口形变化。在朗读的过程中，正确规范的朗读是朗读最基础的要求，教师要给予必要的指导。朗读有一定的要求：声音响亮、发音标准、语速适当；同时要求学生不读错词，不添加词，不漏掉词，不重复词句。教师对学生日常的朗读要始终坚持这些要求。
2.朗读语调的指导。用不同的语调读同一句句子，表示不同的情感和语气，语音语调可以使整个课堂气氛充满生机和活力。如在5A Unit8“A camping trip”教学中，Davids说“I have a chair.See？”时，把“chair”读成重音，这样使学生明白大卫有一把椅子。而把“See？”读成升调，表示疑问，译成中文是“看见了吗？”，如果把“See”讀成降调，就变成肯定，译成中文是”看见了”，所以不同的语音语调，会形成不同的意思。又如在教学牛津小学英语3A Unit 6时，“Look at my skirt.It’s orange”中把“skirt”和“orange”读成重音，这样使学生明白这篇短文主要讲的是裙子的颜色变化。
3.朗读情感的指导。朗读教学的最高层次应该是有感情地朗读教学内容。学生只有在正确、流利朗读课文的基础上，才能把握住课文的情感基调，才能有感情地朗读课文，在朗读中流露真感情。如在教学牛津小学英语3A Unit 6时，YangLing用变魔术的形式呈现了不同的颜色，所以在朗读的时候，感情应该是兴奋和激动的，使学生真正感受到“Colours make our life more beautiful”。
三、丰富朗读形式，提高学生的朗读水平
1.丰富单词朗读的形式，夯实基础。单词的朗读是读好句子的基础。第一次读单词的准确性，往往影响一个人对这个单词的永久发音。以教授telescope为例，教学时我是这样呈现的，首先是整体呈现telescope这个单词，旁边配上图片，学生一下子明白了telescope的中文意思，接着我用不同颜色教授这个单词，telescope中，前半部分tele和telephone（telephone学生已经掌握）的发音一样，后半部分scope中co和go的发音一致，这样用以旧带新的方式，学生很容易掌握这种比较难记、难读的单词。
2.丰富句子朗读的形式，培养语感。句子的朗读训练，首先应以读准重音、升降调及读准完整的句子训练为目的。在句子朗读的训练中，可以结合chant进行。Chant是指在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，因此，在教学中适当运用chant，有利于提高课堂教学效率。如在教学牛津小学英语3A Unit 5时，通过教师自己创作的chant，将本课的四会单词、句子联系在一起进行操练：Skirt，skirt，look at my skirt.Nice，nice，it’s nice，并且配上音乐进行操练，这样学生在chant中掌握了所学内容。
3.丰富短文朗读的形式，提升能力。短文朗读可以结合学生的实际情况提出不同的要求。首先，对于课文内容，要求学生能够流利地朗读，并且形成正确的语音、语调。其次，对于大部分学生，可以给他们展示自己的机会，让他们给短文中的人物进行配音，然后在班级里评选“最佳配音员”、“最佳模仿秀”等，提高学生的兴趣。再次，对于掌握得非常好的学生，教师可以给学生提供和课文相关的课外的小童谣、小故事，还可举行班级英语朗读比赛，以此激励学生，从而不断提高学生的朗读能力。
总之，朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，培养学生的英语朗读能力是英语教师的基本任务。教师应加强对学生的督促和指导，学生自己也应该在教师的指导下，坚持不懈地进行英语朗读训练，相信学生的朗读能力定能得到提高，英语课堂必将收获朗朗书声。
关键词： 英语朗读能力 朗读兴趣 朗读水平 教学策略
朗读就是朗读者运用重音、节奏、语调等语音手段，把语言材料中的思想感情表达出来，即清晰、响亮地把词汇、句子、短文等语言材料念出来。但是有些学生平时不敢开口读英语，紧张，怕出错。因此，教师应该改变这种现状，提高学生的英语朗读能力，让学生想读、会读、敢读英语。
一、开展朗读活动，激发学生的朗读兴趣
1.模仿朗读。小学生在学习语言时，有很强的语感和模仿能力。但由于小学生集中注意力的时间比较短，自控能力也相对较弱，无法用心模仿，因此教师在课堂上应采取多种教学方法和手段吸引学生的注意力，注重培养学生认真倾听的习惯。如在教学牛津小学英语5A Unit 8“A camping trip”时，让学生讨论下列问题：Who are they？Where are they？What are they doing？等学生讨论之后，教师可以导入：你们想知道到底是怎么回事吗？让我们一起认真听录音吧！这时，学生的认真倾听将为之后的模仿朗读打下坚实的基础。在学生理解了课文内容后，教师再让学生有感情地模仿朗读，自然读得十分到位。
2.集体朗读。朗读对于一些英语学习基础较为薄弱的同学来说，存在一定的困难，他们大多数对自己没有自信心，而且对于所学知识内容容易遗忘，因此，这部分学生平时害怕单独在很多人面前开口读英语。要让这一部分同学融入集体之中，享受朗读带来的乐趣，集体朗读发挥了极大的作用。全班同学一起朗读时，可以消除他们的紧张或是害怕的焦虑；一起朗读时，即使碰到遗忘的内容，也能在集体的提醒中顺利读完所要朗读的内容；一起朗读时，他们没有感到来自外界的威胁，这就给他们信心和勇气把英语读出来。
3.角色朗读。角色扮演即学生在完全掌握课文内容的基础上，根据课文的情境，运用声音和面部表情，绘声绘色地进行朗读活动。角色朗读由于人数较少，教师能够关注到大部分学生，并且及时地给予表扬、鼓励或提醒，使学生能够清楚地看到自己的优点与不足，从而能够扬长避短，促使自己不断进步。如在教学牛津小学英语3A Unit 6“Colours”时，让同学们分角色朗读，同学们入情入境，把YangLing在舞台表演魔术的魅力，她的小伙伴们的兴奋激动之情表现得十分到位，课堂教学效果非常好。
二、注重朗读指导，培养学生的朗读习惯
1.朗读规范的指导。教师必须不断学习，以纯正的语音语调感染学生，给学生以美的享受，从而激起学生的朗读欲望，教师在示范的时候，要让学生静听并且注意观察口形变化。在朗读的过程中，正确规范的朗读是朗读最基础的要求，教师要给予必要的指导。朗读有一定的要求：声音响亮、发音标准、语速适当；同时要求学生不读错词，不添加词，不漏掉词，不重复词句。教师对学生日常的朗读要始终坚持这些要求。
2.朗读语调的指导。用不同的语调读同一句句子，表示不同的情感和语气，语音语调可以使整个课堂气氛充满生机和活力。如在5A Unit8“A camping trip”教学中，Davids说“I have a chair.See？”时，把“chair”读成重音，这样使学生明白大卫有一把椅子。而把“See？”读成升调，表示疑问，译成中文是“看见了吗？”，如果把“See”讀成降调，就变成肯定，译成中文是”看见了”，所以不同的语音语调，会形成不同的意思。又如在教学牛津小学英语3A Unit 6时，“Look at my skirt.It’s orange”中把“skirt”和“orange”读成重音，这样使学生明白这篇短文主要讲的是裙子的颜色变化。
3.朗读情感的指导。朗读教学的最高层次应该是有感情地朗读教学内容。学生只有在正确、流利朗读课文的基础上，才能把握住课文的情感基调，才能有感情地朗读课文，在朗读中流露真感情。如在教学牛津小学英语3A Unit 6时，YangLing用变魔术的形式呈现了不同的颜色，所以在朗读的时候，感情应该是兴奋和激动的，使学生真正感受到“Colours make our life more beautiful”。
三、丰富朗读形式，提高学生的朗读水平
1.丰富单词朗读的形式，夯实基础。单词的朗读是读好句子的基础。第一次读单词的准确性，往往影响一个人对这个单词的永久发音。以教授telescope为例，教学时我是这样呈现的，首先是整体呈现telescope这个单词，旁边配上图片，学生一下子明白了telescope的中文意思，接着我用不同颜色教授这个单词，telescope中，前半部分tele和telephone（telephone学生已经掌握）的发音一样，后半部分scope中co和go的发音一致，这样用以旧带新的方式，学生很容易掌握这种比较难记、难读的单词。
2.丰富句子朗读的形式，培养语感。句子的朗读训练，首先应以读准重音、升降调及读准完整的句子训练为目的。在句子朗读的训练中，可以结合chant进行。Chant是指在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，因此，在教学中适当运用chant，有利于提高课堂教学效率。如在教学牛津小学英语3A Unit 5时，通过教师自己创作的chant，将本课的四会单词、句子联系在一起进行操练：Skirt，skirt，look at my skirt.Nice，nice，it’s nice，并且配上音乐进行操练，这样学生在chant中掌握了所学内容。
3.丰富短文朗读的形式，提升能力。短文朗读可以结合学生的实际情况提出不同的要求。首先，对于课文内容，要求学生能够流利地朗读，并且形成正确的语音、语调。其次，对于大部分学生，可以给他们展示自己的机会，让他们给短文中的人物进行配音，然后在班级里评选“最佳配音员”、“最佳模仿秀”等，提高学生的兴趣。再次，对于掌握得非常好的学生，教师可以给学生提供和课文相关的课外的小童谣、小故事，还可举行班级英语朗读比赛，以此激励学生，从而不断提高学生的朗读能力。
总之，朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，培养学生的英语朗读能力是英语教师的基本任务。教师应加强对学生的督促和指导，学生自己也应该在教师的指导下，坚持不懈地进行英语朗读训练，相信学生的朗读能力定能得到提高，英语课堂必将收获朗朗书声。