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【摘要】护理基本技术是护理专业的一门主干核心课程，目前课堂以多媒体教学模式为主，已远远不能适应现代移动互联网的快速发展，亟待改革以提高教学质量。就目前护理基本技术课堂教学模式改革的措施而言，应加快构建互动教学新模式，构建课堂教学管理新模式，构建混合式教學新模式。
【关键词】移动互联网；护理基本技术；教学模式
“互联网 ”时代的到来，对教师来说，既是挑战，也是机遇，为高职院校课堂教学模式改革提供了新的契机。为此，每个教师应及时抓住这一难得的机遇，迎接挑战，积极将“互联网 教育”引入课堂中，使教学焕发出新的活力。
一、“互联网 ”与移动互联网的内涵
“互联网 ”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态[1]。移动互联网（mobile internet）是指把移动通信网络与互联网结合，使智能手机、平板电脑等智能移动终端可以访问互联网，人们能够随时随地从互联网获取信息和服务的新兴业态[2]。“互联网 ”已将云计算、移动互联网、大数据等相关信息带入我们的工作和生活中。所以说随着信息与互联网技术的飞速发展，互联网时代已经到来，现在有智能手机者都是生活在移动互联网的环境下。
二、护理基本技术教学模式现状
（一）传统课堂教学模式
传统课堂教学模式指最先使用的课堂教学模式，简单地说就是“教师讲，学生听”。这种模式目前主要用在护理基本技术实验教学中或在没有多媒体设备的教室中使用。
（二）多媒体教学模式
多媒体教学模式是将计算机及相关信息技术产品引入课堂，特别是PPT软件的应用，将文本、音频、视频、动画等媒体集合在一起，加上投影仪、大屏幕、扩音设备与中控系统集合在一起，给教师提供了极大的方便，给学生一种直观的感受，深受教师和学生的欢迎，是目前中青年教师最常使用的一种课堂教学模式。然而，这种多媒体教学模式大多还停留在简单的文字、图片、视频、动画相组合的画面的展现层面，实质还是由教师主导的讲课模式，并没有充分发挥学生的自主性。这种多媒体教学模式只是在教学形式和手段上发生了变化，并没有变革传统的课堂教学模式，反而在一定程度上强化了教师讲授的主导性。
三、移动互联网环境下护理基本技术课堂教学模式改革措施
（一）构建互动教学新模式
互动是有效学习与信息交流的关键。在移动互联网环境下，智能手机互动不受时空的限制，教学互动可以随时随地进行，并且互动过程更生动，更能引起学生的兴趣。例如建立QQ群与微信群，课前借助微信平台推送学习资源与课前任务单，课后的主要工作是考核，如线上和线下的作业考核，学生在移动互联网环境下，通过即时互动和合作学习，相互之间分享知识，展开探讨，师生之间也可以通过各种方式进行互动。移动互联网使师生互动更加开放、多元和频繁，比传统教育更加丰富。
（二）构建课堂教学管理新模式
移动互联网对课堂的“入侵”加大了教师管理课堂的难度，焦点问题是让手机进课堂，还是不进课堂？笔者的回答是让学生使用手机，但要在课堂教学的框架内使用，让移动互联网的技术为教学所用，促使课堂教学的良性发展。如用蓝墨云班课、公众微信等平台进行课堂教学管理，效果很好。蓝墨云班课是由蓝墨集团推出的中国教育界第一款免费手机APP软件，第一个能够用大数据跟踪师生教与学行为的云教学平台。安装蓝墨简易办法：安卓手机，QQ面对面快传，手机即可操作，不用耗流量；苹果手机，爱思助手，需在电脑端操作。蓝墨云班课的各个功能：签到、头脑风暴、答疑解惑、测试、投票问卷等，可以与学生建立起一系列“连接”，搭建学生活动的支架。如蓝墨签到，保证考勤的效率和公平；蓝墨课堂活动，有效调动学生的积极性；蓝墨作业里有个学生互评功能，学生可以对其他同学的作用进行评价打分，当开启这个功能后，学生的气氛一下子就活跃起来。总之，蓝墨云班课使任课教师能够节省大量时间和精力，也让学生真正体会到学习的趣味和自主性。
（三）构建混合式教学新模式
混合式教学的概念最先由国外培训机构提出，它是指课堂教学与网络化教学的混合，通过引入face to face的教学改进E-learning的不足。之后高等教育领域引入了这一教学模式，并很快受到教育者的关注[3]。在中国首次提出混合式教学概念的是北京师范大学的何克抗教授，他认为混合式教学模式是结合了传统教学模式和网络化教学的优势，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生这一主体的积极性、主动性与创造性[4]。从教学模式上讲，混合式教学综合运用传统模式和新型模式、线上模式和线下模式。线上模式主要利用蓝墨云班课等平台有效开展教学活动，线下模式主要采用传统教学模式。从教学时间设计上讲，混合式教学要求教师少讲，学生多讲。从教学内容上讲，要立足于碎片化学习，将知识凝结在微课中。从课程形式上讲，混合式教学包括MOOC（Massive Open Online Courses）、微课、翻转课堂等。MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目标的在线课程，提供多元化的学习工具和丰富的课程资源，能够满足大规模学习者在线学习、交流和反馈，促进优质教育资源的开放共享。2012年以来，国内清华大学“学堂在线”、果壳网“MOOC学院”、爱课程网“中国大学MOOC与中国职教MOOC”等平台陆续上线，上海课程共享中心、东北部高校课程共享联盟、全国地方高校MOOC联盟等国内三大MOOC联盟组织相继建立，为学习者提供了大量的MOOC课程[5]。如护理基本技术课程在“爱课程”网资源共享课中上线的就有6个，负责人分别是永州职业技术学院陶丽云、襄阳职业技术学院张连辉、山东医学高等专科学校刑愛红、刑台医学高等专科学校周更苏、天津医学高等专科学校高颖、湖北职业技术学院杨运秀，资源相当丰富，全程教学录像，操作视频等样样俱全。课前指导学生上“爱课程”网，用电脑或手机均可，在资源共享课搜索中输入课程名称、学校和负责人，即可看到护理基本技术课程教学录像和操作视频等全部教学资源。
【参考文献】
[1]李金玉.“互联网 ”时代下高职院校的教学变革[J].教育教学论坛，2016（29）：225-226.
[2]李大力，杨成丽.基于移动互联网的高校的教学方式变革探讨[J].中国电力教育，2014（11）：53-54.
[3]李新.混合式教学在高职英语教学中应用研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（15）：151-152.
[4]李进.高职英语混合式教学模式初探[J].长春教育学院学报，2014，30（20）：131-132.
[5]熊祖涛，卢晨怡.“互联网 教育”视域下高职课堂教学模式创新途径探析[J].江苏科技信息，2016（16）：41-44.
【关键词】移动互联网；护理基本技术；教学模式
“互联网 ”时代的到来，对教师来说，既是挑战，也是机遇，为高职院校课堂教学模式改革提供了新的契机。为此，每个教师应及时抓住这一难得的机遇，迎接挑战，积极将“互联网 教育”引入课堂中，使教学焕发出新的活力。
一、“互联网 ”与移动互联网的内涵
“互联网 ”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态[1]。移动互联网（mobile internet）是指把移动通信网络与互联网结合，使智能手机、平板电脑等智能移动终端可以访问互联网，人们能够随时随地从互联网获取信息和服务的新兴业态[2]。“互联网 ”已将云计算、移动互联网、大数据等相关信息带入我们的工作和生活中。所以说随着信息与互联网技术的飞速发展，互联网时代已经到来，现在有智能手机者都是生活在移动互联网的环境下。
二、护理基本技术教学模式现状
（一）传统课堂教学模式
传统课堂教学模式指最先使用的课堂教学模式，简单地说就是“教师讲，学生听”。这种模式目前主要用在护理基本技术实验教学中或在没有多媒体设备的教室中使用。
（二）多媒体教学模式
多媒体教学模式是将计算机及相关信息技术产品引入课堂，特别是PPT软件的应用，将文本、音频、视频、动画等媒体集合在一起，加上投影仪、大屏幕、扩音设备与中控系统集合在一起，给教师提供了极大的方便，给学生一种直观的感受，深受教师和学生的欢迎，是目前中青年教师最常使用的一种课堂教学模式。然而，这种多媒体教学模式大多还停留在简单的文字、图片、视频、动画相组合的画面的展现层面，实质还是由教师主导的讲课模式，并没有充分发挥学生的自主性。这种多媒体教学模式只是在教学形式和手段上发生了变化，并没有变革传统的课堂教学模式，反而在一定程度上强化了教师讲授的主导性。
三、移动互联网环境下护理基本技术课堂教学模式改革措施
（一）构建互动教学新模式
互动是有效学习与信息交流的关键。在移动互联网环境下，智能手机互动不受时空的限制，教学互动可以随时随地进行，并且互动过程更生动，更能引起学生的兴趣。例如建立QQ群与微信群，课前借助微信平台推送学习资源与课前任务单，课后的主要工作是考核，如线上和线下的作业考核，学生在移动互联网环境下，通过即时互动和合作学习，相互之间分享知识，展开探讨，师生之间也可以通过各种方式进行互动。移动互联网使师生互动更加开放、多元和频繁，比传统教育更加丰富。
（二）构建课堂教学管理新模式
移动互联网对课堂的“入侵”加大了教师管理课堂的难度，焦点问题是让手机进课堂，还是不进课堂？笔者的回答是让学生使用手机，但要在课堂教学的框架内使用，让移动互联网的技术为教学所用，促使课堂教学的良性发展。如用蓝墨云班课、公众微信等平台进行课堂教学管理，效果很好。蓝墨云班课是由蓝墨集团推出的中国教育界第一款免费手机APP软件，第一个能够用大数据跟踪师生教与学行为的云教学平台。安装蓝墨简易办法：安卓手机，QQ面对面快传，手机即可操作，不用耗流量；苹果手机，爱思助手，需在电脑端操作。蓝墨云班课的各个功能：签到、头脑风暴、答疑解惑、测试、投票问卷等，可以与学生建立起一系列“连接”，搭建学生活动的支架。如蓝墨签到，保证考勤的效率和公平；蓝墨课堂活动，有效调动学生的积极性；蓝墨作业里有个学生互评功能，学生可以对其他同学的作用进行评价打分，当开启这个功能后，学生的气氛一下子就活跃起来。总之，蓝墨云班课使任课教师能够节省大量时间和精力，也让学生真正体会到学习的趣味和自主性。
（三）构建混合式教学新模式
混合式教学的概念最先由国外培训机构提出，它是指课堂教学与网络化教学的混合，通过引入face to face的教学改进E-learning的不足。之后高等教育领域引入了这一教学模式，并很快受到教育者的关注[3]。在中国首次提出混合式教学概念的是北京师范大学的何克抗教授，他认为混合式教学模式是结合了传统教学模式和网络化教学的优势，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生这一主体的积极性、主动性与创造性[4]。从教学模式上讲，混合式教学综合运用传统模式和新型模式、线上模式和线下模式。线上模式主要利用蓝墨云班课等平台有效开展教学活动，线下模式主要采用传统教学模式。从教学时间设计上讲，混合式教学要求教师少讲，学生多讲。从教学内容上讲，要立足于碎片化学习，将知识凝结在微课中。从课程形式上讲，混合式教学包括MOOC（Massive Open Online Courses）、微课、翻转课堂等。MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目标的在线课程，提供多元化的学习工具和丰富的课程资源，能够满足大规模学习者在线学习、交流和反馈，促进优质教育资源的开放共享。2012年以来，国内清华大学“学堂在线”、果壳网“MOOC学院”、爱课程网“中国大学MOOC与中国职教MOOC”等平台陆续上线，上海课程共享中心、东北部高校课程共享联盟、全国地方高校MOOC联盟等国内三大MOOC联盟组织相继建立，为学习者提供了大量的MOOC课程[5]。如护理基本技术课程在“爱课程”网资源共享课中上线的就有6个，负责人分别是永州职业技术学院陶丽云、襄阳职业技术学院张连辉、山东医学高等专科学校刑愛红、刑台医学高等专科学校周更苏、天津医学高等专科学校高颖、湖北职业技术学院杨运秀，资源相当丰富，全程教学录像，操作视频等样样俱全。课前指导学生上“爱课程”网，用电脑或手机均可，在资源共享课搜索中输入课程名称、学校和负责人，即可看到护理基本技术课程教学录像和操作视频等全部教学资源。
【参考文献】
[1]李金玉.“互联网 ”时代下高职院校的教学变革[J].教育教学论坛，2016（29）：225-226.
[2]李大力，杨成丽.基于移动互联网的高校的教学方式变革探讨[J].中国电力教育，2014（11）：53-54.
[3]李新.混合式教学在高职英语教学中应用研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（15）：151-152.
[4]李进.高职英语混合式教学模式初探[J].长春教育学院学报，2014，30（20）：131-132.
[5]熊祖涛，卢晨怡.“互联网 教育”视域下高职课堂教学模式创新途径探析[J].江苏科技信息，2016（16）：41-44.