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美其名曰“中队素描”，就是将队员自己所观察到的中队里具有鲜明个性的同学、老师，以及那些突发的事件，或经历过的有趣而难忘的活动，具体而微地呈现出来。
佐藤学认为，真正意义上的教育革命是从一间间教室里萌生出来的。而中队素描最大限度地挖掘了“教室”的教育意义，让队员在自由地描述里，尽情地享受“在天天学习、生活的教室里，与同伴、老师一起享受幸福完整的教育生活”。它是孩子们喜闻乐见的“光影星播客”，也是建设优秀中队集体的一个“妙招”。
一、白描小人物——显童趣
中队里总会有不少极具个性特色的队员，平时中队辅导员可以让大家对这样的人物进行生动描述，并进行交流，抒写童趣的同时，也能增进孩子们彼此的友谊。
（一） 形象勾勒法
形象勾勒是通过“让我猜猜你是谁”、“对号入座”等方法，描写某位队员最具个性特征的外貌，然后比比谁的描写最形象，让快乐写在心底，童趣跃然纸上。如这样的描写，形神兼备，妙趣横生——
一头萝卜须似的“小刺毛”，像萝卜似的上圆下尖的脸蛋儿，一副白萝卜般白的大门牙……活像电影里的小萝卜头。
（二） 昵称联系法
童年时候，孩子之间往往都有可爱的昵称，如“开心果”、“小萝卜头”、“飞毛腿”等。有时孩子们一声轻轻的呼唤里，一个笑眯眯的眼神里，流淌的是默契和开心。如：
本班有一“班瓜”，名曰郑鑫楠，绰号郑南瓜。因为他长得肥头大耳，大眼小嘴，脸型酷似南瓜，名中又带一“楠”字而得名。后因沾他郑姓之福，自唤“朕”，某日竟“登基”为南瓜皇帝。
（三） 性格凸现法
有些孩子个性非常鲜明。有时，那些细腻生动的描写，留给孩子们的是会心的相视一笑，是一种暗暗的敬佩。如一位学生描写中队里的一个“账房先生”，抓住了她的形，更抓住了她的神，生动而幽默——
此人做事总是小心谨慎。他圆圆的脑袋，大大的眼睛，两颗眼珠更是闪亮闪亮。又戴着一幅圆圆的金丝眼镜，看人的时候眼珠一转一转的，嘴巴一撅一撅的，活像民国时候典当店里戴着圆边金丝眼镜一丝不苟的账房先生。人人无不佩服他的那份认真劲。
二、速写小事件——生童真
中队里时常发生一些突发事件。辅导员引导队员及时地去观察，去揣摩，去回味的同时，更是辅导员对队员进行思想引导，一起分享快乐的契机。
（一） 及时捕捉“小事件”
当一些有趣的，或有教育意义的事情发生的时候，辅导员要有意识地去引领孩子特别“聚焦”，去明悟事理。如有孩子不小心头撞上了玻璃，教师及时教育，让队员当场写下《当心！玻璃！》，从中明白道理：
“王大头真练就了一身‘铁头功’，几厘米厚的玻璃被撞碎了，他却毫发无损……”“真是王大头，不但头大，气力也大。那样轻轻一碰，竟然把那么厚的玻璃给撞成了一个碎洞。幸好碎的不是他的头，要不真要头上挂彩了……”
（二） 善于生发“小事件”
对于特别典型的“事件”，辅导员还要学会“煽风点火”，在某些关键细节上要用“重彩浓笔”再现“事件”本身，用教师的风趣和幽默感染学生，感受集体生活的快乐。如当老师偶尔听到英语课上一则搞笑的“鞋跟事件”，便故弄玄虚，一步一步询问事情的经过，还让学生再次模仿当时的情景，偶尔再来点“添油加醋”以强调事件的重点细节，这样，队员就能写得更加生动了。一位队员的描述令人“捧腹”：
此日上午阳光明媚，春风徐来。miss Tong至本班上课，行师生之礼后开课，一切照旧进行。
讲毕单词，miss Tong走下讲台。却听得“嗒”一声，一只鞋跟滚至顾（“顾大头”）脚边，正所谓“有鞋跟自远方来，不亦乐乎？”乐，当然乐！顾当即哑然失笑。
随顾一笑，头排同学皆哄笑不止，二排同学见此情景，探头观望，见 miss Tong踮脚立于台下，似金鸡独立状，众人顿时“喷饭”。三排四排同学不知所谓何事，当即访问二排同学，知情后，几个胆大男生跑上前观望。后返位，皆捧腹大笑。
miss Tong见状，面红耳赤，尴尬不已，停顿一会曰：“今日吾来此班上课，鞋子竟出此况。怪哉！怪哉！”众人皆乐！
三、凸现小风景——绘童心
中队中环境布置、摆饰变换、显眼场景等“小风景”的描写，可以培养队员热爱中队集体，喜欢集体生活的情感。如下一则“小风景”的描写，队员充分抓住了靠窗座位这一特别的景致，写出了细腻而深刻的一份喜悦：
你可能会问，为什么人人想坐“阳光宝座”呢？嘿嘿，这个“阳光宝座”其实也就是个靠窗的位置，它却要风得风，要雨得雨，你热了，打开窗子，迎面送来一阵阵微风，为你拂去身上的烦躁；你冷了，透过窗子总有那么一束太阳光照在桌上，可以“烘烤”掉你身上的冷气，使你感到温暖。最使人诱惑的是：累了，可以靠在上面，跷着二郎腿休息一会儿，趁老师不注意还可以偷偷打个盹儿。如今，终于临到我了，心中别提有多开心了。
“中队素描”，是孩子记录童年“光影故事”，发现童年快乐，分享童年幸福的一次次心灵旅行；是中队管理中激发队员学习兴趣、热爱中队集体生活的一剂良方；它是流淌在孩子们心灵深处——“真正的言说，生命的歌吟”。
佐藤学认为，真正意义上的教育革命是从一间间教室里萌生出来的。而中队素描最大限度地挖掘了“教室”的教育意义，让队员在自由地描述里，尽情地享受“在天天学习、生活的教室里，与同伴、老师一起享受幸福完整的教育生活”。它是孩子们喜闻乐见的“光影星播客”，也是建设优秀中队集体的一个“妙招”。
一、白描小人物——显童趣
中队里总会有不少极具个性特色的队员，平时中队辅导员可以让大家对这样的人物进行生动描述，并进行交流，抒写童趣的同时，也能增进孩子们彼此的友谊。
（一） 形象勾勒法
形象勾勒是通过“让我猜猜你是谁”、“对号入座”等方法，描写某位队员最具个性特征的外貌，然后比比谁的描写最形象，让快乐写在心底，童趣跃然纸上。如这样的描写，形神兼备，妙趣横生——
一头萝卜须似的“小刺毛”，像萝卜似的上圆下尖的脸蛋儿，一副白萝卜般白的大门牙……活像电影里的小萝卜头。
（二） 昵称联系法
童年时候，孩子之间往往都有可爱的昵称，如“开心果”、“小萝卜头”、“飞毛腿”等。有时孩子们一声轻轻的呼唤里，一个笑眯眯的眼神里，流淌的是默契和开心。如：
本班有一“班瓜”，名曰郑鑫楠，绰号郑南瓜。因为他长得肥头大耳，大眼小嘴，脸型酷似南瓜，名中又带一“楠”字而得名。后因沾他郑姓之福，自唤“朕”，某日竟“登基”为南瓜皇帝。
（三） 性格凸现法
有些孩子个性非常鲜明。有时，那些细腻生动的描写，留给孩子们的是会心的相视一笑，是一种暗暗的敬佩。如一位学生描写中队里的一个“账房先生”，抓住了她的形，更抓住了她的神，生动而幽默——
此人做事总是小心谨慎。他圆圆的脑袋，大大的眼睛，两颗眼珠更是闪亮闪亮。又戴着一幅圆圆的金丝眼镜，看人的时候眼珠一转一转的，嘴巴一撅一撅的，活像民国时候典当店里戴着圆边金丝眼镜一丝不苟的账房先生。人人无不佩服他的那份认真劲。
二、速写小事件——生童真
中队里时常发生一些突发事件。辅导员引导队员及时地去观察，去揣摩，去回味的同时，更是辅导员对队员进行思想引导，一起分享快乐的契机。
（一） 及时捕捉“小事件”
当一些有趣的，或有教育意义的事情发生的时候，辅导员要有意识地去引领孩子特别“聚焦”，去明悟事理。如有孩子不小心头撞上了玻璃，教师及时教育，让队员当场写下《当心！玻璃！》，从中明白道理：
“王大头真练就了一身‘铁头功’，几厘米厚的玻璃被撞碎了，他却毫发无损……”“真是王大头，不但头大，气力也大。那样轻轻一碰，竟然把那么厚的玻璃给撞成了一个碎洞。幸好碎的不是他的头，要不真要头上挂彩了……”
（二） 善于生发“小事件”
对于特别典型的“事件”，辅导员还要学会“煽风点火”，在某些关键细节上要用“重彩浓笔”再现“事件”本身，用教师的风趣和幽默感染学生，感受集体生活的快乐。如当老师偶尔听到英语课上一则搞笑的“鞋跟事件”，便故弄玄虚，一步一步询问事情的经过，还让学生再次模仿当时的情景，偶尔再来点“添油加醋”以强调事件的重点细节，这样，队员就能写得更加生动了。一位队员的描述令人“捧腹”：
此日上午阳光明媚，春风徐来。miss Tong至本班上课，行师生之礼后开课，一切照旧进行。
讲毕单词，miss Tong走下讲台。却听得“嗒”一声，一只鞋跟滚至顾（“顾大头”）脚边，正所谓“有鞋跟自远方来，不亦乐乎？”乐，当然乐！顾当即哑然失笑。
随顾一笑，头排同学皆哄笑不止，二排同学见此情景，探头观望，见 miss Tong踮脚立于台下，似金鸡独立状，众人顿时“喷饭”。三排四排同学不知所谓何事，当即访问二排同学，知情后，几个胆大男生跑上前观望。后返位，皆捧腹大笑。
miss Tong见状，面红耳赤，尴尬不已，停顿一会曰：“今日吾来此班上课，鞋子竟出此况。怪哉！怪哉！”众人皆乐！
三、凸现小风景——绘童心
中队中环境布置、摆饰变换、显眼场景等“小风景”的描写，可以培养队员热爱中队集体，喜欢集体生活的情感。如下一则“小风景”的描写，队员充分抓住了靠窗座位这一特别的景致，写出了细腻而深刻的一份喜悦：
你可能会问，为什么人人想坐“阳光宝座”呢？嘿嘿，这个“阳光宝座”其实也就是个靠窗的位置，它却要风得风，要雨得雨，你热了，打开窗子，迎面送来一阵阵微风，为你拂去身上的烦躁；你冷了，透过窗子总有那么一束太阳光照在桌上，可以“烘烤”掉你身上的冷气，使你感到温暖。最使人诱惑的是：累了，可以靠在上面，跷着二郎腿休息一会儿，趁老师不注意还可以偷偷打个盹儿。如今，终于临到我了，心中别提有多开心了。
“中队素描”，是孩子记录童年“光影故事”，发现童年快乐，分享童年幸福的一次次心灵旅行；是中队管理中激发队员学习兴趣、热爱中队集体生活的一剂良方；它是流淌在孩子们心灵深处——“真正的言说，生命的歌吟”。