论文部分内容阅读
摘 要：文本解读是教学设计的第一步，也是渗透和落实学科核心素养的重要手段之一。本文依托“What—How—Why”的文本分析框架，以丽声北极星分级绘本第二级下《Are You Lost，Zob？》绘本教学实践为例，浅谈小学英语绘本文本解读的策略。
关键词：小学英语;绘本;文本解读;策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0010-02
《义务教育英语课程标准（2017年版）》明确指出，教师要“深入研读语篇，把握教学核心内容”，同时对文本解读提出了具体的要求：“深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题的关联。”解读文本的策略，我们可以借用王蔷教授提出的“What-Why- How”框架来进行突破。What 指的是文本的主题和内容，梳理语篇的知识结构。Why 指的是文本的深层涵义，也就是作者的意图、情感态度或价值取向。How 指的是文本具有的文体特征、内容结构和语言特点，即作者表现主题、内容和情感的方式。
1.解读主题内容，夯实绘本语言
核心素养课程要求我们“立德树人”，因此进行绘本文本解读要从主题的层次出发。运用“层级思维”的方式，从微观到宏观，从具体到抽象，逐级分析文本，提炼主题情境线索，夯实语言。丽声北极星分级绘本第二级下《Are You Lost，Zob？》讲述了外星人Zob在地球的学校迷路和问路的故事，包含问路、描述学校场所和方位等内容（Content）。绘本的话题是School facilities（Topic），属于日常生活的一部分（Sub-theme）。再进一步往上推导，绘本探讨的是人与社会的关系（Theme）。基于这样的文本解读，教师可以把外星人Zob迷路和问路这一条主题情境线索和文本隐藏着的一条暗线（Zob从happy到sad的心理变化过程），双线并驱把教学活动的各个环节有机地衔接和串联起来。一个基于绘本文本、深度解读整合、全面培养学生综合素养的有机整体的绘本课堂才是成功的课堂。
2.梳理逻辑框架，发展综合能力
绘本文本解读的关键在于梳理逻辑框架，解构出来的文本结构就成了课堂的教学结构。五指理论（Five finger rules）可以用来表示绘本故事的五大元素：Setting、Character、Beginning、Middle、End。在上绘本课之前，要先将故事梗概、脉络梳理清楚，体会故事的寓意，打好教学基础。本文为记叙文，按照事情发生的先后顺序进行叙述，因此教师可以借助故事地图（Story Map）来进行分析和梳理。从内容结构上看：故事分三部分展开。第一部分介绍故事的起因（Beginning）—Zob擅长数学计算，很快就完成了课堂的作业，他需要到教师办公室拿新的数学本;第二部分是故事的经过（Middle）—Zob拿着地图在教学楼找教师办公室。这个过程可以梳理出两条路线，进行如下设计：师生共建Zob迷路的第一次路线，在情境中学习和理解语言;接着通过小组合作学习，学生自主画出Zob第二次走的路线，在情境中运用所学语言，思考教师办公室的位置。第三部分是故事的结果（End）—Zob无奈回到教室，发现原来自己拿错了地图，正确的地图在自己的书包里。只有在层层解读梳理出来的绘本逻辑框架上，教学时方能以清晰的逻辑层次，引领环环相扣的教学活动。
3.分层设计问题，促进深度思考
问题设计是绘本文本解读过程的核心，如果没有一个设计的抓手，会导致问题设计不全面、文本解读不到位。笔者参照布鲁姆认知目标分类的六个层次，分层设计绘本阅读教学，形成如下阅读设计架构，促进学生深度思考，激发其阅读兴趣，提升教学效果。
第一层次的阅读目标（Remember and Understand）：运用低阶思维技能，预测与验证性阅读，抓住文章的主旨大意，培养篇章意识。读前活动，在热身环节通过问题“Talk about school facilities”，复习学校场所的相关词汇以及问路的句型，激活学生已有的知识经验。导入环节引导学生对绘本封面进行讨论“What can you see from the cover？”，培养良好的阅读封面习惯;然后让学生自主对绘本的内容提问“What do you want to know from the picture book？”，教师把学生提出来的问题写在黑板上，引发阅读期待。
第二层次的阅读目标（Understand，Apply and Analyze）：主要阅读任务是read for details，低级思维和高级思維并举，激活思维的效度。教师引导学生综合运用概括、归纳、分析等多种思维技能开展阅读，并借助故事地图，运用多种阅读策略，合作参与阅读活动。读中环节以大问题“Where does Zob go？”串起多个小问题，学生整体感知绘本。第一次图片环游解决故事发生的背景，基于学生自己读完绘本后回答关于绘本具体细节的问题：“What lesson does he have？”、“Where will he go？”、“What will he do？”“Who helps him？”，产生故事的冲突点“Where is the teachers’ office？”。第二次图片环游，通过教师导读、师生共读、学生合作阅读的方式，建构故事地图，依托文本语境深度思考教师办公室在哪里以及为什么Zob迷路了。
第三层次的阅读目标（Evaluate and Create）：引导学生走出文本，从自身角度出发，讨论对人物的观感，在分析问题和解决问题的过程中促进自身多元发展。读后环节讨论“What do you think of Zob？”、“If you lost the way，what will you do？”，分析和评价故事中Zob在迷路前后的态度和行为，并谈论如果自己迷路时会如何处理。最后让学生发挥想象，Zob拿着正确的地图再次出发，接下来又会发生什么事情，自由创编新的故事。教师应该注意的是在实际的绘本阅读过程中，各种思维层次必然会有交叉，应根据教学实际进行调整。
4.探究文本意义，挖掘育人价值
绘本文本解读的最终指向要达到语言与人文的统一，你中有我，我中有你。一方面，作者通过讲述外星人Zob在地球的学校迷路和问路的故事，使学生意识到要学会仔细观察地图，学会虚心有礼地问路，懂得寻求他人的帮助。同时引导学生思考做事如何避免粗心大意，在生活中养成细心做事和互相帮助的良好品质。另一方面，渗透英国学校设施相关文化知识，介绍英国的学校楼层名称表达。如果你在英国听到ground floor，对方说的是一层而不是地下几层，二层才是first floor。而在美国一层是first floor，这是英美文化之间的差异。
总之，高效的绘本阅读教学离不开文本解读，教师对文本的体验、感悟和解读的深度，将决定绘本课堂的质量。教师应基于核心素养视角，全方位解读文本，并且落实到教学过程中，引导学生走进文本，与绘本共情，让英语阅读成为一种乐趣。
参考文献
[1]丁梅花，谢瑛.试析小学英语绘本阅读教学中的文本解读[J].农家参谋，2019（02）
关键词：小学英语;绘本;文本解读;策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0010-02
《义务教育英语课程标准（2017年版）》明确指出，教师要“深入研读语篇，把握教学核心内容”，同时对文本解读提出了具体的要求：“深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题的关联。”解读文本的策略，我们可以借用王蔷教授提出的“What-Why- How”框架来进行突破。What 指的是文本的主题和内容，梳理语篇的知识结构。Why 指的是文本的深层涵义，也就是作者的意图、情感态度或价值取向。How 指的是文本具有的文体特征、内容结构和语言特点，即作者表现主题、内容和情感的方式。
1.解读主题内容，夯实绘本语言
核心素养课程要求我们“立德树人”，因此进行绘本文本解读要从主题的层次出发。运用“层级思维”的方式，从微观到宏观，从具体到抽象，逐级分析文本，提炼主题情境线索，夯实语言。丽声北极星分级绘本第二级下《Are You Lost，Zob？》讲述了外星人Zob在地球的学校迷路和问路的故事，包含问路、描述学校场所和方位等内容（Content）。绘本的话题是School facilities（Topic），属于日常生活的一部分（Sub-theme）。再进一步往上推导，绘本探讨的是人与社会的关系（Theme）。基于这样的文本解读，教师可以把外星人Zob迷路和问路这一条主题情境线索和文本隐藏着的一条暗线（Zob从happy到sad的心理变化过程），双线并驱把教学活动的各个环节有机地衔接和串联起来。一个基于绘本文本、深度解读整合、全面培养学生综合素养的有机整体的绘本课堂才是成功的课堂。
2.梳理逻辑框架，发展综合能力
绘本文本解读的关键在于梳理逻辑框架，解构出来的文本结构就成了课堂的教学结构。五指理论（Five finger rules）可以用来表示绘本故事的五大元素：Setting、Character、Beginning、Middle、End。在上绘本课之前，要先将故事梗概、脉络梳理清楚，体会故事的寓意，打好教学基础。本文为记叙文，按照事情发生的先后顺序进行叙述，因此教师可以借助故事地图（Story Map）来进行分析和梳理。从内容结构上看：故事分三部分展开。第一部分介绍故事的起因（Beginning）—Zob擅长数学计算，很快就完成了课堂的作业，他需要到教师办公室拿新的数学本;第二部分是故事的经过（Middle）—Zob拿着地图在教学楼找教师办公室。这个过程可以梳理出两条路线，进行如下设计：师生共建Zob迷路的第一次路线，在情境中学习和理解语言;接着通过小组合作学习，学生自主画出Zob第二次走的路线，在情境中运用所学语言，思考教师办公室的位置。第三部分是故事的结果（End）—Zob无奈回到教室，发现原来自己拿错了地图，正确的地图在自己的书包里。只有在层层解读梳理出来的绘本逻辑框架上，教学时方能以清晰的逻辑层次，引领环环相扣的教学活动。
3.分层设计问题，促进深度思考
问题设计是绘本文本解读过程的核心，如果没有一个设计的抓手，会导致问题设计不全面、文本解读不到位。笔者参照布鲁姆认知目标分类的六个层次，分层设计绘本阅读教学，形成如下阅读设计架构，促进学生深度思考，激发其阅读兴趣，提升教学效果。
第一层次的阅读目标（Remember and Understand）：运用低阶思维技能，预测与验证性阅读，抓住文章的主旨大意，培养篇章意识。读前活动，在热身环节通过问题“Talk about school facilities”，复习学校场所的相关词汇以及问路的句型，激活学生已有的知识经验。导入环节引导学生对绘本封面进行讨论“What can you see from the cover？”，培养良好的阅读封面习惯;然后让学生自主对绘本的内容提问“What do you want to know from the picture book？”，教师把学生提出来的问题写在黑板上，引发阅读期待。
第二层次的阅读目标（Understand，Apply and Analyze）：主要阅读任务是read for details，低级思维和高级思維并举，激活思维的效度。教师引导学生综合运用概括、归纳、分析等多种思维技能开展阅读，并借助故事地图，运用多种阅读策略，合作参与阅读活动。读中环节以大问题“Where does Zob go？”串起多个小问题，学生整体感知绘本。第一次图片环游解决故事发生的背景，基于学生自己读完绘本后回答关于绘本具体细节的问题：“What lesson does he have？”、“Where will he go？”、“What will he do？”“Who helps him？”，产生故事的冲突点“Where is the teachers’ office？”。第二次图片环游，通过教师导读、师生共读、学生合作阅读的方式，建构故事地图，依托文本语境深度思考教师办公室在哪里以及为什么Zob迷路了。
第三层次的阅读目标（Evaluate and Create）：引导学生走出文本，从自身角度出发，讨论对人物的观感，在分析问题和解决问题的过程中促进自身多元发展。读后环节讨论“What do you think of Zob？”、“If you lost the way，what will you do？”，分析和评价故事中Zob在迷路前后的态度和行为，并谈论如果自己迷路时会如何处理。最后让学生发挥想象，Zob拿着正确的地图再次出发，接下来又会发生什么事情，自由创编新的故事。教师应该注意的是在实际的绘本阅读过程中，各种思维层次必然会有交叉，应根据教学实际进行调整。
4.探究文本意义，挖掘育人价值
绘本文本解读的最终指向要达到语言与人文的统一，你中有我，我中有你。一方面，作者通过讲述外星人Zob在地球的学校迷路和问路的故事，使学生意识到要学会仔细观察地图，学会虚心有礼地问路，懂得寻求他人的帮助。同时引导学生思考做事如何避免粗心大意，在生活中养成细心做事和互相帮助的良好品质。另一方面，渗透英国学校设施相关文化知识，介绍英国的学校楼层名称表达。如果你在英国听到ground floor，对方说的是一层而不是地下几层，二层才是first floor。而在美国一层是first floor，这是英美文化之间的差异。
总之，高效的绘本阅读教学离不开文本解读，教师对文本的体验、感悟和解读的深度，将决定绘本课堂的质量。教师应基于核心素养视角，全方位解读文本，并且落实到教学过程中，引导学生走进文本，与绘本共情，让英语阅读成为一种乐趣。
参考文献
[1]丁梅花，谢瑛.试析小学英语绘本阅读教学中的文本解读[J].农家参谋，2019（02）