摘要：再創造过程应包含两个层面，一个层面是把当初数学家或作者形成概念，发现与推证教学定理、公式、结论的思维过程，通过教师的复苏和创造·l生的设计(教师的思维过程)，让学生类似地重历数学家或作者的思维过程，另一层面是用与数学家或作者不同的思维方式去形成概念，推证定理、公式、结论。
　　关键词：过程教学；直觉思维