论文部分内容阅读
摘要：本文从目前小学高年级英语课文复述的现状谈起，分析了产生问题的主要原因，肯定了复述对高年级学生英语学习的重要意义与作用，并结合课堂实例，总结了多种有效的复述方法。
关键词：高年级、英语课文复述、方法
一、研究背景
英语复述能力是听说能力的重要组成部分，也是培养学生英语语言运用能力的重要途径。但是在实际教学中发现，很多学生不喜欢复述课文，甚至害怕复述课文。针对这一问题，笔者进行了相关研究与思考。
通过笔者对所任教两个班级（六年级）的调查发现，大多数学生复述课文时，对文章缺乏理解，把复述课文当做背书；或者复述时抓不住重点，只是挑选课文中的某些句子来背诵，更谈不上综合运用语言，使得复述缺乏条理性与创造性。
另一方面，笔者认为造成学生课文复述能力差的主要原因是教师对复述不够重视。长久以来，英语教学习惯于把语言当作知识来教授。教师往往把精力集中在讲解语法规则，分析课文以及进行一些机械操练上，在课堂上很少给予学生语言实践的机会。教师对学生在课文复述方面缺少具体的要求和科学的评价，更没有对学生进行有效复述方法的指导。
二、课文复述的现实意义
复述课文是学生在理解课文内容及其结构联系的基础上对课文进行加工与
统整，不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的语言能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。
课文复述帮助学生更好地掌握了语言知识，也提高了语言能力。在课文复述中，学生既要运用新学的词汇，句型等，又要联系以前学过的知识，运用同义代替，句型转换等对语言材料进行加以改造。有了这样一个过程，学生不只是温习了旧知识，熟悉，巩固，扩展了新知识，同时对语言材料本身也有了更为深刻的印象。不仅如此，在新旧语言知识的串连过程中，还锻炼和提高了正确处理语言的能力。
三、课文复述的方法
1. 表格复述法
表格复述法是教师采用较多的一种复述课文的方法，适用于结构清晰，主题分明但课文呈现人物较多且从事的活动也比较错综复杂的文章。它可以帮助学生理清文章内容或脉络，建立起直观形象的内容图式，使学生对课文内容一目了然。
“when ， who， where， what ”是敘述事情的四要素。在教学牛津英语五下 Unit 5 Helping our parents时，笔者与学生通过问答形式，把文本内容清晰地呈现在学生面前。
学生运用本单元的目标句型：主语+be动词+动词ing，就能有条理地讲述出文章的内容。
以下是学生复述课文的课堂实录：
On Saturday morning， Mike’s family are very busy. Mike is cleaning the car with his father. His mother is cooking in the kitchen. Helen is sweeping the floor in the living room. In the bedroom， Tim is sleeping. Ben， the dog is sleeping beside him.
2. 空格填词法
这类复述课文的方式更适用于英语学习的后进生，因为空格填词法主要检测学生对文本的理解能力，在语言表述方面提供支撑， 对于消除学生复述课文时的畏惧心理，调动学生的学习积极性都很有帮助。教师可先让学生朗读课文，再根据课文内容填上所缺的词，最后让学生把所完成的填空练习题口头复述一遍。
3. 提纲复述法
板书是课堂教学的重要组成部分之一，教师可利用设计清晰，明了的提纲式板书，来帮助学生理清思路，从而概括课文主要内容。提纲复述法主要适用于中心明确，围绕一个主题层层展开的文章。
例如，在教学牛津英语六下 Unit 6 An interesting country时，教师可以列出如下提纲作为板书，引导学生来进行课文复述。
4. 答案连接法
对于逻辑性很强的文章，教师可根据课文内容提出一系列问题，先让学生讨论，然后引导学生把答案串连起来进行口头表述。
学生回答问题时，教师可将答案要点写在黑板上，学生只需用一些关联词语和句子把答案串连起来，便可达到复述课文的目的。
例如，在教学牛津英语六下 Unit 4 Road safety时，教师可以提出以下问题：
1） How can you cross the road safely？ （ First… Then…）
2） If there isn’t a zebra crossing nearby， what should you do？
3） Can we run or play football on the road？
5. 图文法
对于一些视觉性学习者来说，图片是他们最大的刺激物，只有当他们看到图片时才能得到满足。因此教师可以以图片的形式把课文的主要内容艺术化地搬到黑板上，再适当给一些关键词或关键句，使之图文并茂，然后让学生边看边复述。这样，一般能抓住学生的好奇心，使他们乐于参加到复述中来。利用图片的直观性，能使学生的复述多功能化，而且能最大程度地激发学生说的兴趣，还能培养学生的观察能力、识图能力和想象能力。
四、注意点
1. 指导学生复述课文时，要根据课文的特点，注重学生的个体差异，使用相应的复述方法，当然有时也能结合不同的方式进行课文复述。注重培养学生的创新思维，最大程度地发挥学生的语言运用能力和创新思维。
2. 要求小学生复述课文有一定难度。教师在日常课堂教学中，应关注学生全体，既要使优等生能充分发挥自己的语言组织才能，又要为后进生创造机会，为每个学生提供锻炼与发展的机会。
3. 教师应对学生每一次的课文复述进行客观的评价，及时作好记录总结。发挥评价对学生的激励导向作用。
参考文献：
1. 教育部. 2012年 《全日制义务教育英语课程标准解读》
2. 王日福，《优化课文复述途径，提高课堂教学效率》，英语教学与研究，2007
3. Carline T. Linse，《儿童英语教学实用技巧》 译林出版社， 2007
关键词：高年级、英语课文复述、方法
一、研究背景
英语复述能力是听说能力的重要组成部分，也是培养学生英语语言运用能力的重要途径。但是在实际教学中发现，很多学生不喜欢复述课文，甚至害怕复述课文。针对这一问题，笔者进行了相关研究与思考。
通过笔者对所任教两个班级（六年级）的调查发现，大多数学生复述课文时，对文章缺乏理解，把复述课文当做背书；或者复述时抓不住重点，只是挑选课文中的某些句子来背诵，更谈不上综合运用语言，使得复述缺乏条理性与创造性。
另一方面，笔者认为造成学生课文复述能力差的主要原因是教师对复述不够重视。长久以来，英语教学习惯于把语言当作知识来教授。教师往往把精力集中在讲解语法规则，分析课文以及进行一些机械操练上，在课堂上很少给予学生语言实践的机会。教师对学生在课文复述方面缺少具体的要求和科学的评价，更没有对学生进行有效复述方法的指导。
二、课文复述的现实意义
复述课文是学生在理解课文内容及其结构联系的基础上对课文进行加工与
统整，不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的语言能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。
课文复述帮助学生更好地掌握了语言知识，也提高了语言能力。在课文复述中，学生既要运用新学的词汇，句型等，又要联系以前学过的知识，运用同义代替，句型转换等对语言材料进行加以改造。有了这样一个过程，学生不只是温习了旧知识，熟悉，巩固，扩展了新知识，同时对语言材料本身也有了更为深刻的印象。不仅如此，在新旧语言知识的串连过程中，还锻炼和提高了正确处理语言的能力。
三、课文复述的方法
1. 表格复述法
表格复述法是教师采用较多的一种复述课文的方法，适用于结构清晰，主题分明但课文呈现人物较多且从事的活动也比较错综复杂的文章。它可以帮助学生理清文章内容或脉络，建立起直观形象的内容图式，使学生对课文内容一目了然。
“when ， who， where， what ”是敘述事情的四要素。在教学牛津英语五下 Unit 5 Helping our parents时，笔者与学生通过问答形式，把文本内容清晰地呈现在学生面前。
学生运用本单元的目标句型：主语+be动词+动词ing，就能有条理地讲述出文章的内容。
以下是学生复述课文的课堂实录：
On Saturday morning， Mike’s family are very busy. Mike is cleaning the car with his father. His mother is cooking in the kitchen. Helen is sweeping the floor in the living room. In the bedroom， Tim is sleeping. Ben， the dog is sleeping beside him.
2. 空格填词法
这类复述课文的方式更适用于英语学习的后进生，因为空格填词法主要检测学生对文本的理解能力，在语言表述方面提供支撑， 对于消除学生复述课文时的畏惧心理，调动学生的学习积极性都很有帮助。教师可先让学生朗读课文，再根据课文内容填上所缺的词，最后让学生把所完成的填空练习题口头复述一遍。
3. 提纲复述法
板书是课堂教学的重要组成部分之一，教师可利用设计清晰，明了的提纲式板书，来帮助学生理清思路，从而概括课文主要内容。提纲复述法主要适用于中心明确，围绕一个主题层层展开的文章。
例如，在教学牛津英语六下 Unit 6 An interesting country时，教师可以列出如下提纲作为板书，引导学生来进行课文复述。
4. 答案连接法
对于逻辑性很强的文章，教师可根据课文内容提出一系列问题，先让学生讨论，然后引导学生把答案串连起来进行口头表述。
学生回答问题时，教师可将答案要点写在黑板上，学生只需用一些关联词语和句子把答案串连起来，便可达到复述课文的目的。
例如，在教学牛津英语六下 Unit 4 Road safety时，教师可以提出以下问题：
1） How can you cross the road safely？ （ First… Then…）
2） If there isn’t a zebra crossing nearby， what should you do？
3） Can we run or play football on the road？
5. 图文法
对于一些视觉性学习者来说，图片是他们最大的刺激物，只有当他们看到图片时才能得到满足。因此教师可以以图片的形式把课文的主要内容艺术化地搬到黑板上，再适当给一些关键词或关键句，使之图文并茂，然后让学生边看边复述。这样，一般能抓住学生的好奇心，使他们乐于参加到复述中来。利用图片的直观性，能使学生的复述多功能化，而且能最大程度地激发学生说的兴趣，还能培养学生的观察能力、识图能力和想象能力。
四、注意点
1. 指导学生复述课文时，要根据课文的特点，注重学生的个体差异，使用相应的复述方法，当然有时也能结合不同的方式进行课文复述。注重培养学生的创新思维，最大程度地发挥学生的语言运用能力和创新思维。
2. 要求小学生复述课文有一定难度。教师在日常课堂教学中，应关注学生全体，既要使优等生能充分发挥自己的语言组织才能，又要为后进生创造机会，为每个学生提供锻炼与发展的机会。
3. 教师应对学生每一次的课文复述进行客观的评价，及时作好记录总结。发挥评价对学生的激励导向作用。
参考文献：
1. 教育部. 2012年 《全日制义务教育英语课程标准解读》
2. 王日福，《优化课文复述途径，提高课堂教学效率》，英语教学与研究，2007
3. Carline T. Linse，《儿童英语教学实用技巧》 译林出版社， 2007