《新课标》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。” 语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展的综合素养。怎样才能使学生的语文素养得到真正的提高？这正有赖于生活化的语文教学。教师要在教学过程中让学生认识到语文学习与日常生活的密切联系，调动学生自主学习语文的兴趣，养成在生活中自觉运用语文知识的习惯。
　　 语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既能激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。具体体现在：
　　 一、课前演讲体现生活化
　　 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”学生由初中升入高中后，主动发言的现象少了，口语交际能力得不到很好的锻炼，有些同学甚至回答问题都支支吾吾，词不达意。为解决这一问题，我让学生在课前五分钟进行自由演讲，内容大多自己选择，可以评价一本自己最喜爱读的书、最喜欢的一篇文章或一句名人名言；可以讲述一个动听的小故事；可以评述自己最喜欢的体育运动项目；可以介绍自己的学习经验；也可以评说某种行为或现象，总之要讲自己最熟悉的、最愿意说的。实践证明，这一做法虽然简单但颇有成效，许多学生把这几分钟当成了展现自己素养的舞台，学生每节课前都迫不及待地等待演讲的开始。台上讲得声情并茂，台下听得津津有味。
　　 这样的活动既使学生得到了锻炼,也开拓了思维空间，使学生能及时地把生活中的一些感受拿到课堂上来进行讨论，提高了学习语文的兴趣。同时,课前演讲还活跃了课堂气氛，使学生紧张的情绪得以放松，在轻松的环境下大大提高了听课效率。
　　 二、课堂学习方式生活化
　　 生活化的语文教学应该创设生活情景，实施语文情景教学,加强老师和学生之间的沟通。《新课标》引进“对话”这一理论，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。 让学生从目前课堂上“被训听”、“被追问”的状态中解放出来。勤学不如好学,好学不如乐学。学生主动参与、乐于探究、勤于动手，才能更好地将知识融会贯通。
　　 例如学习《登泰山记》这篇课文，我们没有条件带着学生去泰山实地感受，我就利用多媒体课件，通过一系列的图片配上合适的音乐让学生直观地领略到泰山的雄姿,身临其境地感受到泰山日出的壮美景象。学习《雷雨》这部戏剧时,让学生自己走上台去表演，把学生带回到三十年代的周家，设身处地地去了解人物的心理与个性。情景教学，是架设在书本知识与学生感悟之间的一座桥梁。它打通了学生生活体验与知识掌握的结合点，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，使学生学在其中，乐在其中。
　　 三、写作教学生活化
　　 在作文教学中，我注重把每次作文训练和学生的学习实际联系起来。学生进入高二后，普遍感到节奏加快压力很大，我就以“压力”为话题让他们谈谈认识，结果有不少学生放下了包袱。普通班有一部分同学埋怨学习环境不够好，我就让他们以“改变环境与改变自我”为话题写了作文，不少同学都认识到了改变自我的重要性。我在讲评作文时说道：越王勾践面对不利的环境，韬光养晦，卧薪尝胆，终成大业。鲁迅面对半殖民地半封建的黑暗的中国，改变志向，弃医从文，决心救治国民。环境是不易改变的，但自我的改变却很容易。当我们无法改变周围的环境时，不要一味埋怨，试着去改变自己，改掉自己身上的缺点，锻炼自己的意志力，更好地去适应环境，发展自我。
　　 写作文是一项艰苦的劳动。学生往往只能望洋兴叹，甚至是“为伊消得人憔悴”。为什么会这样呢？曾经问过学生，大多数回答是没有材料写。过去的经历对许多“无心”之人犹如过眼云烟，在他们的心湖上偶尔泛起的一点点涟漪很快就融入流水之中。他们倘若不及时发现，不及时捕捉，那精彩的瞬间真的就是“一江春水向东流”了。基于这样的思考，我平时引导学生做有心之人，去发现丰富多彩的生活中的“可炊之米”。我让学生把教室后面的黑板利用起来，每写一次作文，就把同学们作文当中出现的好的材料积累起来，办成板报。大家轮流为后面的作文园地提供好的素材，争取把生活中的每一点有价值的感悟都记下来，让生活成为学生学习的教材。
　　 所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都有语文的气息在洋溢。只有真正做到语文教学的生活化，才能够适应大语文教学改革的要求，学生的语文素养也才能得到真正意义上的提高。