一、构建和谐师生关系的理论依据
　　相处是现代教育师生关系的特征，它是建立在现代性的基础之上的，这种关系注重可控性和可预知性，它是经过严密选定的、规范即时性的关系。而在相处之后，教师建立起一种相依的关系，正是这种关系拉近了师生之间的距离，增加了师生之间实质性的交流；它是一种责任关系，是弱势的强性师生关系。这种师生关系要对完整性的发展负责，它不是理性的任务，而是包括了道德、情感、心灵的“不安”。在相依中，自然凸显了，人工隐退了。无依无靠、无所根据，师生自由地建构，敞开心扉并接受对方的敞开。相依克服了现代教育师生关系——相处的一些困境。这种理论对于我来说是一个全新的、理论上的依托和指导，由于专业的关系，我的学生都是比较少的，所以我与学生都是之间的相处往往超过一般的师生关系的相处。我们交流学习、生活、友谊、甚至情感，我会常常以我的经历给他们的困惑作指导，我们交流更多学习以外的思想体验，同时以一种换位思考的方式来理解和体谅对方。
　　二、构建和谐师生关系的现实案例
　　在很多教师感叹师生关系的僵化之际，发生在自己身边的故事让自己重新定义现代教学中的师生关系。曾经有一个晚上，我还在房间里给两个学生谈话，突然来了两个学生，她们探头看到我在房间里忙碌，然后就缩回去了。我有点纳闷，第一反应是这帮孩子又出什么事了。问了一下，她们说，老师没事，你先忙！于是我尽快结束了我们之间的谈话，然后从房间里走出来，尽管客厅里没有灯光，可是我还是看到沙发上坐满了人。“发生什么事了？”还没等我问完，突然门被推开了，一个学生捧着一个点着蜡烛的生日蛋糕，旁边跟着我兴奋得不知所以的儿子，伴随着她们的生日歌，我禁不住泪流满面……
　　在她们一个一个讲完自己的祝福语时，告诉我：老师，谢谢你为我们开的那一剂猛药，谢谢你为我们付出的心血，谢谢你为我们的付出，谢谢你……
　　我的这帮学生跟着我两年了，比起其它的文化科老师，可能我们术科老师和学生的关系更亲密，因为我们在一起的时间更长，也更了解。两年来，看着她们一点点的成长，但是，在成长过程中，问题也开始暴露出来。随着时间的推移，我逐渐发现他们之间原来很要好的伙伴慢慢的陌生了，不再坐同一张桌子上学习，下了课不再在一起走了，不再一起去吃饭了，而且，就这么15个孩子，11个女生，竟分成了好几拨人，而男生夹在其中，却左右不是人。我想，这和高中的年龄段有关，青春期的心理原因使然，大家思想都比较成熟了，女孩子之间因为矛盾、一点小误会，拉帮结派，搞对立，虽然表面不明显，但矛盾得不到解决，久而久之演变成了井水不犯河水的局面了。可能是我太粗心，我应该更早发现学生之间的矛盾……
　　三、现代教学中和谐师生关系构建的实践
　　当我发现学生之间的矛盾已经很突出的时候，我心里非常着急，因为她们这样的关系已经不仅仅是两个学生之间的问题了，那些无辜的同学也卷入了她们之间的对立，我们这种小团体的学习关系体已经被干扰和破坏。于是我先是找学生谈话，找个别的，再找争执团体之外的，找当事双方谈话也已经不能解决问题。顽疾需要下猛药，于是我想了一个办法，每个人用一张纸写出自己对对方的意见和看法，自己分析原因，可以发泄自己的所有情绪，包括对老师的意见。当事人，旁观者，每个人都说，写完之后，我征求他们的意见，是由我交给对方看还是公开来读？她们都一致要求让我读出来——看来她们也跟我一样迫切希望解决现在的状态。于是我把15份“内心独白”一一念出。其实我跟他们相处了两年，我非常了解这帮孩子：都是很重感情的。也不是那种无理取闹的人，大家发展成这样也有要面子不肯沟通的原因，其中还会有一些误会。或是有一些其实是由于年轻幼稚但却是无心的对朋友的伤害。例如我对她说过什么什么，现在另一个人却知道了之类的。那么通过这一次方式，大家坦诚相见，于是她们都毫无顾忌的把问题、困惑、意见都说了出来，用文字的方式，这样避免了面对面的指责和情绪激动引发新的矛盾。在我之前的铺垫下，大家都很认真的倾听同学的声音，倾听那个曾经的好朋友现在依然在乎的同学对自己的看法和意见，听我对她们问题的看法，从头到尾我都没有教训谁，我只是很平静的读，然后引一些相同的事例出来，然后谈我对这些事的看法和意见，我的经历和感受，我接受过的，领会到的。那一刻，我觉得，她们不只把我当作她们的老师，她们更渴望从我这里得到更多的帮助和指引，我们之间已经超越了相处，更多的是相依。
　　责任编辑 龙建刚