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随着语文教学改革的深化，语文教学已不能拘泥于课文本身，更不能局限于考试的“参考答案”。语文不仅要培养学生的语言感知能力、文学鉴赏能力，更重要的是要启迪学生思维，培养学生的创新能力。
一、鼓励大胆质疑，启发创新思维
“学贵有疑”。质疑是一种科学品质，是创新的突破口。学习过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题重要。”的确，牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机都源于“疑”。
质疑是开启创新之门的钥匙。
学生能够质疑并不是轻而易举的事，它要求学生的思维一定要处于一种积极思考的状态，在读书的过程中，脑子要转起来，思维要活起来，不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，大胆设想，大胆疑问。
为此，在平时的教学中，我针对少年儿童好学好问、求知欲强的特点，鼓励学生提出问题并自己思考，授给他们方法，让他们在自己的大胆质疑中，结合资料和众人的思考给出答案，从而促进其创新意识的形成，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。如在学习《小音乐家扬科》后，学生提出疑问：“扬科并没有成为音乐家，为什么标题要标上‘小音乐家’呢？”在学习《鹿柴》这首诗时，有学生提出疑问：“既然是‘空山’为什么还‘但闻人语响’呢？这样不是前后矛盾吗？”对于学生提出的问题，教师不应该驳斥，而应让他们沿着自己思维的不同方向去扩展，多角度地思考问题、提出问题。
可以说，让学生在课堂上质疑发问，是培养其创新能力的钥匙。
二、改进教学方法，发展学生思维
长期以来，我们的教学方法存在很多问题：以教师为中心，把复杂的教学简单化，教师满堂灌，学生全盘听。有时即使换了教学方法，诸如谈话式教学、师生互动教学等，大都也是学生跟着教师走。因此，必须改变教师的角色定位，应由传授者转化为督导者，由管理者转化为引导者，由独奏者转化为伴奏者。教师要创设丰富的教学情境，让学生亲身体验语言文学的美。不少教师已经把新的科学技术手段运用于教学，把抽象的东西转化为形象直观的东西，这有利于学生去感悟和品赏文字。如在学习古诗词时，可以把一些不可捉摸的意境，通过多媒体展示出来，便于学生理解通透；然后再让学生用语言描述这些古诗的内涵，权当是一次情境口头作文训练。在这种积极的氛围中，学生往往会做出与众不同的描述，久而久之，就培养了他们的创新能力。
三、鼓励学生求异，培养创新能力
求异，也是创新思维的一种形式。它要求对同一事物提出不同的见解，或从不同的角度提出多个见解。这正是我们语文教学的新方向。在语文考试中，无论是综合探究的试题，还是作文，都希望学生能有自己的“异议”，并能运用自己的语言准确地表达自己的“新”思维、“新”见解。所以，教师在语文教学中要凭借课文这一载体，发展学生的发散性求异思维，引导学生敢于提出多种不带结论的设想，鼓励学生不人云亦云，要有自己独特的感受和独立的见解。我在课堂教学中经常有意识地拓宽学生的思路，引导学生变换角度灵活思考，开展不同意见的讨论。
如在学习《跳水》这篇课文时，我让学生广开言路：“除了船长的营救方法外，我们还有其他的营救方法吗？”学生积极开动脑筋，纷纷发言，方法可谓五花八门，千奇百怪。我在学生各抒己见的基础上，引导他们比较哪种方法最好，学生一致认为，在当时情况下，船长的方法还是最好的。这样一来，既鼓励了学生求异，又肯定了他们求佳。
除了运用课本外，教师还应有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源，如报刊、广播、电视等，开拓学生视野，拓宽学生的思路，培养学生的创新能力。
四、引导学生想象，鼓励自主创新
“想象比知识更重要”——爱因斯坦如是说。在传统的语文教学中，往往是教师提出一个问题，学生就依“习惯”回答，一个班级学生的答案几乎是相同的。因为他们都想靠近教师的“标准”答案，而忽略了自己的思想和意识，这说明我们的教育忽视了异向思维的培养。在我们的生活中，有一种东西确实比知识更重要，那就是想象。试想，没有想象，爱因斯坦怎能发明相对论？没有想象，爱迪生怎能发明电灯？没有想象，人类怎能飞上太空，邀游太空？想象是知识进化的源泉，学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中要充分利用一切可供想象的空间，挖掘各种有利因素，把培养学生想象力真正体现在语文教学中。
例如：教学《荷花》一课，“蜻蜓飞来，告诉我清早飞的快乐，小鱼从我脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这句话，可设计成“蜻蜓飞来告诉我哪些事情”“鱼儿昨夜做的是什么梦”，这样，同学们就会大胆想象，积极讨论，教师也就会不断优化和调节学生实践活动的形式和过程，充分发挥学生的想象力，突破原有的知识圈，从不同角度、不同方面，用多种方法思考问题、表达感情，使学生的创造性思维得以充分扩展。
总之，对学生创新能力的培养，是我们小学语文教师孜孜不倦追求的目标。我们所追求的教学境界，不仅仅是让孩子们在学习祖国语言的同时，获取一种审美愉悦，而是要让他们全身心地沉浸其中，在广阔高远的意境中想象开去，让他们潜在的智慧迸发出闪亮的火花。我们应充分利用已有的教育资源，鼓励学生积极参与创新行动，树立创新意识，开拓创新思维，使语文课堂真正成为培养他们创新能力的沃土。
（责 编 木 子）
一、鼓励大胆质疑，启发创新思维
“学贵有疑”。质疑是一种科学品质，是创新的突破口。学习过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题重要。”的确，牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机都源于“疑”。
质疑是开启创新之门的钥匙。
学生能够质疑并不是轻而易举的事，它要求学生的思维一定要处于一种积极思考的状态，在读书的过程中，脑子要转起来，思维要活起来，不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，大胆设想，大胆疑问。
为此，在平时的教学中，我针对少年儿童好学好问、求知欲强的特点，鼓励学生提出问题并自己思考，授给他们方法，让他们在自己的大胆质疑中，结合资料和众人的思考给出答案，从而促进其创新意识的形成，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。如在学习《小音乐家扬科》后，学生提出疑问：“扬科并没有成为音乐家，为什么标题要标上‘小音乐家’呢？”在学习《鹿柴》这首诗时，有学生提出疑问：“既然是‘空山’为什么还‘但闻人语响’呢？这样不是前后矛盾吗？”对于学生提出的问题，教师不应该驳斥，而应让他们沿着自己思维的不同方向去扩展，多角度地思考问题、提出问题。
可以说，让学生在课堂上质疑发问，是培养其创新能力的钥匙。
二、改进教学方法，发展学生思维
长期以来，我们的教学方法存在很多问题：以教师为中心，把复杂的教学简单化，教师满堂灌，学生全盘听。有时即使换了教学方法，诸如谈话式教学、师生互动教学等，大都也是学生跟着教师走。因此，必须改变教师的角色定位，应由传授者转化为督导者，由管理者转化为引导者，由独奏者转化为伴奏者。教师要创设丰富的教学情境，让学生亲身体验语言文学的美。不少教师已经把新的科学技术手段运用于教学，把抽象的东西转化为形象直观的东西，这有利于学生去感悟和品赏文字。如在学习古诗词时，可以把一些不可捉摸的意境，通过多媒体展示出来，便于学生理解通透；然后再让学生用语言描述这些古诗的内涵，权当是一次情境口头作文训练。在这种积极的氛围中，学生往往会做出与众不同的描述，久而久之，就培养了他们的创新能力。
三、鼓励学生求异，培养创新能力
求异，也是创新思维的一种形式。它要求对同一事物提出不同的见解，或从不同的角度提出多个见解。这正是我们语文教学的新方向。在语文考试中，无论是综合探究的试题，还是作文，都希望学生能有自己的“异议”，并能运用自己的语言准确地表达自己的“新”思维、“新”见解。所以，教师在语文教学中要凭借课文这一载体，发展学生的发散性求异思维，引导学生敢于提出多种不带结论的设想，鼓励学生不人云亦云，要有自己独特的感受和独立的见解。我在课堂教学中经常有意识地拓宽学生的思路，引导学生变换角度灵活思考，开展不同意见的讨论。
如在学习《跳水》这篇课文时，我让学生广开言路：“除了船长的营救方法外，我们还有其他的营救方法吗？”学生积极开动脑筋，纷纷发言，方法可谓五花八门，千奇百怪。我在学生各抒己见的基础上，引导他们比较哪种方法最好，学生一致认为，在当时情况下，船长的方法还是最好的。这样一来，既鼓励了学生求异，又肯定了他们求佳。
除了运用课本外，教师还应有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源，如报刊、广播、电视等，开拓学生视野，拓宽学生的思路，培养学生的创新能力。
四、引导学生想象，鼓励自主创新
“想象比知识更重要”——爱因斯坦如是说。在传统的语文教学中，往往是教师提出一个问题，学生就依“习惯”回答，一个班级学生的答案几乎是相同的。因为他们都想靠近教师的“标准”答案，而忽略了自己的思想和意识，这说明我们的教育忽视了异向思维的培养。在我们的生活中，有一种东西确实比知识更重要，那就是想象。试想，没有想象，爱因斯坦怎能发明相对论？没有想象，爱迪生怎能发明电灯？没有想象，人类怎能飞上太空，邀游太空？想象是知识进化的源泉，学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中要充分利用一切可供想象的空间，挖掘各种有利因素，把培养学生想象力真正体现在语文教学中。
例如：教学《荷花》一课，“蜻蜓飞来，告诉我清早飞的快乐，小鱼从我脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这句话，可设计成“蜻蜓飞来告诉我哪些事情”“鱼儿昨夜做的是什么梦”，这样，同学们就会大胆想象，积极讨论，教师也就会不断优化和调节学生实践活动的形式和过程，充分发挥学生的想象力，突破原有的知识圈，从不同角度、不同方面，用多种方法思考问题、表达感情，使学生的创造性思维得以充分扩展。
总之，对学生创新能力的培养，是我们小学语文教师孜孜不倦追求的目标。我们所追求的教学境界，不仅仅是让孩子们在学习祖国语言的同时，获取一种审美愉悦，而是要让他们全身心地沉浸其中，在广阔高远的意境中想象开去，让他们潜在的智慧迸发出闪亮的火花。我们应充分利用已有的教育资源，鼓励学生积极参与创新行动，树立创新意识，开拓创新思维，使语文课堂真正成为培养他们创新能力的沃土。
（责 编 木 子）