【摘 要】
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“群文阅读”取代了20世纪80年代提出的“单元阅读”,在逐步推广与成熟的过程中走出了以教师为主体,忽视语文的工具性,活动形式固定化、模式化、单一化的困境.教师在教学中进行“群文阅读”活动,一共有三种途径:一是运用联想找到文本间的联系并构建多文本联系,二是找到文体的内在逻辑来提高阅读的思维品质,三是找到表达技巧与写作规律之间的关联,把阅读能力转换为表达能力,在实际的运用中学习、模拟、创新,以此走出“群文阅读”的困境,提高学生的语文素养.
【机 构】
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南京市溧水区第二高级中学 江苏 南京 211200
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“群文阅读”取代了20世纪80年代提出的“单元阅读”,在逐步推广与成熟的过程中走出了以教师为主体,忽视语文的工具性,活动形式固定化、模式化、单一化的困境.教师在教学中进行“群文阅读”活动,一共有三种途径:一是运用联想找到文本间的联系并构建多文本联系,二是找到文体的内在逻辑来提高阅读的思维品质,三是找到表达技巧与写作规律之间的关联,把阅读能力转换为表达能力,在实际的运用中学习、模拟、创新,以此走出“群文阅读”的困境,提高学生的语文素养.
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