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[摘 要] 在阅读教学中，教师可以结合日常课例，从“如何确定关键词”和“如何围绕关键词进行教学设计”两个层面进行阐述，确定文本关键词可以三个角度出发，即找准主旨，聚焦情感；读出自我，激发共鸣；以生为本，契合学情。找准了文本关键词，意味着探寻到了文本设计的一条线索、一把钥匙、一个通道，它能使课堂教学收获意外的精彩。
[关键词] 文本；阅读教学；设计
在阅读教学中，从文本中挖掘有价值的教学内容以及合理进行教学设计、有效组织教学活动是教师要解决的根本性任务。教学内容的确定需要学养和专业功力，教学设计要合理并富有智慧，是教师时时刻刻需要用心历练的一种能力。教师如能在精读细研文本的基础上，善于找准文本关键词，并以关键词为切入点进行教学设计，能使教学内容精准明确，教学目标集中清晰，课堂简洁流畅，有利于课堂教学活动的有序开展，提高课堂质量。
一、如何确定文本关键词
1.找准主旨，聚焦情感
教例：《藤野先生》（济南师专附中朱则光老师执教）——关键词：伟大
朱则光老师对文本进行了深入的解读，用精准智慧的眼光发现了“伟大”这一文本关键词。他认为，在作者与藤野先生的交往过程中，先生的严谨治学、待人真诚、关爱学生等优良作风和品格让作者印象深刻，但这最多只能表明藤野先生是一位称职敬业的好老师，用“伟大”来评价未免显得有些勉强。然而，在作者心灵寂寞、彷徨、找不到出路时，在作者最需要帮助时，藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业上的，精神上的，人格上的，这个时候用“伟大”来评价，情感上才能说得过去。再加上藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在一个特定的背景之下——日本举国都在歧视中国人，中国人自己也在麻木不仁。在这种情况下，藤野先生还能一如既往地关怀鲁迅——这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人的大爱、大善、大美！
据此，朱老师以“拎出伟大—感受伟大—深化伟大—对话伟大”为教学板块，层层剥笋，循序渐进，在教学中不断引领学生和文本对话，和作者对话，真正做到让“对话在伟大中穿行”。
2.读出自我，激发共鸣
教例：《冬天》（作者朱自清）——关键词：温暖
文章以“冬天”为题，通过三个感人心怀的片断，表达亲情友情的珍贵。文章写得情真意切，意味隽永。我反复读着文中的每一字句，心头泛起的总是无限的“温暖”情思。在片段一中作者对“豆腐”的描写，对屋内虽阴暗却透露着无限温馨的氛围的营造，尤其是父亲极具耐心和细心地给孩子们夹豆腐的动作，无不传递着一种暖人心怀的温暖。片段二写作者和友人夜游西湖的情景，其间游湖时的景致，特别是与友人之间心灵的默契，让人感受到夜游西湖的静美，和与朋友心灵相契的沉醉和温暖。片段三通过写与妻儿相伴住在台州时的生活细节，表现浓浓的爱情、亲情的力量。那在寒夜里等着作者归来的并排挨着的母子的三张笑脸，至今读来仍让人倍觉温暖。
余映潮老师在一次全国优秀语文教师选拔大赛中留下这样的观感：中学语文教师的第一功夫是要读出课文的味道。教师要在学生学习之前做闻道在先的学习者，潜心钻研，深究作品意蕴，读出自己的理解，读出和文本、作者情感共鸣之处，从而为教学设计做充分的准备，而不是照着别人的分析照本宣科，依葫芦画瓢。
3.以生为本，契合学情
教例：《享受生活》（苏教版九下第二单元第8课）——关键词：享受
笔者在解读文本时，认为“享受”是本课核心词。海伦·凯勒遭受着身体的严重摧残，痛苦、压抑、自弃都可以理解，但她对生命尚能比正常人都觉得美好愉悦，令人不可思议。如果没有对生命通透的理解和达观的心态以及平和美好的心灵世界，怎能如此享受生命中的每一份苦痛和美好？更难能可贵的是她还能将自己对生命的体悟付诸积极美好的生命行动，这是何等的勇敢，何等的彻悟，何等的美丽！
一般教师在教学时都会引导学生充分感受作者身上的坚强乐观和热爱生活的情志，从而树立自强自立、与困难斗争的顽强作风。这样的教学定位说教色彩太浓。仅有流于表面的空洞，不能契合学生的心灵需要，终究无法激起学生的情感涟漪，教学效果可想而知。若以“享受”为贯穿全篇的核心词，带领学生理解“享受生活”的真正内涵，就不仅能让学生领会到海伦·凯勒坚强的意志、不屈的灵魂、热爱生活的态度，更能激发学生对“享受生活”的深层思考，这样的引领，学生收获会更大。
二、围绕文本关键词进行教学设计
1.遵循文本思路和情感进行设计
教例：《冬天》（朱自清）
笔者在设计中以“温暖”为情感线索，引领学生紧扣“温暖”进行由浅入深、由整体到细致的探究品悟。（一）导入：找准关键词“温暖”。（二）整体感知：感受一段温暖的回忆（概括文章三个场景）。（三）品味：体味一处温暖的细节（要求细读文章，感受文中哪些地方让你觉得特别温暖，可以是一处景物描写，可以是一个小细节，一个句子，一个词语。（四）拓展：倾吐一个温暖的场景。其中“体味一处温暖的细节”这一环节是课堂探究重点，设计时用“温暖”串起了三个场景的细处赏析。
紧扣关键词设计的好处在于不仅能使课堂目标指向更明确，犹如作文一样不偏题，更利于一课一得，而且围绕关键词开展教学时能循序渐进，不蔓不枝，更利于教师把控课堂教学流程。
2.紧扣文本细节和语言进行设计
教例：《享受生活》（苏教版九下第二单元第8课）
笔者紧扣文本关键词“享受”进行了这样的教学设计：
第一环节：引入“享受”：①带着感情朗读标题，要求读出享受的滋味；②让学生自由说说曾有过的享受生活的滋味。这样设计意图通过创设情境，引动学生的情感体验和思考，为后面与作者享受生活的条件和方式进行对比作一个铺垫。
第二环节：享受作者的“享受”：①速读全文，提取信息，作者享受生活的方式有哪些？（从“自然”和“艺术”两方面）②找出文中“享受”的语句，细细品读，并感情朗读。这样设计意图通过触摸文字感受作者热爱生命、顽强达观的生活态度。
第三环节：深入挖掘“享受”背后的内涵：①海伦·凯勒是一个高度残障的人，这样的人还能谈得上享受生活吗？是什么原因使得海伦·凯勒享受着常人无法体验到的生活乐趣？②海伦·凯勒也有孤独、绝望的时候，在这样的时候她是怎么想的？（体会“忘我就是快乐”的含义）这样设计意图通过師生间思维的碰撞引领学生真正走进作者的心灵世界，感受作者的人格魅力，培植美好的生命态度和生活情怀。
依据文本关键词进行教学设计，并不是为关键词而强行设计，必须诚挚、深入地回归文本，紧贴语言，这样的设计才是绽放文字与语文非凡魅力的实实在在的设计，才是真正的原汁原味的语文课堂设计。
3.超越文本有效提升
教例：《谈生命》（人教版九下第9课）
冰心在文中将生命比喻成“一江春水”和“一棵小树”，显示了生命的力量、拼搏和成长之美，形象地阐明了生命的过程和意义。结尾清晰地揭示了生命的本质，点明了快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律，这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论，点明和深化了主题。
教师在教学时，设定的文本关键词是“生命”，围绕“生命”进行以下教学设计：触摸生命—体悟生命—描画生命—表达生命（要求：请你也用一个比喻句，表达你对生命的感悟，写一段30字左右的话）。前两个环节以文本为依托，进行内容理解和情感体悟，后两个环节跳脱文本，又基于文本，阐述生命感悟。在深入品读完作者对生命的感悟和理解后，学生自然会形成新的对生命的自我理解。这时，教师不妨搭建表达的平台，既让学生适时吐露内心情感，又进行语言能力的训练，一举两得。
在阅读教学中，找准了文本关键词，意味着探寻到了文本设计的一条线索、一把钥匙、一个通道，它能使课堂教学收获意外的精彩。
责任编辑 周正旺
[关键词] 文本；阅读教学；设计
在阅读教学中，从文本中挖掘有价值的教学内容以及合理进行教学设计、有效组织教学活动是教师要解决的根本性任务。教学内容的确定需要学养和专业功力，教学设计要合理并富有智慧，是教师时时刻刻需要用心历练的一种能力。教师如能在精读细研文本的基础上，善于找准文本关键词，并以关键词为切入点进行教学设计，能使教学内容精准明确，教学目标集中清晰，课堂简洁流畅，有利于课堂教学活动的有序开展，提高课堂质量。
一、如何确定文本关键词
1.找准主旨，聚焦情感
教例：《藤野先生》（济南师专附中朱则光老师执教）——关键词：伟大
朱则光老师对文本进行了深入的解读，用精准智慧的眼光发现了“伟大”这一文本关键词。他认为，在作者与藤野先生的交往过程中，先生的严谨治学、待人真诚、关爱学生等优良作风和品格让作者印象深刻，但这最多只能表明藤野先生是一位称职敬业的好老师，用“伟大”来评价未免显得有些勉强。然而，在作者心灵寂寞、彷徨、找不到出路时，在作者最需要帮助时，藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业上的，精神上的，人格上的，这个时候用“伟大”来评价，情感上才能说得过去。再加上藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在一个特定的背景之下——日本举国都在歧视中国人，中国人自己也在麻木不仁。在这种情况下，藤野先生还能一如既往地关怀鲁迅——这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人的大爱、大善、大美！
据此，朱老师以“拎出伟大—感受伟大—深化伟大—对话伟大”为教学板块，层层剥笋，循序渐进，在教学中不断引领学生和文本对话，和作者对话，真正做到让“对话在伟大中穿行”。
2.读出自我，激发共鸣
教例：《冬天》（作者朱自清）——关键词：温暖
文章以“冬天”为题，通过三个感人心怀的片断，表达亲情友情的珍贵。文章写得情真意切，意味隽永。我反复读着文中的每一字句，心头泛起的总是无限的“温暖”情思。在片段一中作者对“豆腐”的描写，对屋内虽阴暗却透露着无限温馨的氛围的营造，尤其是父亲极具耐心和细心地给孩子们夹豆腐的动作，无不传递着一种暖人心怀的温暖。片段二写作者和友人夜游西湖的情景，其间游湖时的景致，特别是与友人之间心灵的默契，让人感受到夜游西湖的静美，和与朋友心灵相契的沉醉和温暖。片段三通过写与妻儿相伴住在台州时的生活细节，表现浓浓的爱情、亲情的力量。那在寒夜里等着作者归来的并排挨着的母子的三张笑脸，至今读来仍让人倍觉温暖。
余映潮老师在一次全国优秀语文教师选拔大赛中留下这样的观感：中学语文教师的第一功夫是要读出课文的味道。教师要在学生学习之前做闻道在先的学习者，潜心钻研，深究作品意蕴，读出自己的理解，读出和文本、作者情感共鸣之处，从而为教学设计做充分的准备，而不是照着别人的分析照本宣科，依葫芦画瓢。
3.以生为本，契合学情
教例：《享受生活》（苏教版九下第二单元第8课）——关键词：享受
笔者在解读文本时，认为“享受”是本课核心词。海伦·凯勒遭受着身体的严重摧残，痛苦、压抑、自弃都可以理解，但她对生命尚能比正常人都觉得美好愉悦，令人不可思议。如果没有对生命通透的理解和达观的心态以及平和美好的心灵世界，怎能如此享受生命中的每一份苦痛和美好？更难能可贵的是她还能将自己对生命的体悟付诸积极美好的生命行动，这是何等的勇敢，何等的彻悟，何等的美丽！
一般教师在教学时都会引导学生充分感受作者身上的坚强乐观和热爱生活的情志，从而树立自强自立、与困难斗争的顽强作风。这样的教学定位说教色彩太浓。仅有流于表面的空洞，不能契合学生的心灵需要，终究无法激起学生的情感涟漪，教学效果可想而知。若以“享受”为贯穿全篇的核心词，带领学生理解“享受生活”的真正内涵，就不仅能让学生领会到海伦·凯勒坚强的意志、不屈的灵魂、热爱生活的态度，更能激发学生对“享受生活”的深层思考，这样的引领，学生收获会更大。
二、围绕文本关键词进行教学设计
1.遵循文本思路和情感进行设计
教例：《冬天》（朱自清）
笔者在设计中以“温暖”为情感线索，引领学生紧扣“温暖”进行由浅入深、由整体到细致的探究品悟。（一）导入：找准关键词“温暖”。（二）整体感知：感受一段温暖的回忆（概括文章三个场景）。（三）品味：体味一处温暖的细节（要求细读文章，感受文中哪些地方让你觉得特别温暖，可以是一处景物描写，可以是一个小细节，一个句子，一个词语。（四）拓展：倾吐一个温暖的场景。其中“体味一处温暖的细节”这一环节是课堂探究重点，设计时用“温暖”串起了三个场景的细处赏析。
紧扣关键词设计的好处在于不仅能使课堂目标指向更明确，犹如作文一样不偏题，更利于一课一得，而且围绕关键词开展教学时能循序渐进，不蔓不枝，更利于教师把控课堂教学流程。
2.紧扣文本细节和语言进行设计
教例：《享受生活》（苏教版九下第二单元第8课）
笔者紧扣文本关键词“享受”进行了这样的教学设计：
第一环节：引入“享受”：①带着感情朗读标题，要求读出享受的滋味；②让学生自由说说曾有过的享受生活的滋味。这样设计意图通过创设情境，引动学生的情感体验和思考，为后面与作者享受生活的条件和方式进行对比作一个铺垫。
第二环节：享受作者的“享受”：①速读全文，提取信息，作者享受生活的方式有哪些？（从“自然”和“艺术”两方面）②找出文中“享受”的语句，细细品读，并感情朗读。这样设计意图通过触摸文字感受作者热爱生命、顽强达观的生活态度。
第三环节：深入挖掘“享受”背后的内涵：①海伦·凯勒是一个高度残障的人，这样的人还能谈得上享受生活吗？是什么原因使得海伦·凯勒享受着常人无法体验到的生活乐趣？②海伦·凯勒也有孤独、绝望的时候，在这样的时候她是怎么想的？（体会“忘我就是快乐”的含义）这样设计意图通过師生间思维的碰撞引领学生真正走进作者的心灵世界，感受作者的人格魅力，培植美好的生命态度和生活情怀。
依据文本关键词进行教学设计，并不是为关键词而强行设计，必须诚挚、深入地回归文本，紧贴语言，这样的设计才是绽放文字与语文非凡魅力的实实在在的设计，才是真正的原汁原味的语文课堂设计。
3.超越文本有效提升
教例：《谈生命》（人教版九下第9课）
冰心在文中将生命比喻成“一江春水”和“一棵小树”，显示了生命的力量、拼搏和成长之美，形象地阐明了生命的过程和意义。结尾清晰地揭示了生命的本质，点明了快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律，这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得的结论，点明和深化了主题。
教师在教学时，设定的文本关键词是“生命”，围绕“生命”进行以下教学设计：触摸生命—体悟生命—描画生命—表达生命（要求：请你也用一个比喻句，表达你对生命的感悟，写一段30字左右的话）。前两个环节以文本为依托，进行内容理解和情感体悟，后两个环节跳脱文本，又基于文本，阐述生命感悟。在深入品读完作者对生命的感悟和理解后，学生自然会形成新的对生命的自我理解。这时，教师不妨搭建表达的平台，既让学生适时吐露内心情感，又进行语言能力的训练，一举两得。
在阅读教学中，找准了文本关键词，意味着探寻到了文本设计的一条线索、一把钥匙、一个通道，它能使课堂教学收获意外的精彩。
责任编辑 周正旺