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【摘 要】 小学作文教学和学生的语文素养密切相关，广大语文教师应明确作文在提升学生语言表达与逻辑思维方面的作用，做好作文教学。作文是一项长期性的工作，无法在短期内便获得显著效果，这主要是因为学生生活化的感受较少。下面，笔者将重点探讨如何从生活中取材，借此提升学生的语文写作水平。
【关键词】 小学 高年级 作文 生活
生活化习作即从生活中取材，将生活中的点滴通过书面形式完成记录，以此彰显内心的感受。然而，一直以来，习作都是广大语文教师不易攻克的难关，它既耗时耗力，且效果也不理想，大多数学生都只为应付老师布置的作业而随便编写。长此以往将会导致学生排斥习作，心生畏惧，亟待改善。
一、从生活中取材的教育意义
日常生活包含丰富的情境，学生在此种条件下可自主感受，并形成自己独有的体会。而习作教学环节从生活中取材可帮助学生自主表达内心情感，提升习作积极性。生活化习作还可增强学生的观察力，优化写作内容，经由生活的观察和体验，可加深在生活中的感悟，开拓习作视野。另外，生活化习作还可提高学生的语言组织和表达能力，对作文教学具有重大意义。
二、具体的取材策略
（一）建立每周习作素材库
从生活着手，从日常点滴做起。在开学伊始，便要求学生自行准备生活日记本，主要记录每天的见闻和感受，其中感受部分应深入一些，并在早读课使用十分钟左右的时间进行分享。下面是挑选出一名学生周一到周五的素材：
1. 本周一我们组值日，因我们打扫整洁，物品摆放整齐，获得了一个优秀，当得到优秀的这一刻，我这个小组长十分开心。
2. 今天晚上做完作业我帮妈妈干家务，捡碗、拖地，干完家务以后，得到了妈妈的称赞。当听到妈妈夸奖时，我的心里特别甜，在未来的日子我还要帮妈妈多干一些家务。
3. 班主任通知下周召开家长会，但是我这几天在学校的状态不是很好，我担心妈妈和班主任见面以后我会挨收拾。
4. 今天下午，我去超市买了一瓶营养快线，打开盖子的一刻，我中奖了，心里十分高兴。
5. 早课，语文老师通知部分同学的作文不合格，要重写，其中竟然有王丽、李刚的名字，他们平时的作文都是范文。
经由每周的交流，学生收集了不同的素材，既能帮助没有话题的学生，也可让教师依照学生的交流展开评论，指引学生认真观察周边事物，寻找有用素材。学生为丰富习作素材，既认真观察周边事物，还能对生活现象深入剖析，表达自身感受。长此以往，无论学生遇到何种话题，都能有话可说。
（二） 课堂生活化
1. 丰富校园生活
校园是学生和社会接触最为频繁的场所，教师应强化和学生之间的交流，长此以往，作文题材便会多如流水。同时，教师还可选择合适的机会组织不同的活动，例如，读书节、文明礼仪标兵评选等。这既能为学生创建生活化氛围，还能强化素材积累。我们日常就会组织进行跳花绳比赛，戏达到了强身健体的目的，还能丰富学生的阅历。
2. 体会家庭生活
当前的孩子多是独生子女，他们日常生活中也得到了家里人的百般呵护，即便是力所能及的事情父母也帮孩子代劳。如果平时能帮助爸爸妈妈分担一些家务也是一件快乐的事情，要求孩子记录整个劳动过程，经此所写的作品一定充满真情实感。为此，教师应引导家长为孩子提供更多的动手操作机会，体会父母的辛勤付出，感受生活的乐趣。
3. 感受社会生活
社会生活是一个广阔的舞台，包含着不同的素材，我们可进行家校合作，引导学生感受社会生活，挖掘习作要素。可以鼓励学生观看新闻频道，在无形之中便能得到熏陶。家长还可利用业余时间带领孩子走进公园和游乐园，去郊外感受大自然，欣赏长河落日和雨后焕然一新的景色，只有这样，学生的习作才会真实。
（三）善于观察，广泛阅读
绝大多数学生可能并不关心周边的事物，且很少有学生会关注和自身没有关联的事情。部分学生可能不清楚应该写什么和不应该写什么。此时，教师需要引导学生留心观察生活，逐渐变得善于观察，即便是一草一木。每节课抽出五分钟时间开展思维热身，每个学生用一句话来描写一个主题，例如：公交车上、今天的早餐、我和我的宠物等，这些都和现实生活密切相关，也是学生乐于交流的话题;另外，还可组织演讲比赛。教师在教学过程中进行引导：首先，要吸引学生注意，保证学生观察的深入和完整;其次，指明观察顺序，保证观察活动有效;最后，将观察和想象有机整合，启迪学生思考，合理联想，争取获得深入、独特的个人感受。
阅读也是学生积累素材的一种手段，若没有牢固的阅读基础，无论学生具有多强的感悟和观察力，都无法完整表达内心的情感。由此发现，广泛的阅读在提高写作水平中发挥着重要的作用。在日常阅读过程中，可积累优美语句和名家名言，还能学习不同的创作方法，感受作者所表达的感情，不断将其转化为自己的技能。在实际阅读过程中要让学生在旁边准备摘抄本，随时记录优美语句，随着记录本内容的增加，学生自身也会收获颇丰。
结语：
生活中充满着各种各样的写作素材。学生只要认真观察，切身体会，做好积累，善于动手，必能收获颇丰。
参考文献
[1] 虞红英.小学高年级记叙文写作指导方法[J].教书育人（教师新概念），2020（3）：56.
[2] 梁晴炎.心随文动，落笔生花——探析高年级小学语文阅读教学中的随文练笔[J].作文成功之路（中旬），2020（6）：48.
[3] 趙秀春.真、小、新——习作选材三字经[J].北京教育：普教版，2021（3）：79.
【关键词】 小学 高年级 作文 生活
生活化习作即从生活中取材，将生活中的点滴通过书面形式完成记录，以此彰显内心的感受。然而，一直以来，习作都是广大语文教师不易攻克的难关，它既耗时耗力，且效果也不理想，大多数学生都只为应付老师布置的作业而随便编写。长此以往将会导致学生排斥习作，心生畏惧，亟待改善。
一、从生活中取材的教育意义
日常生活包含丰富的情境，学生在此种条件下可自主感受，并形成自己独有的体会。而习作教学环节从生活中取材可帮助学生自主表达内心情感，提升习作积极性。生活化习作还可增强学生的观察力，优化写作内容，经由生活的观察和体验，可加深在生活中的感悟，开拓习作视野。另外，生活化习作还可提高学生的语言组织和表达能力，对作文教学具有重大意义。
二、具体的取材策略
（一）建立每周习作素材库
从生活着手，从日常点滴做起。在开学伊始，便要求学生自行准备生活日记本，主要记录每天的见闻和感受，其中感受部分应深入一些，并在早读课使用十分钟左右的时间进行分享。下面是挑选出一名学生周一到周五的素材：
1. 本周一我们组值日，因我们打扫整洁，物品摆放整齐，获得了一个优秀，当得到优秀的这一刻，我这个小组长十分开心。
2. 今天晚上做完作业我帮妈妈干家务，捡碗、拖地，干完家务以后，得到了妈妈的称赞。当听到妈妈夸奖时，我的心里特别甜，在未来的日子我还要帮妈妈多干一些家务。
3. 班主任通知下周召开家长会，但是我这几天在学校的状态不是很好，我担心妈妈和班主任见面以后我会挨收拾。
4. 今天下午，我去超市买了一瓶营养快线，打开盖子的一刻，我中奖了，心里十分高兴。
5. 早课，语文老师通知部分同学的作文不合格，要重写，其中竟然有王丽、李刚的名字，他们平时的作文都是范文。
经由每周的交流，学生收集了不同的素材，既能帮助没有话题的学生，也可让教师依照学生的交流展开评论，指引学生认真观察周边事物，寻找有用素材。学生为丰富习作素材，既认真观察周边事物，还能对生活现象深入剖析，表达自身感受。长此以往，无论学生遇到何种话题，都能有话可说。
（二） 课堂生活化
1. 丰富校园生活
校园是学生和社会接触最为频繁的场所，教师应强化和学生之间的交流，长此以往，作文题材便会多如流水。同时，教师还可选择合适的机会组织不同的活动，例如，读书节、文明礼仪标兵评选等。这既能为学生创建生活化氛围，还能强化素材积累。我们日常就会组织进行跳花绳比赛，戏达到了强身健体的目的，还能丰富学生的阅历。
2. 体会家庭生活
当前的孩子多是独生子女，他们日常生活中也得到了家里人的百般呵护，即便是力所能及的事情父母也帮孩子代劳。如果平时能帮助爸爸妈妈分担一些家务也是一件快乐的事情，要求孩子记录整个劳动过程，经此所写的作品一定充满真情实感。为此，教师应引导家长为孩子提供更多的动手操作机会，体会父母的辛勤付出，感受生活的乐趣。
3. 感受社会生活
社会生活是一个广阔的舞台，包含着不同的素材，我们可进行家校合作，引导学生感受社会生活，挖掘习作要素。可以鼓励学生观看新闻频道，在无形之中便能得到熏陶。家长还可利用业余时间带领孩子走进公园和游乐园，去郊外感受大自然，欣赏长河落日和雨后焕然一新的景色，只有这样，学生的习作才会真实。
（三）善于观察，广泛阅读
绝大多数学生可能并不关心周边的事物，且很少有学生会关注和自身没有关联的事情。部分学生可能不清楚应该写什么和不应该写什么。此时，教师需要引导学生留心观察生活，逐渐变得善于观察，即便是一草一木。每节课抽出五分钟时间开展思维热身，每个学生用一句话来描写一个主题，例如：公交车上、今天的早餐、我和我的宠物等，这些都和现实生活密切相关，也是学生乐于交流的话题;另外，还可组织演讲比赛。教师在教学过程中进行引导：首先，要吸引学生注意，保证学生观察的深入和完整;其次，指明观察顺序，保证观察活动有效;最后，将观察和想象有机整合，启迪学生思考，合理联想，争取获得深入、独特的个人感受。
阅读也是学生积累素材的一种手段，若没有牢固的阅读基础，无论学生具有多强的感悟和观察力，都无法完整表达内心的情感。由此发现，广泛的阅读在提高写作水平中发挥着重要的作用。在日常阅读过程中，可积累优美语句和名家名言，还能学习不同的创作方法，感受作者所表达的感情，不断将其转化为自己的技能。在实际阅读过程中要让学生在旁边准备摘抄本，随时记录优美语句，随着记录本内容的增加，学生自身也会收获颇丰。
结语：
生活中充满着各种各样的写作素材。学生只要认真观察，切身体会，做好积累，善于动手，必能收获颇丰。
参考文献
[1] 虞红英.小学高年级记叙文写作指导方法[J].教书育人（教师新概念），2020（3）：56.
[2] 梁晴炎.心随文动，落笔生花——探析高年级小学语文阅读教学中的随文练笔[J].作文成功之路（中旬），2020（6）：48.
[3] 趙秀春.真、小、新——习作选材三字经[J].北京教育：普教版，2021（3）：79.