论文部分内容阅读
摘要： 新的课程标准，体现以人为本的思想。树立“健康第一”的指导思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。体育教师不应因循守旧，而应不断学习新思想、新理念、掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想，将促进学生健康快乐贯穿于体育教学全过程。
关键词： 体育教学 教学模式 快乐体育
传统的体育教学模式是一种典型的“注入式”教学模式，又称为“三段式”，即准备部分、基本部分、结束部分，运动技术教学贯穿于整个教学过程中。这种教学模式过程忽视了学生的主观能动性和学习方法。学生只能根据教师所设计的方案被动地执行。整个教学过程中学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生，课内却变得死气沉沉，甚至出现厌课、逃课现象。由此可见，传统的体育教学模式存在严重的不足。因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式——“快乐体育”模式。
快乐体育起源于日本，它是指从情感教学入手，营造符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情感，唤起学生自主性，对学生进行健全的身体教育、人格教育为目标的一种体育教学思想。它强调情感、兴趣、创造和能力培养，让学生在整个学习活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体育与快乐的成功体验。
一、在学校体育中开展快乐体育的必要性
目前，快乐教育不断被运用到学校教学中，这对传统的学校教学模式产生了强烈的冲击。因此，把快乐体育思想融入学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。而快乐体育教学是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调以快乐的学习情绪贯穿教学全过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。
当前的学校体育如果仍停留在注重技术技能的教学和教材、教法的研究这一层面上，那它肯定不能适应从应试教育到素质教育这一转变的需要。学校体育应扬弃体育学科的本位观和技能观，全面实施体育素质教育，使之与社会体育接轨，为终生体育服务。近些年来，学校体育得到了一定的发展，但学生喜欢体育却厌倦体育课的现象在当前学校体育中较为普遍。
二、快乐体育注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是增强教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度地适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
三、快乐体育成功教学法
就学生而言，成功意味着学习上的真正进步，成功又能使其对今后的学习采取积极的、主动的态度，产生进一步成功的愿望。因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。
1.愉快教学法
快乐体育讲求愉快的学习气氛，旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，使学生变被动接受为积极自觉的渴求。
在学校体育中贯彻愉快教学的宗旨是要学生在体育活动的过程中体验到快乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此而产生体育学习兴趣。教师要以充沛的情感，专注的精神，优美的动作，生动的语言，娴熟的技巧，组织得法的体育游戏，和蔼可亲的态度来感染学生，建立起体育教学过程中师生之情，用“乐教”影响学生“乐学”，防止由于体育活动内容的苦、累、脏及其他因素造成学生“惧学”的消极心理。
2.教学“引趣”法
体育兴趣离不开教师的引导和环境因素的诱发。教学中持续“引趣”是引起学生愉快体验并逐渐产生体育兴趣的重要条件。教师要在教学过程中注意引趣因素的应用。“引趣”的内容有：
（1）新颖教法引趣——教法灵活多变有新奇感；
（2）动作示范引趣——示范动作准确、熟练、规范、轻快、舒展；
（3）竞赛活动引趣——多种形式的教学比赛或游戏；
（4）体育信息引趣——优秀运动员为国争光事迹，世界体育明星图片。
四、快乐体育应建立和谐的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听计从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
总之，快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐渐培养学生自主地进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身、积极参加体育锻炼的良好习惯，提高学生体育锻炼的兴趣。促使学生身心和谐发展，形成正确的体育价值观，实现全面育人和科学育人的教育思想。所以，快乐体育是顺应时代发展的需要，是满足学生的主体需要，是发挥教师能动性的需要，是因地制宜发展学校体育的需要，是学校体育实现由应试教育向素质教育转变的途径之一。
参考文献：
［1］赵立.浅论技能学习、新学习理论与快乐体育［J］.体育教学，2001.1：12.
［2］李越萍.对体育教学改革实现体育愉悦性的探讨［J］.浙江体育科学，1999，（6）：24-25.
［3］马启伟.体育心理学［M］.北京：高等教育出版社， 1996，5（2000重印）：84-104.
关键词： 体育教学 教学模式 快乐体育
传统的体育教学模式是一种典型的“注入式”教学模式，又称为“三段式”，即准备部分、基本部分、结束部分，运动技术教学贯穿于整个教学过程中。这种教学模式过程忽视了学生的主观能动性和学习方法。学生只能根据教师所设计的方案被动地执行。整个教学过程中学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生，课内却变得死气沉沉，甚至出现厌课、逃课现象。由此可见，传统的体育教学模式存在严重的不足。因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式——“快乐体育”模式。
快乐体育起源于日本，它是指从情感教学入手，营造符合学生年龄特点的生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情感，唤起学生自主性，对学生进行健全的身体教育、人格教育为目标的一种体育教学思想。它强调情感、兴趣、创造和能力培养，让学生在整个学习活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体育与快乐的成功体验。
一、在学校体育中开展快乐体育的必要性
目前，快乐教育不断被运用到学校教学中，这对传统的学校教学模式产生了强烈的冲击。因此，把快乐体育思想融入学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。而快乐体育教学是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调以快乐的学习情绪贯穿教学全过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。
当前的学校体育如果仍停留在注重技术技能的教学和教材、教法的研究这一层面上，那它肯定不能适应从应试教育到素质教育这一转变的需要。学校体育应扬弃体育学科的本位观和技能观，全面实施体育素质教育，使之与社会体育接轨，为终生体育服务。近些年来，学校体育得到了一定的发展，但学生喜欢体育却厌倦体育课的现象在当前学校体育中较为普遍。
二、快乐体育注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是增强教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度地适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
三、快乐体育成功教学法
就学生而言，成功意味着学习上的真正进步，成功又能使其对今后的学习采取积极的、主动的态度，产生进一步成功的愿望。因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。
1.愉快教学法
快乐体育讲求愉快的学习气氛，旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，使学生变被动接受为积极自觉的渴求。
在学校体育中贯彻愉快教学的宗旨是要学生在体育活动的过程中体验到快乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此而产生体育学习兴趣。教师要以充沛的情感，专注的精神，优美的动作，生动的语言，娴熟的技巧，组织得法的体育游戏，和蔼可亲的态度来感染学生，建立起体育教学过程中师生之情，用“乐教”影响学生“乐学”，防止由于体育活动内容的苦、累、脏及其他因素造成学生“惧学”的消极心理。
2.教学“引趣”法
体育兴趣离不开教师的引导和环境因素的诱发。教学中持续“引趣”是引起学生愉快体验并逐渐产生体育兴趣的重要条件。教师要在教学过程中注意引趣因素的应用。“引趣”的内容有：
（1）新颖教法引趣——教法灵活多变有新奇感；
（2）动作示范引趣——示范动作准确、熟练、规范、轻快、舒展；
（3）竞赛活动引趣——多种形式的教学比赛或游戏；
（4）体育信息引趣——优秀运动员为国争光事迹，世界体育明星图片。
四、快乐体育应建立和谐的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听计从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
总之，快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐渐培养学生自主地进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身、积极参加体育锻炼的良好习惯，提高学生体育锻炼的兴趣。促使学生身心和谐发展，形成正确的体育价值观，实现全面育人和科学育人的教育思想。所以，快乐体育是顺应时代发展的需要，是满足学生的主体需要，是发挥教师能动性的需要，是因地制宜发展学校体育的需要，是学校体育实现由应试教育向素质教育转变的途径之一。
参考文献：
［1］赵立.浅论技能学习、新学习理论与快乐体育［J］.体育教学，2001.1：12.
［2］李越萍.对体育教学改革实现体育愉悦性的探讨［J］.浙江体育科学，1999，（6）：24-25.
［3］马启伟.体育心理学［M］.北京：高等教育出版社， 1996，5（2000重印）：84-104.