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摘要： 初中生英语厌学现象比较普遍，主要表现为：行为倦怠、态度消极、情绪低落、动机缺失。本文主要从英语学科特点、学生个人因素、家长教师影响三个方面来剖析学生厌学英语的实质。
关键词： 英语厌学 厌学表现 原因分析
自恢复高考以来，英语一直是我国基础教育的一门主干课程，是中考、高考的必考科目。然而，一门如此重要的学科，很大部分中学生对之感到头疼，出现了不同程度的英语厌学情绪。
按理说，现在的经济水平普遍提高、学习条件优越，孩子们应该乐意学习英语，可是为什么还会出现厌学英语的情绪呢？带着这个疑问，笔者对我校七、八、九年级456名初中生的英语学习情况进行了随机调查，发现存在英语厌学情绪者竟有248名，占总体的54.39%。可见，我校学生学习英语的形势不容乐观。
1.英语厌学定义
所谓“英语厌学”，是指学生出于某种原因对英语学习失去兴趣，从而表现出对待英语学习的消极情绪态度、低自我效能感、学习动机缺失及其在英语课堂行为中的不良表现方式。
2.英语厌学表现
2.1行为倦怠
上英语课时，不愿开口说、读英语，不爱背诵单词与学习语法；整节课难以坚持静下心来听讲，有时做小动作，甚至玩恶作剧；作业一般不能按时完成，有时抄袭或干脆不做。
2.2态度消极
对于自己的英语考试成绩，很少会去主动关心；对待课前预习与家庭作业，基本上是敷衍了事；对于英语教师与家长的教诲，经常表现出抵触或反抗情绪；谈及学习目的不免得过且过，有时也会自暴自弃。
2.3情绪低落
上课精神萎靡不振，注意力不集中，有时走神发呆；心里总是担心也非常害怕英语教师提问。每当提到上英语课，自己就觉得心烦意乱，甚至身体不适。
2.4动机缺失
对英语学习根本不感兴趣，没有任何求知欲望。学习英语只是迫于父母与教师的外在压力，学习方法机械、被动，英语学习成绩较差。
3.英语厌学原因分析
厌学是初中生容易出现的心理问题之一，并且原因非常复杂。既有客观因素，又有学生本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，又有学校教育与家庭教育的作用。本文主要从以下三个方面来分析初中生产生英语厌学的原因。
3.1英语学科特点
习惯于以汉语为母语的中国初中生，要刻意去学习西方的主流语言——英语，这本身就是一件不易之事，更何况东西方语言有着文化、历史、观念等方面的本质差别。
第一，英语词汇量较大。英语毕竟不同于方块汉字，它的文字是由26个字母构成，不同的字母组合成不同的意思，而且词汇量较大。如：人教版SB8“GOFOR IT！”下册（2007年第4版）的词汇量就多达近500个，平均每个单元将要学习新单词、短语40余个。这个量对英语学习基础好的学生可能问题不大，但对于英语学习成绩不太好的学生而言，简直就是一种折磨。
第二，语法结构复杂。英语和汉语属于两种截然不同的语系，有着几乎完全不同的语言表达方式。与汉语不同，英语非常讲究语法语态，且结构十分复杂。仅初中阶段，学生就要学习八种时态、两种语态、四种句型、十大词类等内容。这些语法知识的学习，对于英语成绩好的学生来说都是一大难点；对于后进生而言，更可谓“雪上加霜”、“不堪重负”。
第三，知识呈现渐进性。英语学习类似于数理学习，知识呈现一定的渐进与联系性，故需要一定的基础做铺垫。如果前面知识没有学扎实，后面要短时跟上势必困难重重。这个特点，是学生产生英语厌学情绪的又一重要原因。
3.2学生个人因素
第一，目的不明，观念不正；兴趣淡漠，动机缺失。不少学生并不清楚自己为什么要学习英语，有些学生甚至还以为是被父母、教师所迫，觉得自己应该是在为父母而读、为教师而学、为中考而拼。难怪，我们在调查中多次听到学生发出“我是中国人，干吗学英语？”的呐喊声。这些学生由于思想不正、态度不端，再加上自己没有长远人生目标，他们怎能产生英语学习兴趣？学习价值感丧失的他们又怎能产生英语学习动力呢？
第二，遇难而退，贪图享乐；性情懒惰，意志薄弱。在被调查的学生中，有不少学生均反映自己英语基础太差，抱怨听不懂，觉得英语很难学。主观上的畏难情绪、行为上的惰性享乐，导致这些学生不愿意下工夫去改善自己的英语学习状况：上课不想听，单词不愿记，课文不愿背，语法讨厌学……此外，英语厌学学生还有一个共同特点“害怕吃苦”、“意志薄弱”。
第三，学习被动，方法呆板；归因偏差，成就低落。调查中，我们也发现：许多学生其实很想学好英语，在学习中也做了一定的努力，可英语学习成绩就是提不上去。归根到底，重要原因就是因为他们没有掌握一套适合自己的好学习方法。英语学习既无计划，又非常被动，不是生搬硬套，就是死记硬背；遇到困难不愿意主动寻求他人帮助，平时作业马虎草率，知识学习经常不求甚解。学习方面的低效率及长期缺乏成就感，这些学生非常容易形成归因偏差，出现“习得性无助”与“自我效能感低”的消极心理。
3.3家长教师影响
第一，家长不当的教育思想误导孩子。目前，不少家长只看重英语学习结果，而忽视学习过程；喜欢横向比较，疏于鼓励肯定。这种功利教育思想与行为，在一定程度上容易滋生孩子为考试而学习的心态，动机不良，信心不足。
第二，教师不当的教育方法削减了学生英语学习热情。学生对学科情感的产生，往往源自于他们对学科教师的情感。教师不当的教育方法、偏袒优等生而歧视后进生的态度、缺乏耐心的辅导，以及过多的批评指责，是造成初中生产生英语厌学情绪的重要原因。
参考文献：
［1］胡德华.初中生厌学原因浅析［J］.科教导刊，2012，7.
［2］杨慧.我区中学生厌学的心理原因分析和解决方法的探讨［J］.西藏科技.2007，7（171）.
关键词： 英语厌学 厌学表现 原因分析
自恢复高考以来，英语一直是我国基础教育的一门主干课程，是中考、高考的必考科目。然而，一门如此重要的学科，很大部分中学生对之感到头疼，出现了不同程度的英语厌学情绪。
按理说，现在的经济水平普遍提高、学习条件优越，孩子们应该乐意学习英语，可是为什么还会出现厌学英语的情绪呢？带着这个疑问，笔者对我校七、八、九年级456名初中生的英语学习情况进行了随机调查，发现存在英语厌学情绪者竟有248名，占总体的54.39%。可见，我校学生学习英语的形势不容乐观。
1.英语厌学定义
所谓“英语厌学”，是指学生出于某种原因对英语学习失去兴趣，从而表现出对待英语学习的消极情绪态度、低自我效能感、学习动机缺失及其在英语课堂行为中的不良表现方式。
2.英语厌学表现
2.1行为倦怠
上英语课时，不愿开口说、读英语，不爱背诵单词与学习语法；整节课难以坚持静下心来听讲，有时做小动作，甚至玩恶作剧；作业一般不能按时完成，有时抄袭或干脆不做。
2.2态度消极
对于自己的英语考试成绩，很少会去主动关心；对待课前预习与家庭作业，基本上是敷衍了事；对于英语教师与家长的教诲，经常表现出抵触或反抗情绪；谈及学习目的不免得过且过，有时也会自暴自弃。
2.3情绪低落
上课精神萎靡不振，注意力不集中，有时走神发呆；心里总是担心也非常害怕英语教师提问。每当提到上英语课，自己就觉得心烦意乱，甚至身体不适。
2.4动机缺失
对英语学习根本不感兴趣，没有任何求知欲望。学习英语只是迫于父母与教师的外在压力，学习方法机械、被动，英语学习成绩较差。
3.英语厌学原因分析
厌学是初中生容易出现的心理问题之一，并且原因非常复杂。既有客观因素，又有学生本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，又有学校教育与家庭教育的作用。本文主要从以下三个方面来分析初中生产生英语厌学的原因。
3.1英语学科特点
习惯于以汉语为母语的中国初中生，要刻意去学习西方的主流语言——英语，这本身就是一件不易之事，更何况东西方语言有着文化、历史、观念等方面的本质差别。
第一，英语词汇量较大。英语毕竟不同于方块汉字，它的文字是由26个字母构成，不同的字母组合成不同的意思，而且词汇量较大。如：人教版SB8“GOFOR IT！”下册（2007年第4版）的词汇量就多达近500个，平均每个单元将要学习新单词、短语40余个。这个量对英语学习基础好的学生可能问题不大，但对于英语学习成绩不太好的学生而言，简直就是一种折磨。
第二，语法结构复杂。英语和汉语属于两种截然不同的语系，有着几乎完全不同的语言表达方式。与汉语不同，英语非常讲究语法语态，且结构十分复杂。仅初中阶段，学生就要学习八种时态、两种语态、四种句型、十大词类等内容。这些语法知识的学习，对于英语成绩好的学生来说都是一大难点；对于后进生而言，更可谓“雪上加霜”、“不堪重负”。
第三，知识呈现渐进性。英语学习类似于数理学习，知识呈现一定的渐进与联系性，故需要一定的基础做铺垫。如果前面知识没有学扎实，后面要短时跟上势必困难重重。这个特点，是学生产生英语厌学情绪的又一重要原因。
3.2学生个人因素
第一，目的不明，观念不正；兴趣淡漠，动机缺失。不少学生并不清楚自己为什么要学习英语，有些学生甚至还以为是被父母、教师所迫，觉得自己应该是在为父母而读、为教师而学、为中考而拼。难怪，我们在调查中多次听到学生发出“我是中国人，干吗学英语？”的呐喊声。这些学生由于思想不正、态度不端，再加上自己没有长远人生目标，他们怎能产生英语学习兴趣？学习价值感丧失的他们又怎能产生英语学习动力呢？
第二，遇难而退，贪图享乐；性情懒惰，意志薄弱。在被调查的学生中，有不少学生均反映自己英语基础太差，抱怨听不懂，觉得英语很难学。主观上的畏难情绪、行为上的惰性享乐，导致这些学生不愿意下工夫去改善自己的英语学习状况：上课不想听，单词不愿记，课文不愿背，语法讨厌学……此外，英语厌学学生还有一个共同特点“害怕吃苦”、“意志薄弱”。
第三，学习被动，方法呆板；归因偏差，成就低落。调查中，我们也发现：许多学生其实很想学好英语，在学习中也做了一定的努力，可英语学习成绩就是提不上去。归根到底，重要原因就是因为他们没有掌握一套适合自己的好学习方法。英语学习既无计划，又非常被动，不是生搬硬套，就是死记硬背；遇到困难不愿意主动寻求他人帮助，平时作业马虎草率，知识学习经常不求甚解。学习方面的低效率及长期缺乏成就感，这些学生非常容易形成归因偏差，出现“习得性无助”与“自我效能感低”的消极心理。
3.3家长教师影响
第一，家长不当的教育思想误导孩子。目前，不少家长只看重英语学习结果，而忽视学习过程；喜欢横向比较，疏于鼓励肯定。这种功利教育思想与行为，在一定程度上容易滋生孩子为考试而学习的心态，动机不良，信心不足。
第二，教师不当的教育方法削减了学生英语学习热情。学生对学科情感的产生，往往源自于他们对学科教师的情感。教师不当的教育方法、偏袒优等生而歧视后进生的态度、缺乏耐心的辅导，以及过多的批评指责，是造成初中生产生英语厌学情绪的重要原因。
参考文献：
［1］胡德华.初中生厌学原因浅析［J］.科教导刊，2012，7.
［2］杨慧.我区中学生厌学的心理原因分析和解决方法的探讨［J］.西藏科技.2007，7（171）.