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摘要： 本文阐述了利用图式理论进行《现代大学英语》精读课教学的探索实践与思考。本文作者通过该课程的教学实践，用图式理论来解释阅读过程，探讨了图式知识在英语阅读中的作用并提出了图式理论在《现代大学英语》精读课教学中的具体设想。
关键词： 图式理论 《现代大学英语》 精读课教学
一、图式理论与英语阅读教学
阅读是一个复杂的信息处理过程。多年来，西方的语言学家、心理学家一直在致力于阅读的过程、原理和规律的探索，形成了不同的理论流派。其中在认知心理学范畴的Schema Theory，用“图式理论”（亦称作“智略理论”）较为清楚、准确地阐释了阅读实践的心理活动过程。该理论开创了全新的第二语言阅读教学的内容和方法，它关于语言理解和习得的基本主张对英语学习者提高英语阅读理解能力具有一定的指导作用。
图式有三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指语言的意义和文化背景知识。形式图式是读者对文章体裁的了解程度。阅读能力的高低与图式运用有关，对文章内容的理解有赖于读者的已有知识和思维经验。在阅读过程中，读者的知识越丰富，其理解的能力就越强。在有关英语阅读的备考及实战中，如果学生能利用图式理论指导阅读，注意建立、拓展并适时激活各种图式，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用，从而改善语言理解能力，达到最佳的阅读效果。
二、图式理论对《现代大学英语》精读课教学的启示
1.加大背景知识的输入，为图式的产生奠定基础。
语言是文化的载体。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测。因此，笔者讲授涉及英语国家文化背景的文章时，首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。
如，讲授《现代大学英语》精读课第一册第五单元“Angels on a Pin”一课。如何理解课文标题是正确理解课文内容的关键。为了扩大学生的文化背景知识，笔者给他们作了更进一步的文化背景介绍。中世纪的时候，对于天使的本性有很多争论：它们是什么形态，存不存在物质形态，等等。一些争论被用在训练辩论的本领上。一个非常著名的问题是：多少天使能够在一个针尖上跳舞？答案是一个（如果天使有物质形态）或者无数个（天使没有物质形态）。所以，“针尖上的天使”在实际使用的时候，指一些非常琐碎、没有意义但是却可以辩论的问题，了解了这个背景之后，学生就能更好地明白为什么文章会用“Angels on a Pin”做标题了。这样使学生既学习了语言，又了解了文化。
2.设法激活学生的有关图式，培养学生的预测联想能力。
对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。因此提高读者的预测技巧、增强预测意识是十分必要的。预测是一种十分重要的阅读技巧，学生的预测不管对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。有预测的阅读应优于无预测的阅读。譬如，CCE 3 Unit 1“Your College Years”，笔者在教学时提出以下3个问题：
（1）What is the social development of human beings？
（2）What ideas have you got from the term，“identity crisis”？
（3）What will determine one’s identity？
学生充分发挥想象力作出种种预测，思维一下子活跃了起来。这种brainstrom questions不仅有利于激活学生的背景知识，还包含了信息差（information gap），起到了真实交际的作用。
3.理清课文脉络，进行整体教学。
学生阅读一定数量的背景材料后，再读课文和听录音，这时教师可提出一些问题，可以是细节方面的，也可以是总结性的；可以由学生个人思考，也可以分成小组进行讨论。在思考和讨论这些问题之后，教师再引导学生找出课文的大意及主旨。这不仅能提高学生的阅读水平，而且能激发他们阅读课文的兴趣，活跃课堂气氛，同时也切实体现了以学生为主体的教学思想。
综上所述，语言是文化的重要载体。英语教学材料不可避免地包括了相当部分的异域文化的内容。帮助学生建立语言图式、内容图式和形式图式是英语阅读教学的客观要求，也是由学生阅读心理所决定的。
参考文献：
［1］Bartlett F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge University Press，1932.
［2］Brown，G.，Yule，G.Discourse Analysis［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1983.
［3］Nunan，D.Language Teaching Methodology［M］. New York：Prentice Hall，1991.
［4］齐鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用［J］.外语教学与研究，1988，（2）.
［5］张金生.图式阅读理论的一次运用［J］.解放军外语学院学报，1996，（3）.
关键词： 图式理论 《现代大学英语》 精读课教学
一、图式理论与英语阅读教学
阅读是一个复杂的信息处理过程。多年来，西方的语言学家、心理学家一直在致力于阅读的过程、原理和规律的探索，形成了不同的理论流派。其中在认知心理学范畴的Schema Theory，用“图式理论”（亦称作“智略理论”）较为清楚、准确地阐释了阅读实践的心理活动过程。该理论开创了全新的第二语言阅读教学的内容和方法，它关于语言理解和习得的基本主张对英语学习者提高英语阅读理解能力具有一定的指导作用。
图式有三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指语言的意义和文化背景知识。形式图式是读者对文章体裁的了解程度。阅读能力的高低与图式运用有关，对文章内容的理解有赖于读者的已有知识和思维经验。在阅读过程中，读者的知识越丰富，其理解的能力就越强。在有关英语阅读的备考及实战中，如果学生能利用图式理论指导阅读，注意建立、拓展并适时激活各种图式，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络起到至关重要的作用，从而改善语言理解能力，达到最佳的阅读效果。
二、图式理论对《现代大学英语》精读课教学的启示
1.加大背景知识的输入，为图式的产生奠定基础。
语言是文化的载体。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测。因此，笔者讲授涉及英语国家文化背景的文章时，首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。
如，讲授《现代大学英语》精读课第一册第五单元“Angels on a Pin”一课。如何理解课文标题是正确理解课文内容的关键。为了扩大学生的文化背景知识，笔者给他们作了更进一步的文化背景介绍。中世纪的时候，对于天使的本性有很多争论：它们是什么形态，存不存在物质形态，等等。一些争论被用在训练辩论的本领上。一个非常著名的问题是：多少天使能够在一个针尖上跳舞？答案是一个（如果天使有物质形态）或者无数个（天使没有物质形态）。所以，“针尖上的天使”在实际使用的时候，指一些非常琐碎、没有意义但是却可以辩论的问题，了解了这个背景之后，学生就能更好地明白为什么文章会用“Angels on a Pin”做标题了。这样使学生既学习了语言，又了解了文化。
2.设法激活学生的有关图式，培养学生的预测联想能力。
对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。因此提高读者的预测技巧、增强预测意识是十分必要的。预测是一种十分重要的阅读技巧，学生的预测不管对与错，都会使他们的想法更接近于即将阅读的文章主题。开始阅读后他们的预测就会得到确认或排除。有预测的阅读应优于无预测的阅读。譬如，CCE 3 Unit 1“Your College Years”，笔者在教学时提出以下3个问题：
（1）What is the social development of human beings？
（2）What ideas have you got from the term，“identity crisis”？
（3）What will determine one’s identity？
学生充分发挥想象力作出种种预测，思维一下子活跃了起来。这种brainstrom questions不仅有利于激活学生的背景知识，还包含了信息差（information gap），起到了真实交际的作用。
3.理清课文脉络，进行整体教学。
学生阅读一定数量的背景材料后，再读课文和听录音，这时教师可提出一些问题，可以是细节方面的，也可以是总结性的；可以由学生个人思考，也可以分成小组进行讨论。在思考和讨论这些问题之后，教师再引导学生找出课文的大意及主旨。这不仅能提高学生的阅读水平，而且能激发他们阅读课文的兴趣，活跃课堂气氛，同时也切实体现了以学生为主体的教学思想。
综上所述，语言是文化的重要载体。英语教学材料不可避免地包括了相当部分的异域文化的内容。帮助学生建立语言图式、内容图式和形式图式是英语阅读教学的客观要求，也是由学生阅读心理所决定的。
参考文献：
［1］Bartlett F.C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology［M］.Cambridge University Press，1932.
［2］Brown，G.，Yule，G.Discourse Analysis［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1983.
［3］Nunan，D.Language Teaching Methodology［M］. New York：Prentice Hall，1991.
［4］齐鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用［J］.外语教学与研究，1988，（2）.
［5］张金生.图式阅读理论的一次运用［J］.解放军外语学院学报，1996，（3）.