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摘 要：幼儿园课程建设的核心意义在于实现幼儿的主体价值，促进幼儿健康成长。如何将幼儿园课程建设与《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》进行有效整合，从而提高幼儿园课程的教学质量？文章从幼儿园管理者的角度出发，提出了四个策略：构建多元化课程、制定课程框架及目标、提高教师专业能力、打造特色品牌。
关键词：幼儿园；课程建设；策略
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是幼儿园进行课程建设的指导性纲领。幼儿园管理者要思考课程设置的合理性、科学性、全面性，才能更好地促进幼儿健康、快乐、有序发展。以下是笔者近年来的一些关于课程整合的思考，供同行分享交流。
一、传承与创新，构建多元化课程
（一）注重综合手段，整合五大领域全覆盖
《纲要》指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此，我园以整合各教材优势并充分考虑幼儿已有的生活、学习经验为基础，以幼儿日常生活和当前的学习活动为线索，每周的课程安排都涵盖五大领域，并以此综合各领域内容为序列主题教育活动“活动导图”，如此具有高度的综合，既避免了五大领域之间的割裂现象，加强了五大领域之间的联系，实现了课程建设覆盖的全面性，又保证了五大领域内容的平衡性。
（二）改革单一集体教育的模式，实现集体、小组与区域共存
传统的教学形式都是单一的集体上课，都以高结构的课程为主。现在我园的课程涵盖了高、中、低三种结构。课程贯穿于幼儿的一日生活，教学形式有集体、小组、个别、区域活动等。高结构课程是五大领域课程（健康、社会、语言、科学、艺术）的有机整合，它们相互渗透促进幼儿发展。这一类课程载体是教材，是行为性目标，教师需要做好指导者和引领者，开展形式以集体教学为主。中结构课程以区角、功能场室等为基地，是表现性目标，教师要扮演好支持者和提供者的角色，开展形式以分组、个别教育为主。低结构课程以教具、学具和玩具等为载体，是生成性目标，是孩子自发、自选的游戏，教师要做好幼儿的游戏伙伴。
（三）注重生活教育，把握生活环节的教育意义及价值
生活教育有利于培养幼儿良好的个性和行为习惯，有利于面向全体幼儿，因材施教。我园非常注重挖掘一日生活各个环节的教育作用，并制定了《一日生活各环节组织观测点》，指引班上三位教师合理分工，指导教师把握每个生活环节的教育意义及价值，使幼儿在生活中学会生存，学会共同生活，养成良好的行为习惯；也使生活教育活动在幼儿的发展中发挥潜移默化、水滴石穿的功效，为幼儿长久的发展奠定扎实的基础。
二、探索与实践，制定课程设计框架及目标
（一）立足培养目标，制定课程设计框架及目标
我园结合自身的发展历程，以及幼儿身心发展的特点，因地制宜地确立了本园的教育理念和总目标：以幼儿发展为本，培养健康活泼有自信、文明乐群善交往、好奇好问爱探究、亲近自然慧成长的儿童。总目标又细化分解成年龄目标、学期目标、主题目标、周目标、日目标、活动目标。目标内容涵盖健康、语言、科学、艺术、社会五大领域，初步形成了课程的目标体系。
（二）根据目标体系，成立课程实施监控小组
根据课程的目标体系，我园成立了课程实施监控小组。课程实施监控小组由园长助理、主任、级组长、骨干教师组成，分级组制定学期课程实施计划以及详细的课程内容进度表。在设置进度表安排时，特别注意幼儿学习课程所需知识先后之间的联系。这样有助于幼儿获得系统化的知识和生活体验。课程内容要求涵蓋以下领域：组织体系是以生活活动、游戏（户外）活动、学习活动以及家园社区活动为主；评价体系是以半日生活组织、节目活动、大型活动为主，形成“诊断性评价——阶段性评价——终结性评价”的评价体系。课程实施监控小组从横向和纵向制定了课程的具体内容，便于教师有计划、有序地开展一日生活活动，从而促进幼儿均衡、健康发展。
（三）全面布局空间与环境的安排，让各班有序开展活动
由于幼儿园场室和空间等资源有限，在统筹好课程进度后，每学年的初期，幼儿园管理者就要考虑五大领域课程的活动场地——户外、室内的环境布置了。要做到各场地的合理使用，充分利用每一个场地，让每一个场地都发挥其教育功能。最后进行汇总安排，每个班结合这份场地使用安排表，融入每周计划的每日活动中，这样才能均衡、充分合理地利用课程资源并且有效发挥其教育功能。
三、指导与支持，提高教师的专业能力
（一）加强园本培训，有效提高教师参与建设课程的积极性
我园为有效提高教师参与建设课程的积极性，特制定园本培训的具体措施。首先是有针对性地进行《指南》具体内容的培训，指导教师深刻理解《指南》的内容，熟悉每个领域的目标与要点；其次是要求教师必须通过学习与运用《指南》的测试，帮助教师熟读熟记《指南》的内容；再次是有针对性地提高教师的专业化水平，大力宣讲《幼儿园阶段的主要学习内容》；最后是幼儿园管理者围绕园本培训，进行相关内容的提炼并开展相关的讲座。
（二）预约听课，帮助不同层次的教师成长
教师因教龄、经历等不同，其专业发展水平是存在一定差异的，各个层次的教师都有其优势和不足。为了提升教师的专业能力，提高教师的教育教学能力，我园采取了日常预约听课的方式，来指导教师成长，保障课程教学的质量。在预约听课中，我们不仅研究课的形式，探究最佳教学方法，形成“个别指导——抓住重点——反思调整”的指导思路，还形成“讨论指导——试教——评析——第二次试教——成熟活动”的研究模式。如此循环，不断改进，探索出了许多有利于提高教学活动质量的规律，让老师们抓住各领域的执教规律，帮助不同层次的教师成长。
此外，我们还预约教师半日生活组织观摩，因为一个成熟的教师不只是会开展一个学习活动，对孩子的生活教育、半日组织各环节的有效性的把控也是非常重要的。对教师半日生活组织观摩，我们重点关注三个教师之间的合作与分工，关注教师是否有效组织各生活环节，抓住每个环节的教育价值及有效指导。这样形成“优质半日生活组织的模板”，让新老师以及年轻教师进行学习模仿，从而促进全园各班的一日生活组织质量的整体提高。
四、教研与研讨，打造特色品牌课程
（一）美术教育
我园承担的课题《幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养》在探索美术教育活动系统化课程的开展，促进幼儿创新潜能的发展方面，取得了显著成效。课题研究成果也因此荣获佛山市禅城区首届教育科研课题研究成果二等奖和广东省中小学创新成果三等奖。此外，我园在此基础上更是把美术教育特色实行“抱团成长”，承担佛山市基础教育科研共同体《幼儿园创意美术课程的开发与应用研究》课题的研究工作，带领共同体园，深挖美术教育特色，构建美术系统化课程，并以区域环境创设和幼儿园环境创设为重点，彰显美术教育特色氛围。我园美术教育课程经过科研引领，已形成我园的特色品牌课程。
（二）健康教育
我园曾经承担过区级课题《幼儿自信心培养的行动研究》的研究，并在此基础上继续深入研究，于2014年成功立项广东省“十二五”强师工程项目《基于成功体验下幼儿自信心培养的实践研究》，打造我园心理健康培养的系统化课程，培养身心健康的孩子。我园在课题深化课程建设的基础上，以健康教育为切入口，成功立项了广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验园，并深入开展我园健康特色教育，使我国成为在《指南》指导下实施健康教育的示范园。
幼儿园课程建设是一项系统工程，如何合理设置课程，如何促进教师专业能力发展是研究的关键点也是难点，需要我们勇于实践，勤于研究，善于调整，这样才能实现教育质量的有效提高。回顾近几年的课程实践，我们在课程建设方面进行了有益的探索，有了初步的体会和经验。但同时我们也意识到，实施过程中教师与课程的关系、教师与幼儿的关系还有待于进一步探索，必须加强对教师队伍的培训和培养，持续有效地将《纲要》和《指南》的基本思想落实在课程建设中。总之，幼儿园课程建设任重而道远。
关键词：幼儿园；课程建设；策略
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是幼儿园进行课程建设的指导性纲领。幼儿园管理者要思考课程设置的合理性、科学性、全面性，才能更好地促进幼儿健康、快乐、有序发展。以下是笔者近年来的一些关于课程整合的思考，供同行分享交流。
一、传承与创新，构建多元化课程
（一）注重综合手段，整合五大领域全覆盖
《纲要》指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此，我园以整合各教材优势并充分考虑幼儿已有的生活、学习经验为基础，以幼儿日常生活和当前的学习活动为线索，每周的课程安排都涵盖五大领域，并以此综合各领域内容为序列主题教育活动“活动导图”，如此具有高度的综合，既避免了五大领域之间的割裂现象，加强了五大领域之间的联系，实现了课程建设覆盖的全面性，又保证了五大领域内容的平衡性。
（二）改革单一集体教育的模式，实现集体、小组与区域共存
传统的教学形式都是单一的集体上课，都以高结构的课程为主。现在我园的课程涵盖了高、中、低三种结构。课程贯穿于幼儿的一日生活，教学形式有集体、小组、个别、区域活动等。高结构课程是五大领域课程（健康、社会、语言、科学、艺术）的有机整合，它们相互渗透促进幼儿发展。这一类课程载体是教材，是行为性目标，教师需要做好指导者和引领者，开展形式以集体教学为主。中结构课程以区角、功能场室等为基地，是表现性目标，教师要扮演好支持者和提供者的角色，开展形式以分组、个别教育为主。低结构课程以教具、学具和玩具等为载体，是生成性目标，是孩子自发、自选的游戏，教师要做好幼儿的游戏伙伴。
（三）注重生活教育，把握生活环节的教育意义及价值
生活教育有利于培养幼儿良好的个性和行为习惯，有利于面向全体幼儿，因材施教。我园非常注重挖掘一日生活各个环节的教育作用，并制定了《一日生活各环节组织观测点》，指引班上三位教师合理分工，指导教师把握每个生活环节的教育意义及价值，使幼儿在生活中学会生存，学会共同生活，养成良好的行为习惯；也使生活教育活动在幼儿的发展中发挥潜移默化、水滴石穿的功效，为幼儿长久的发展奠定扎实的基础。
二、探索与实践，制定课程设计框架及目标
（一）立足培养目标，制定课程设计框架及目标
我园结合自身的发展历程，以及幼儿身心发展的特点，因地制宜地确立了本园的教育理念和总目标：以幼儿发展为本，培养健康活泼有自信、文明乐群善交往、好奇好问爱探究、亲近自然慧成长的儿童。总目标又细化分解成年龄目标、学期目标、主题目标、周目标、日目标、活动目标。目标内容涵盖健康、语言、科学、艺术、社会五大领域，初步形成了课程的目标体系。
（二）根据目标体系，成立课程实施监控小组
根据课程的目标体系，我园成立了课程实施监控小组。课程实施监控小组由园长助理、主任、级组长、骨干教师组成，分级组制定学期课程实施计划以及详细的课程内容进度表。在设置进度表安排时，特别注意幼儿学习课程所需知识先后之间的联系。这样有助于幼儿获得系统化的知识和生活体验。课程内容要求涵蓋以下领域：组织体系是以生活活动、游戏（户外）活动、学习活动以及家园社区活动为主；评价体系是以半日生活组织、节目活动、大型活动为主，形成“诊断性评价——阶段性评价——终结性评价”的评价体系。课程实施监控小组从横向和纵向制定了课程的具体内容，便于教师有计划、有序地开展一日生活活动，从而促进幼儿均衡、健康发展。
（三）全面布局空间与环境的安排，让各班有序开展活动
由于幼儿园场室和空间等资源有限，在统筹好课程进度后，每学年的初期，幼儿园管理者就要考虑五大领域课程的活动场地——户外、室内的环境布置了。要做到各场地的合理使用，充分利用每一个场地，让每一个场地都发挥其教育功能。最后进行汇总安排，每个班结合这份场地使用安排表，融入每周计划的每日活动中，这样才能均衡、充分合理地利用课程资源并且有效发挥其教育功能。
三、指导与支持，提高教师的专业能力
（一）加强园本培训，有效提高教师参与建设课程的积极性
我园为有效提高教师参与建设课程的积极性，特制定园本培训的具体措施。首先是有针对性地进行《指南》具体内容的培训，指导教师深刻理解《指南》的内容，熟悉每个领域的目标与要点；其次是要求教师必须通过学习与运用《指南》的测试，帮助教师熟读熟记《指南》的内容；再次是有针对性地提高教师的专业化水平，大力宣讲《幼儿园阶段的主要学习内容》；最后是幼儿园管理者围绕园本培训，进行相关内容的提炼并开展相关的讲座。
（二）预约听课，帮助不同层次的教师成长
教师因教龄、经历等不同，其专业发展水平是存在一定差异的，各个层次的教师都有其优势和不足。为了提升教师的专业能力，提高教师的教育教学能力，我园采取了日常预约听课的方式，来指导教师成长，保障课程教学的质量。在预约听课中，我们不仅研究课的形式，探究最佳教学方法，形成“个别指导——抓住重点——反思调整”的指导思路，还形成“讨论指导——试教——评析——第二次试教——成熟活动”的研究模式。如此循环，不断改进，探索出了许多有利于提高教学活动质量的规律，让老师们抓住各领域的执教规律，帮助不同层次的教师成长。
此外，我们还预约教师半日生活组织观摩，因为一个成熟的教师不只是会开展一个学习活动，对孩子的生活教育、半日组织各环节的有效性的把控也是非常重要的。对教师半日生活组织观摩，我们重点关注三个教师之间的合作与分工，关注教师是否有效组织各生活环节，抓住每个环节的教育价值及有效指导。这样形成“优质半日生活组织的模板”，让新老师以及年轻教师进行学习模仿，从而促进全园各班的一日生活组织质量的整体提高。
四、教研与研讨，打造特色品牌课程
（一）美术教育
我园承担的课题《幼儿美术教育活动中创新潜能的开发与培养》在探索美术教育活动系统化课程的开展，促进幼儿创新潜能的发展方面，取得了显著成效。课题研究成果也因此荣获佛山市禅城区首届教育科研课题研究成果二等奖和广东省中小学创新成果三等奖。此外，我园在此基础上更是把美术教育特色实行“抱团成长”，承担佛山市基础教育科研共同体《幼儿园创意美术课程的开发与应用研究》课题的研究工作，带领共同体园，深挖美术教育特色，构建美术系统化课程，并以区域环境创设和幼儿园环境创设为重点，彰显美术教育特色氛围。我园美术教育课程经过科研引领，已形成我园的特色品牌课程。
（二）健康教育
我园曾经承担过区级课题《幼儿自信心培养的行动研究》的研究，并在此基础上继续深入研究，于2014年成功立项广东省“十二五”强师工程项目《基于成功体验下幼儿自信心培养的实践研究》，打造我园心理健康培养的系统化课程，培养身心健康的孩子。我园在课题深化课程建设的基础上，以健康教育为切入口，成功立项了广东省《3-6岁儿童学习与发展指南》实验园，并深入开展我园健康特色教育，使我国成为在《指南》指导下实施健康教育的示范园。
幼儿园课程建设是一项系统工程，如何合理设置课程，如何促进教师专业能力发展是研究的关键点也是难点，需要我们勇于实践，勤于研究，善于调整，这样才能实现教育质量的有效提高。回顾近几年的课程实践，我们在课程建设方面进行了有益的探索，有了初步的体会和经验。但同时我们也意识到，实施过程中教师与课程的关系、教师与幼儿的关系还有待于进一步探索，必须加强对教师队伍的培训和培养，持续有效地将《纲要》和《指南》的基本思想落实在课程建设中。总之，幼儿园课程建设任重而道远。