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摘 要: 文章分析了独立学院大学英语教学中存在的问题,以认知理论、人本主义理论和构建主义理论为基础,探讨了滨海外事学院大学英语教学改革的实际情况。
关键词: 独立学院 大学英语教学 分级教学 教师合作学习
一、引言
独立学院是近年来出现的一种新型的教学体制。由于独立学院有自身教学的特殊性和生源的特色,如果照搬普通高校大学英语的模式,就会在一定程度上影响教学质量。因此,改革独立学院的大学英语教学模式,对于提高英语教学质量,促进独立学院的发展,培养实用型人才,有非常重要的意义。
二、独立学院大学英语教学中存在的困难
(一)师资队伍建设亟待加强。
当前大学英语教学面临的问题是师资问题,独立学院尤为如此。教师基本上来源于三个部分:本部教师、独立学院自身教师和招聘教师。不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。
(二)学生英语基础薄弱。
独立学院非英语专业的学生英语基础比较薄弱,大部分学生的高考英语成绩都不足90分。学生对英语学习缺乏动力而且自主性不强,在英语学习方面缺乏目标和方向。
(三)英语教学模式单一,硬件设施配备不齐。
教学采用的主要是传统的以教师为中心(teacher-centered)的原则,这必然形成“英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面”(董明,2004:30)。这种培养模式有两点弊病:一是忽视了语言的本质就是交际,培养出来的学生因为缺乏学习动力,语言交际能力匮乏,更谈不上创新能力;二是忽略了外语学习需求分析,即忽略了社会和用人单位对当今大学生外语能力的需求,以及学生目前的水平和他希望达到的水平之间的差距(束定芳,2004:20)。
三、支持大学英语教学模式改革的理论依据
(一)认知理论。
认知主义心理学理论代表人物之一布鲁纳(J.S.Bruner)认为,学习是认知结构的组织和重新组织,学生知识的获得不是灌输给学生的,而是要学生自己去主动探索和发现的。因此,布鲁纳的学习理论又被称为“认知—发现学习论”。他认为发现学习有一系列优点:(1)有利于激发学生智力潜力;(2)有利于激发学生的内在学习动机;(3)有利于学生掌握试探的方法;(4)有利于所学知识的记忆与保存(赵艳芳,2001)。
(二)人本主义理论。
人本主义理论核心理念是人的价值、人的潜力和人的个别差异,强调情感和兴趣在学习中的作用,重视学习的自主性等。人本主义认为教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性,为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助;帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解(邵瑞珍,1998)。
(三)建构主义理论。
建构主义理论(Vgotsky,1978)提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者,教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣,应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义,还应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
总之,上述理论指导着独立学院大学英语教学改革。
四、天津外院滨海外事学院大学英语教学改革实践个案研究
(一)英语分级教学。
美国教育家布鲁姆曾提出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”(束定芳,2004)外事学院部分非英语专业学生的高考英语成绩都在120分以上,学校给这些英语基础较好的学生提供了提高英语听说水平的机会,开设了非英语专业的外教口语课,这是英语分级教学的一种形式。这样不仅加强了大学英语教学的针对性,而且有利于激发学生英语学习的动机,调动学生英语学习的主动性、积极性,增强他们的自信心和竞争意识。
(二)充分利用多媒体平台,打造立体化社会文化背景介绍。
在教学过程中,教师可以首先通过视频、音频资料或图片信息,创设与单元主题直接相关的社会文化背景,然后提出或选择出密切相关的真实性事件或问题,并以问题为核心驱动学习。例如,《新视野大学英语读写教程》第二册第三单元围绕跨国婚姻展开,主要表现美国社会对于白人和黑人结合的看法。在讲课之前,老师以图片方式给学生展示几对跨国婚姻的例子。老师以提问的方式,问学生想不想和外国人结婚。学生对这一话题各抒己见。之后引入文章内容,学生自己导演了“role-play”,亲身体验了文中主人公的父母对他们跨国婚姻的态度。之后提到现任美国总统奥巴马的父母,他们的结合使得美国有了第一位黑人总统,可以证明他们婚姻的成功。最后,引用马丁·路德金的演讲音频结束课文,我们应该消除种族歧视。教学案例充分体现了教师是教学的引导者,学生在教师的引导下,在轻松、和谐的环境中丰富知识、提高素质。学生可以在英语学习的过程中获得自信,体验成功的喜悦。
(三)建立教师合作学习小组。
给学生开设外教口语课的同时,大学英语教师也增加了一节讨论课,外教就课本中的文化背景等知识进行讲解,大学英语的教师就教学内容、教学方法和手段,如何组织有效的课堂教学以促进学生的学习动机等内容进行讨论。这就是一种教师合作学习小组的形式。教师们集思广益,提高了自身的教学水平,在对教学的不断反思中逐渐成长。
五、结语
独立学院大学英语教学改革有利于促进学生学习英语的自主性,有利于学生英语综合实际应用能力的培养。教师在教学过程中,应该以学生为中心,采用课堂教学与自主学习相结合的方法,为学生营造个性化的学习环境。同时还要充分利用多媒体设备、网络资源为教学服务。只有将这些落到实处,大学英语教学改革才会有质的飞跃。
参考文献:
[1]Vgotsky,L.S.Mind in Society[M].Cambridge MA:Harvard University Press,1978.
[2]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学,2004,(5).
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1998.
[4]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[5]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
关键词: 独立学院 大学英语教学 分级教学 教师合作学习
一、引言
独立学院是近年来出现的一种新型的教学体制。由于独立学院有自身教学的特殊性和生源的特色,如果照搬普通高校大学英语的模式,就会在一定程度上影响教学质量。因此,改革独立学院的大学英语教学模式,对于提高英语教学质量,促进独立学院的发展,培养实用型人才,有非常重要的意义。
二、独立学院大学英语教学中存在的困难
(一)师资队伍建设亟待加强。
当前大学英语教学面临的问题是师资问题,独立学院尤为如此。教师基本上来源于三个部分:本部教师、独立学院自身教师和招聘教师。不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。
(二)学生英语基础薄弱。
独立学院非英语专业的学生英语基础比较薄弱,大部分学生的高考英语成绩都不足90分。学生对英语学习缺乏动力而且自主性不强,在英语学习方面缺乏目标和方向。
(三)英语教学模式单一,硬件设施配备不齐。
教学采用的主要是传统的以教师为中心(teacher-centered)的原则,这必然形成“英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面”(董明,2004:30)。这种培养模式有两点弊病:一是忽视了语言的本质就是交际,培养出来的学生因为缺乏学习动力,语言交际能力匮乏,更谈不上创新能力;二是忽略了外语学习需求分析,即忽略了社会和用人单位对当今大学生外语能力的需求,以及学生目前的水平和他希望达到的水平之间的差距(束定芳,2004:20)。
三、支持大学英语教学模式改革的理论依据
(一)认知理论。
认知主义心理学理论代表人物之一布鲁纳(J.S.Bruner)认为,学习是认知结构的组织和重新组织,学生知识的获得不是灌输给学生的,而是要学生自己去主动探索和发现的。因此,布鲁纳的学习理论又被称为“认知—发现学习论”。他认为发现学习有一系列优点:(1)有利于激发学生智力潜力;(2)有利于激发学生的内在学习动机;(3)有利于学生掌握试探的方法;(4)有利于所学知识的记忆与保存(赵艳芳,2001)。
(二)人本主义理论。
人本主义理论核心理念是人的价值、人的潜力和人的个别差异,强调情感和兴趣在学习中的作用,重视学习的自主性等。人本主义认为教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性,为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助;帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解(邵瑞珍,1998)。
(三)建构主义理论。
建构主义理论(Vgotsky,1978)提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者,教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣,应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义,还应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
总之,上述理论指导着独立学院大学英语教学改革。
四、天津外院滨海外事学院大学英语教学改革实践个案研究
(一)英语分级教学。
美国教育家布鲁姆曾提出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”(束定芳,2004)外事学院部分非英语专业学生的高考英语成绩都在120分以上,学校给这些英语基础较好的学生提供了提高英语听说水平的机会,开设了非英语专业的外教口语课,这是英语分级教学的一种形式。这样不仅加强了大学英语教学的针对性,而且有利于激发学生英语学习的动机,调动学生英语学习的主动性、积极性,增强他们的自信心和竞争意识。
(二)充分利用多媒体平台,打造立体化社会文化背景介绍。
在教学过程中,教师可以首先通过视频、音频资料或图片信息,创设与单元主题直接相关的社会文化背景,然后提出或选择出密切相关的真实性事件或问题,并以问题为核心驱动学习。例如,《新视野大学英语读写教程》第二册第三单元围绕跨国婚姻展开,主要表现美国社会对于白人和黑人结合的看法。在讲课之前,老师以图片方式给学生展示几对跨国婚姻的例子。老师以提问的方式,问学生想不想和外国人结婚。学生对这一话题各抒己见。之后引入文章内容,学生自己导演了“role-play”,亲身体验了文中主人公的父母对他们跨国婚姻的态度。之后提到现任美国总统奥巴马的父母,他们的结合使得美国有了第一位黑人总统,可以证明他们婚姻的成功。最后,引用马丁·路德金的演讲音频结束课文,我们应该消除种族歧视。教学案例充分体现了教师是教学的引导者,学生在教师的引导下,在轻松、和谐的环境中丰富知识、提高素质。学生可以在英语学习的过程中获得自信,体验成功的喜悦。
(三)建立教师合作学习小组。
给学生开设外教口语课的同时,大学英语教师也增加了一节讨论课,外教就课本中的文化背景等知识进行讲解,大学英语的教师就教学内容、教学方法和手段,如何组织有效的课堂教学以促进学生的学习动机等内容进行讨论。这就是一种教师合作学习小组的形式。教师们集思广益,提高了自身的教学水平,在对教学的不断反思中逐渐成长。
五、结语
独立学院大学英语教学改革有利于促进学生学习英语的自主性,有利于学生英语综合实际应用能力的培养。教师在教学过程中,应该以学生为中心,采用课堂教学与自主学习相结合的方法,为学生营造个性化的学习环境。同时还要充分利用多媒体设备、网络资源为教学服务。只有将这些落到实处,大学英语教学改革才会有质的飞跃。
参考文献:
[1]Vgotsky,L.S.Mind in Society[M].Cambridge MA:Harvard University Press,1978.
[2]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学,2004,(5).
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1998.
[4]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[5]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.