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山东某县一小学生年仅8岁，因被邻居怀疑偷钱而服毒自杀。
我校一男生，因父吸毒，家庭环境恶劣，心情极度郁闷，拼命用双拳捶墙，致使双手鲜血淋漓。
某大学的“骄子”马加爵，因与寝室同学相处不好，歹心渐起，于是杀害同学。
以上事例，让人触目惊心。悲剧的产生有多种原因，其中有一点我们不能忽略：那就是“主人公”的心理原因。
当一个个校园悲剧发生后，眼见一个个鲜活的生命在我们眼前枯萎，我们心里除了震惊就是痛惜。这些悲剧发生后，我们总觉得猝不及防，然而，我们仔细研究以后就会发现，其实许多悲剧我们是有办法防止的。像前面所述的三个案例，如果我们对当事人的心理有足够的重视，进行了及时有效地疏导，情况肯定要好得多。孩子是父母的希望，也是社会的未来，重视、研究和解决学生的心理问题已迫在眉睫。我认为给学生合适的心理出口意义非凡，因为它可能就意味着给学生打开了一道通向平安的门。在不少人的眼里，学校就是一方安宁祥和的净土，老师像仙人，学生像天使，成天唱着赞美诗。事实上是不是这样呢？凡是了解情况的人都知道，那只是我们幻想中的理想状况。调查表明，我们中小学生中，不少人存在着心理问题，他们的心灵不像天使，他们眼中的学校也不是天堂。这些存在着种种心理问题的学生，无疑是校园内的“安全隐患”，随时都有可能打破校园的安宁，甚至可能酿成大祸。媒体报道的一些校园悲剧，正是其中的典型案例。
一线教师经常反映：现在有的学生性格孤僻、冷漠、逆反心理强，厌学情绪严重……这些，跟现实的社会相关，跟教育体制相关，跟学生可能存在的心理问题也相关。实际上，自卑心理、抑郁心理、闭锁心理、焦虑异常心理等在中小学生中并不鲜见。其种种表现让老师们头痛，德育处对突发事故也是防不胜防。我觉得给学生找一个合适的心理出口，是解决心理问题的重要途径，也是把德育工作细化的一个方面。
下面，我就这方面的心得，谈谈自己的认识。
一、平等对话，保持良好的沟通渠道
学生的心理问题有大有小，许多的问题还没有成为我们眼中的“问题”时，它也许没有显露的表象。问题一旦暴露，老师往往惊呼：“想不到他竟然会这样！”事实充分显示：我们的预防经验十分欠缺。有人说天天面对学生的老师缺乏一双慧眼，看不到心理疾患的征兆，按理说现代的教师都学过教育心理学，不至于那么粗枝大叶，问题往往在于：许多教师很少和学生平等对话，没有“蹲下去”和学生沟通，居高临下的态度，堵塞了沟通的渠道。我们习惯上的做法是把谈话变成训话，结果我们自以为认真地做思想工作，实际上效果很差。不能平等对话，就不可能实现良好的沟通，没有良好的沟通，普通的问题尚且不容易发现，更何况隐蔽的心理问题呢？要实现有效的对话，平等是个前提。首先要学会倾听，再发表自己的高见。有“慧眼”的老师通常是拥有良好沟通渠道的老师。要善于发现学生的心理问题，需要的就是这样一双“慧眼”！
二、让学生感受到爱的温暖
孙云晓专家说“教育的秘诀是真爱”，这话说得有道理，倘若没有发自内心的情感，许多教育技巧就会变味。拥有和享受老师的爱，相信这也是每个学生内心的渴望。老师的爱，对于有心理问题的孩子，更是医治心灵创伤的灵丹妙药。爱学生才能教育好学生，已经成为众多老师的共识。我也相信，大多数老师都是爱孩子的。但我们的爱并不一定让学生感受的到，其间的原因有两点：一是我们没有用学生喜欢的方式去爱他，在他看来，你的爱不可理喻，甚至十分厌恶;二是我们普洒了爱的阳光，学生的心里却竖起了一堵厚厚的墙，他对你的爱既不反感也绝无欣喜。前一类学生，我们往往恨恨地骂他们“恩将仇报”，后一类学生，我们往往觉得是“冷血动物”。所以，我这里强调的不仅仅是要爱学生，而且是“让学生感受到爱的温暖”。我们的爱得想方设法到达其心坎上去，让他感受到温暖和甜美，才算是有效的。只要你爱的方式对头，坚持不懈地去关怀他，效果一定会有的。这样的学生如果开始期待你的爱、享受你的爱时，他的心理问题实际上也在化解。
三、树立信心，教学生认同自我
自卑的心理，往往是导致很多其他心理问题的根源。注意树立学生的信心，是一项尤为重要的工作。每个人都各有优点缺点，我们一向强调发扬优点改正缺点，缺点能改掉固然是好事，如果是难以更改的生理缺陷呢？如果缺点太多太顽固呢？生活中，多少人眼睛盯着缺陷或缺点，让一个立起来的“人”趴下了。教学生发现自己的优点和知道缺点一样重要。日常的学习生活中，教师要多赞扬学生的优点，而且是恰如其分地具体赞美;也要教会学生们用欣赏的眼光看彼此，互相欣赏;还要教学生自我赞扬，激励自己。开始时，也许有人觉得是形式，但坚持下去，这些形式往往内化成一种优良品格，学生的自信在不知不觉中树立起来了。认同自己的人，心理更健康，自然也很少出问题。
四、引导学生发展自我，融入集体
学生的成长过程，实际上就是发展自我，融入社会集体的过程。我们要给学生提供足够的时间和空间展示自我，发展自我。体现自我存在的价值。学习中，要充分注意到机会均等，尽可能地不留下被遗忘的角落。管理中，也要强化学生的主人翁意识。针对不同的学生的个性和特长，使尽可能多的学生参加到班级的各项事务中来。学生做学习的主人，做班级管理的主人，感受到自己的重要性，心理自然舒畅多了。这不但有利于他们自身的能力发展，也有利于他们心理成长。“多余人”的心理是最痛苦的，只有参与到学习及其他活动中，不再是多余的人，才能化解他们的烦恼和痛苦。说到这儿，还有一点是要特别注意的。我们很多的老师及家长过于看重孩子的学习成绩，对他们多项兴趣爱好没有进行正确引导，反而采取分全面封杀的做法，实际上等于把学生展示自己的舞台缩小了，当然不可能充分地体现他们的自身价值。其实谁规定学生只能关心成绩呢？那些被迫只盯上分数的孩子，心里能不郁闷吗？
五、允许学生宣泄自己的情绪，必要时要及时督促其进行心理治疗
这里说的允许，当然是指不伤及他人或自己的情况下。写日记、找人倾诉甚至发脾气等，都是宣泄情绪的方式。如果说写日记、找人倾诉需要知道方法，大家可能还理解，如果说发脾气等还需要指导，肯定像是笑话了。其实，哪个人又能做到从不发脾气呢？教学生发脾气不伤害别人，还能起到保护心理健康的作用。说实话，还真的不能没有正确指导。至于别的无伤大雅的宣泄方式，做教师的不妨给学生介绍介绍。当然，如果能把自己负面的情绪化成进步的力量，甚至通过关爱他人服务大众的方式来缓解心理压力，那肯定是更高的理想境界。
最后要补充的是，教育不是万能的，如果个别学生心理问题严重，做教师的一定要提醒其家长，及时给于专业的心理治疗，以免延误时机使病情恶化。
总之，给学生一个心理出口，就可能意味着打开了又一条安全通道。无论是班主任还是专职的德育工作者，都要关注学生的心理，因为只有深入人心才能得人心。
（浙江省乐清市城东二小）
我校一男生，因父吸毒，家庭环境恶劣，心情极度郁闷，拼命用双拳捶墙，致使双手鲜血淋漓。
某大学的“骄子”马加爵，因与寝室同学相处不好，歹心渐起，于是杀害同学。
以上事例，让人触目惊心。悲剧的产生有多种原因，其中有一点我们不能忽略：那就是“主人公”的心理原因。
当一个个校园悲剧发生后，眼见一个个鲜活的生命在我们眼前枯萎，我们心里除了震惊就是痛惜。这些悲剧发生后，我们总觉得猝不及防，然而，我们仔细研究以后就会发现，其实许多悲剧我们是有办法防止的。像前面所述的三个案例，如果我们对当事人的心理有足够的重视，进行了及时有效地疏导，情况肯定要好得多。孩子是父母的希望，也是社会的未来，重视、研究和解决学生的心理问题已迫在眉睫。我认为给学生合适的心理出口意义非凡，因为它可能就意味着给学生打开了一道通向平安的门。在不少人的眼里，学校就是一方安宁祥和的净土，老师像仙人，学生像天使，成天唱着赞美诗。事实上是不是这样呢？凡是了解情况的人都知道，那只是我们幻想中的理想状况。调查表明，我们中小学生中，不少人存在着心理问题，他们的心灵不像天使，他们眼中的学校也不是天堂。这些存在着种种心理问题的学生，无疑是校园内的“安全隐患”，随时都有可能打破校园的安宁，甚至可能酿成大祸。媒体报道的一些校园悲剧，正是其中的典型案例。
一线教师经常反映：现在有的学生性格孤僻、冷漠、逆反心理强，厌学情绪严重……这些，跟现实的社会相关，跟教育体制相关，跟学生可能存在的心理问题也相关。实际上，自卑心理、抑郁心理、闭锁心理、焦虑异常心理等在中小学生中并不鲜见。其种种表现让老师们头痛，德育处对突发事故也是防不胜防。我觉得给学生找一个合适的心理出口，是解决心理问题的重要途径，也是把德育工作细化的一个方面。
下面，我就这方面的心得，谈谈自己的认识。
一、平等对话，保持良好的沟通渠道
学生的心理问题有大有小，许多的问题还没有成为我们眼中的“问题”时，它也许没有显露的表象。问题一旦暴露，老师往往惊呼：“想不到他竟然会这样！”事实充分显示：我们的预防经验十分欠缺。有人说天天面对学生的老师缺乏一双慧眼，看不到心理疾患的征兆，按理说现代的教师都学过教育心理学，不至于那么粗枝大叶，问题往往在于：许多教师很少和学生平等对话，没有“蹲下去”和学生沟通，居高临下的态度，堵塞了沟通的渠道。我们习惯上的做法是把谈话变成训话，结果我们自以为认真地做思想工作，实际上效果很差。不能平等对话，就不可能实现良好的沟通，没有良好的沟通，普通的问题尚且不容易发现，更何况隐蔽的心理问题呢？要实现有效的对话，平等是个前提。首先要学会倾听，再发表自己的高见。有“慧眼”的老师通常是拥有良好沟通渠道的老师。要善于发现学生的心理问题，需要的就是这样一双“慧眼”！
二、让学生感受到爱的温暖
孙云晓专家说“教育的秘诀是真爱”，这话说得有道理，倘若没有发自内心的情感，许多教育技巧就会变味。拥有和享受老师的爱，相信这也是每个学生内心的渴望。老师的爱，对于有心理问题的孩子，更是医治心灵创伤的灵丹妙药。爱学生才能教育好学生，已经成为众多老师的共识。我也相信，大多数老师都是爱孩子的。但我们的爱并不一定让学生感受的到，其间的原因有两点：一是我们没有用学生喜欢的方式去爱他，在他看来，你的爱不可理喻，甚至十分厌恶;二是我们普洒了爱的阳光，学生的心里却竖起了一堵厚厚的墙，他对你的爱既不反感也绝无欣喜。前一类学生，我们往往恨恨地骂他们“恩将仇报”，后一类学生，我们往往觉得是“冷血动物”。所以，我这里强调的不仅仅是要爱学生，而且是“让学生感受到爱的温暖”。我们的爱得想方设法到达其心坎上去，让他感受到温暖和甜美，才算是有效的。只要你爱的方式对头，坚持不懈地去关怀他，效果一定会有的。这样的学生如果开始期待你的爱、享受你的爱时，他的心理问题实际上也在化解。
三、树立信心，教学生认同自我
自卑的心理，往往是导致很多其他心理问题的根源。注意树立学生的信心，是一项尤为重要的工作。每个人都各有优点缺点，我们一向强调发扬优点改正缺点，缺点能改掉固然是好事，如果是难以更改的生理缺陷呢？如果缺点太多太顽固呢？生活中，多少人眼睛盯着缺陷或缺点，让一个立起来的“人”趴下了。教学生发现自己的优点和知道缺点一样重要。日常的学习生活中，教师要多赞扬学生的优点，而且是恰如其分地具体赞美;也要教会学生们用欣赏的眼光看彼此，互相欣赏;还要教学生自我赞扬，激励自己。开始时，也许有人觉得是形式，但坚持下去，这些形式往往内化成一种优良品格，学生的自信在不知不觉中树立起来了。认同自己的人，心理更健康，自然也很少出问题。
四、引导学生发展自我，融入集体
学生的成长过程，实际上就是发展自我，融入社会集体的过程。我们要给学生提供足够的时间和空间展示自我，发展自我。体现自我存在的价值。学习中，要充分注意到机会均等，尽可能地不留下被遗忘的角落。管理中，也要强化学生的主人翁意识。针对不同的学生的个性和特长，使尽可能多的学生参加到班级的各项事务中来。学生做学习的主人，做班级管理的主人，感受到自己的重要性，心理自然舒畅多了。这不但有利于他们自身的能力发展，也有利于他们心理成长。“多余人”的心理是最痛苦的，只有参与到学习及其他活动中，不再是多余的人，才能化解他们的烦恼和痛苦。说到这儿，还有一点是要特别注意的。我们很多的老师及家长过于看重孩子的学习成绩，对他们多项兴趣爱好没有进行正确引导，反而采取分全面封杀的做法，实际上等于把学生展示自己的舞台缩小了，当然不可能充分地体现他们的自身价值。其实谁规定学生只能关心成绩呢？那些被迫只盯上分数的孩子，心里能不郁闷吗？
五、允许学生宣泄自己的情绪，必要时要及时督促其进行心理治疗
这里说的允许，当然是指不伤及他人或自己的情况下。写日记、找人倾诉甚至发脾气等，都是宣泄情绪的方式。如果说写日记、找人倾诉需要知道方法，大家可能还理解，如果说发脾气等还需要指导，肯定像是笑话了。其实，哪个人又能做到从不发脾气呢？教学生发脾气不伤害别人，还能起到保护心理健康的作用。说实话，还真的不能没有正确指导。至于别的无伤大雅的宣泄方式，做教师的不妨给学生介绍介绍。当然，如果能把自己负面的情绪化成进步的力量，甚至通过关爱他人服务大众的方式来缓解心理压力，那肯定是更高的理想境界。
最后要补充的是，教育不是万能的，如果个别学生心理问题严重，做教师的一定要提醒其家长，及时给于专业的心理治疗，以免延误时机使病情恶化。
总之，给学生一个心理出口，就可能意味着打开了又一条安全通道。无论是班主任还是专职的德育工作者，都要关注学生的心理，因为只有深入人心才能得人心。
（浙江省乐清市城东二小）