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摘 要：近年来，高职英语教学经历着巨大的改革，面向企业以及就业岗位的英语实训课程在教学的比重开始提升，学生的英语能力不再局限于单一的英语知识，而是拓展到英语的实践能力。具备英语专业知识的同时兼具岗位实践经验成为提高学生竞争力以及高校就业率的关键因素。
关键词：高职英语;实践实训;融合
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确规定：高职高专教育要根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，认真贯彻“实用为主，够用为度”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则。这一要求出台之后，高职英语教学改革在专业的基础上逐渐融合职业岗位特点，开展实践实训一体化教学模式。
1.高职院校英语教学与实践实训融合的必要性
（1）“外向型”经济发展的需求。英语课程在高职院校的定位为公共基础课，为必考科目，由此可见，高职院校十分重视学生英语知识和能力的培养。自我国开始实施“一带一路”国家战略后，对外交流越来越频繁和重要，亟需大量既具备良好的英语交流能力又具备商务实践技能力的高素质人才。这为高校的英语教学带来了不小的挑战。培养目标不再是单纯的掌握听、说、读、写、译等综合能力，还要具备企业需要的实践技能。换句话说，高校的英语人才培养目标要从单一的英语人才转化为复合型高技能高素质人才。
（2）高职院校自身发展的需求。高职院校为了能够长足发展，提高学校的就业率，必须适应和满足企业的需求，提高学生在未来就业市场的竞争力。由此可见，高职院校的英语教学不断融合实践实训是十分必要的。很多高职院校与不同的企业签有订单班，为适应对口企业的需求，高职英语必须不断更新人才培养目标，在教授英语理论知识的同时，不断融合实践实训活動。例如针对餐饮、空乘、旅游等相关专业的学生要融合行业英语实践活动，设置实训室，使学生将学到的外语知识灵活自如的运用到实践活动中。
2.高职院校英语教学与实训教学融合的现状
（1）缺乏系统性、完整性的课程标准。尽管高职院校每年都会写英语教学课程标准，但是很大程度上都是沿用过去的课标，然后稍作改动。尤其是在实践实训教学的课时分配、教学计划、课程设计、课程实施上太过笼统，并没有针对不同岗位设计实践实训教学计划和安排。这种并没有以职业为导向的课程标准是不能从根本上指导教学活动的。
（2）教材不够新颖，行业针对性不强。目前，高职院校各个学院和各个专业普遍使用统一的英语教材，几乎没有针对各个专业配备相应的配套教材。例如英语听力和口语教材相对有些欠缺，中国高职院校学生的特点就是听说能力偏弱，阅读写作能力略强。而教学改革中，针对听说能力的课时分配却依然非常少，而且内容基本没有分行业进行设置，使得英语教学的实用性大大降低，并没有真正实现与实训教学的融合。
（3）教学理论与实训的融合度不足。尽管我们提倡“以学生为中心”的教学模式，但是在教学研讨中发现，教师在课堂上依然占据“中心”位置。并没有真正重视实践实训的融合。由于受每学期教学任务以及考试内容的限制，大多数的高职英语教师仍然会在课堂上以讲授为主，学生没有开口练习英语的机会，更不用说针对企业要求进行实训操作了。师生互动、翻转课堂等教学模式运用不足。因此学生的听说技能弱化，势必导致缺乏以职业为导向的拓展性实践实训的融合。
3. 高职院校英语教学与实践实训融合的实现途径
（1）英语教学中融合交叉型学科。以高职商务英语专业为例，商务英语本身就是英语综合技能和商务专业知识融合在一起的交叉型学课，因此，在教学方面要避免把商务方面的专业知识与英语语言知识分开来教。在商务英语教学中，应融合商务和英语两种知识。比如外贸英文函电、国际贸易实务等核心课程可以采取双语教学模式，这样学生可以在掌握了商务专业知识的同时使用英语进行沟通，在学习商务英语的同时掌握商务专业知识，互相融合，从而满足社会对复合型人才的需求。
（2）加强“双师型”教师队伍建设。高职英语教学要和各门专业融合，就要求教师具备一定的企业经验。但是目前具有跨学科背景和企业经验的英语教师少之甚少，大部分英语教师缺乏相关的企业工作经验，而具备企业经历的商务专业教师，又缺乏英语技能。因此，针对专业英语教师应组织各类企业培训和挂职锻炼，而针对专业课教师应该组织他们去听英语教师的课，以及鼓励他们参加英语类的培训班。此外，还可以定期从企业引进“双师型”人才来学校对学生进行实训，从而更好地实现英语与交叉学科的大融合。
（3）加强校企合作，促进英语教学与企业实训的融合
高职院校的学生一般一毕业就要迅速适应企业岗位，因此在校期间的课程设置要调整教学计划，加入企业实训环节，提高实训课时的比例，建立系统的实训教学体系，使学生在实训中得到经验的积累。同时，教师也要重视学生实践能力的培养，在实训室中开展企业仿真模拟活动，进行角色扮演、翻转课堂、小组讨论等活动，调动学生们的英语学习热情，从而提高教学效果。此外，学校可以利用学生的课余时间，举办英语俱乐部等社团活动，例如开展外贸技能大赛、商务英语口语展示等活动，也可以邀请企业专家来做讲座，从而帮助学生提升专业实践能力和英语应用能力。学校也可以在校内建立相应的实训基地，使英语专业的学生在真实的职场环境中参加实践实训，从而熟悉岗位职责、工作流程、提升职业素养和竞争力。
综上所述，高职英语教学与企业实训融合是必然的趋势，对学生的英语能力培养目标不再是掌握单一的英语技能，而是转变为综合素养的提升。按照企业的需求变化来培养学生的综合素质和能力，对于提高学生的社会竞争力和提高学校的就业率，从而促进学校长远发展是有着至关重要的意义的。但是，这一模式还存在很多的问题，比如配套教材的改革和实训教学计划的拟定仍然需要我们在具体的教学实施中，不断地总结、探索和改进。
课题：2019年度职业院校外语教育教学研究课题“高职院校外语基础、行业、实训一体化教学设计研究”（FLEB067）阶段性研究成果。
参考文献
[1]蔡小丽.高职商务英语专业校内实训模式研究[J].中国电力教育，2010，（27）：137-138.
[2]侯雁慧.多模态耦合下的商务话语设计 [J].武汉商学院学报，2014（4）：63-66.
[3]柯进. 东莞探索 “让职业教育与社会需求同步” [N].中国教育报，2011. 9.（8）.
（作者单位：山东商业职业技术学院）
关键词：高职英语;实践实训;融合
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确规定：高职高专教育要根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，认真贯彻“实用为主，够用为度”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则。这一要求出台之后，高职英语教学改革在专业的基础上逐渐融合职业岗位特点，开展实践实训一体化教学模式。
1.高职院校英语教学与实践实训融合的必要性
（1）“外向型”经济发展的需求。英语课程在高职院校的定位为公共基础课，为必考科目，由此可见，高职院校十分重视学生英语知识和能力的培养。自我国开始实施“一带一路”国家战略后，对外交流越来越频繁和重要，亟需大量既具备良好的英语交流能力又具备商务实践技能力的高素质人才。这为高校的英语教学带来了不小的挑战。培养目标不再是单纯的掌握听、说、读、写、译等综合能力，还要具备企业需要的实践技能。换句话说，高校的英语人才培养目标要从单一的英语人才转化为复合型高技能高素质人才。
（2）高职院校自身发展的需求。高职院校为了能够长足发展，提高学校的就业率，必须适应和满足企业的需求，提高学生在未来就业市场的竞争力。由此可见，高职院校的英语教学不断融合实践实训是十分必要的。很多高职院校与不同的企业签有订单班，为适应对口企业的需求，高职英语必须不断更新人才培养目标，在教授英语理论知识的同时，不断融合实践实训活動。例如针对餐饮、空乘、旅游等相关专业的学生要融合行业英语实践活动，设置实训室，使学生将学到的外语知识灵活自如的运用到实践活动中。
2.高职院校英语教学与实训教学融合的现状
（1）缺乏系统性、完整性的课程标准。尽管高职院校每年都会写英语教学课程标准，但是很大程度上都是沿用过去的课标，然后稍作改动。尤其是在实践实训教学的课时分配、教学计划、课程设计、课程实施上太过笼统，并没有针对不同岗位设计实践实训教学计划和安排。这种并没有以职业为导向的课程标准是不能从根本上指导教学活动的。
（2）教材不够新颖，行业针对性不强。目前，高职院校各个学院和各个专业普遍使用统一的英语教材，几乎没有针对各个专业配备相应的配套教材。例如英语听力和口语教材相对有些欠缺，中国高职院校学生的特点就是听说能力偏弱，阅读写作能力略强。而教学改革中，针对听说能力的课时分配却依然非常少，而且内容基本没有分行业进行设置，使得英语教学的实用性大大降低，并没有真正实现与实训教学的融合。
（3）教学理论与实训的融合度不足。尽管我们提倡“以学生为中心”的教学模式，但是在教学研讨中发现，教师在课堂上依然占据“中心”位置。并没有真正重视实践实训的融合。由于受每学期教学任务以及考试内容的限制，大多数的高职英语教师仍然会在课堂上以讲授为主，学生没有开口练习英语的机会，更不用说针对企业要求进行实训操作了。师生互动、翻转课堂等教学模式运用不足。因此学生的听说技能弱化，势必导致缺乏以职业为导向的拓展性实践实训的融合。
3. 高职院校英语教学与实践实训融合的实现途径
（1）英语教学中融合交叉型学科。以高职商务英语专业为例，商务英语本身就是英语综合技能和商务专业知识融合在一起的交叉型学课，因此，在教学方面要避免把商务方面的专业知识与英语语言知识分开来教。在商务英语教学中，应融合商务和英语两种知识。比如外贸英文函电、国际贸易实务等核心课程可以采取双语教学模式，这样学生可以在掌握了商务专业知识的同时使用英语进行沟通，在学习商务英语的同时掌握商务专业知识，互相融合，从而满足社会对复合型人才的需求。
（2）加强“双师型”教师队伍建设。高职英语教学要和各门专业融合，就要求教师具备一定的企业经验。但是目前具有跨学科背景和企业经验的英语教师少之甚少，大部分英语教师缺乏相关的企业工作经验，而具备企业经历的商务专业教师，又缺乏英语技能。因此，针对专业英语教师应组织各类企业培训和挂职锻炼，而针对专业课教师应该组织他们去听英语教师的课，以及鼓励他们参加英语类的培训班。此外，还可以定期从企业引进“双师型”人才来学校对学生进行实训，从而更好地实现英语与交叉学科的大融合。
（3）加强校企合作，促进英语教学与企业实训的融合
高职院校的学生一般一毕业就要迅速适应企业岗位，因此在校期间的课程设置要调整教学计划，加入企业实训环节，提高实训课时的比例，建立系统的实训教学体系，使学生在实训中得到经验的积累。同时，教师也要重视学生实践能力的培养，在实训室中开展企业仿真模拟活动，进行角色扮演、翻转课堂、小组讨论等活动，调动学生们的英语学习热情，从而提高教学效果。此外，学校可以利用学生的课余时间，举办英语俱乐部等社团活动，例如开展外贸技能大赛、商务英语口语展示等活动，也可以邀请企业专家来做讲座，从而帮助学生提升专业实践能力和英语应用能力。学校也可以在校内建立相应的实训基地，使英语专业的学生在真实的职场环境中参加实践实训，从而熟悉岗位职责、工作流程、提升职业素养和竞争力。
综上所述，高职英语教学与企业实训融合是必然的趋势，对学生的英语能力培养目标不再是掌握单一的英语技能，而是转变为综合素养的提升。按照企业的需求变化来培养学生的综合素质和能力，对于提高学生的社会竞争力和提高学校的就业率，从而促进学校长远发展是有着至关重要的意义的。但是，这一模式还存在很多的问题，比如配套教材的改革和实训教学计划的拟定仍然需要我们在具体的教学实施中，不断地总结、探索和改进。
课题：2019年度职业院校外语教育教学研究课题“高职院校外语基础、行业、实训一体化教学设计研究”（FLEB067）阶段性研究成果。
参考文献
[1]蔡小丽.高职商务英语专业校内实训模式研究[J].中国电力教育，2010，（27）：137-138.
[2]侯雁慧.多模态耦合下的商务话语设计 [J].武汉商学院学报，2014（4）：63-66.
[3]柯进. 东莞探索 “让职业教育与社会需求同步” [N].中国教育报，2011. 9.（8）.
（作者单位：山东商业职业技术学院）