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摘要：语文课堂是灵动的课堂，关手学生人文素养的提升。我们的语文课堂要充满
人情味、闪现人文关怀、要走进学生心灵深处。让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验，需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。故此，新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导，使我们的整个语文教学更加理性。
关键词：语文课堂 人情味 生活化 人文关怀
一、语文课要充满人情味
语文课堂是灵动的课堂，关乎学生在文本蕴含的情感处体验并升华为内在的个人情感。是学生学习体验的动感地带。学生的个人情感和思想如何在我们的语文课堂中逐步得到熏陶和提升？在文本作为载体的语文课堂卜要注重理性和感性的训练，让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验。，而这首先需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想像和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”而许多时候，我们的教学活动中还存在着传统的与学生不平等的对话和“为人师”的角色，这往往又抑制了语文课堂良好氛围的产生。因此，现代语文教师要给自己的角色重新定位，使自己更富有人情味，使得语文课堂更具和谐，学生乐于参与。
语文课堂中，教师不要成为课文的“解说员”，我们要成为学生学习路上“把机会留给学生，把困难留给自己”的陪伴者。要让学生在自学习、发展的氛围里获得知识，在学生遇到无法解决的困难时，我们才给予帮助。惟有如此，才会让学生真正感觉到你是一位真心为他们着想的贴心老师，是学习之路上不可或缺的陪伴者。而我们很多老师却常常是好心办坏事，恨不得把自己所知道的一切都教给学生，又担心学生掌握不好，重复一遍又一遍。于是，我们会感叹：我上课讲得那么辛苦，学生却总是不认真昕。这能怪学生吗?正是由于你的好心，剥夺了学生本可以自主学习的权利，切断了学生本可以自主探索的道路，人为地拉开了学生和语文课的距离。
新课程背景下的语文课堂上，我们老师还要成为学生课堂学习的平等参与者，语文课只是你和学生平等交流的地方，交流对语言、对文学、对文化的品味和赏析，交流彼此的思想情感，就像和同事、朋友交流一样的自然，与学生心灵亲密地接触，让学生在与你的交流中分享你的一切，除了分享你的经验、知识，也分享你的快乐，你的痛苦，甚至你的尴尬。在我们的教学中，我们老师一旦拥有了这种意识，也就拥有了自由、轻松的心态。而学生定能从我们的言行举止中感受到我们对他们的尊重，从而唤回了学生的主体意识。只有这样，才能拥有课堂的灵魂。有了灵魂，你的课堂还会是“死”的吗?人情味电就自然流露了。也就能点燃学生思维的火花，引发学生的遐思迩想，那将是情感世界的一场盛会。
二、语文课要闪现人文关怀
新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导；教师的魅力不仅在于展示其人格的修养，更主要体现在其言给人带来的亲近感。孩子若主动亲近师语长，方能岽尚知识，追求文明。而教师的魅力是其文化底蕴积淀成的一种为人所羡慕、崇拜和仿效的可知、可感、可敬的优秀品质，并可转化成学生心中的一种内趋力，诱发他们的理想、行为和拼搏精神。它最明显的表征与载体则是充满期待、充满激励、充满关爱的零距离评价语言。这种语言的亲和力能适时、恰当地为孩子们创设一种宁静、平和、无拘无束的学习氛围和生活空间。从而使学生获得人格上的关怀。
首先，现代学生有很强的独立意识，希望能体现自身价值，对于我们过多的干涉通常会表现出不满的情绪。老师若还保持权威形象，对学生规定这个，指挥那个，老牵着学生鼻子走，不让学生有个性发展的空间，使学生找不到自我，那么，学生对语文课的态度也就可想而知了。《老子》说：“太上，不知有之；其次，亲之誉之；其次，畏之；其次，侮之。”一个好的老师，应是让学生“不知有之”，即不知道老师的存在，而老师的影响又无处不在。这就对我们语文老师提出了很高的要求：怎样巧妙处理好教与学的关系，怎样有意“淡化”教师的指挥作用，突出学生的主体意识。一旦学生的主体意识被唤醒，自身价值电就凸现了。课堂的灵动就体现出来了。
其次，随着新课程改革的深入，我们的课堂更具理性，追求返璞归真，课堂教学也更严谨、务实，不再刻意追求“完美”。现在评价一堂优质课，往往喜欢用“完美”两字，这也成为老师追求的课堂教学的“最高境界”。为了尽显课堂的完美，学校往往要求老师在备教案时做到详细、完整，每个问题、每个教学环节都要有清晰的预设、环环相扣?并以此为依据评估教师教学质量。甚至有的老师对自己要求更严格，连师生间的一问一答都要预先设计好，每个教学环节都安排了时间表，每句语言都要有的放矢，即为教学目标服务，教学前后都要互相照应等等。教学设计是够精致.完美了，可总给人精雕细琢、缩手缩脚之感。
三、语文课要走进学生心灵深处
文本的情感挖掘需要我们老师在教学过程中加以导引。作为语文教师如果能拉近课文和学生的距离，使文章和学生的生话、情感联系起来，岂不激发了学生学习的兴趣?那么，如何拉近文本与学生心灵之间的距离？
课堂提问要有多元的方式。许多时候，我们在课堂提问的方式上人为地剥离了文本蕴古的价值取向本身，往往只关注文本本身。比如：此作品主要写了什么，你感受到作者怎样的思想感情？等等。这类问题都把阅读主体置之作品之外，使得学生与文本之间产生了距离。其实，只要我们把提问的方式改变一下，即把基于文本的问题更多的引向学生的个人体验，效果就完全不一样。
我们的语文课还应更具生活化。“语文学习的外延和生活的外延相等。”所以，语文应是一门内容最丰富、最贴近人本身的学科，也应是学生最需要的学科。学生的生活世界是那么的丰富多彩，生动活泼，充满活力，对于我们的学生来讲，他们是有足够的体验机会的，而且随时随地被吸引力着。而我们教师若把学生的视野禁锢于一本书、一堂课中，那对于学生来讲又该是多大的失望啊！所以，“语文学习材料必须配合时代的发展，联系社会的实际环境”。也就是要求教师要将静态的文章分析“还原”到动态的生活中去，走进生活，从而使教与学的视野更广阔更全面。
感于此言，所以我要说，语文课堂要尽显学生情感世界的琉璃色彩，使语文课堂成为学生情感的动感地带。那么，我们的语文课就能走进学生心灵的深处。
人情味、闪现人文关怀、要走进学生心灵深处。让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验，需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。故此，新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导，使我们的整个语文教学更加理性。
关键词：语文课堂 人情味 生活化 人文关怀
一、语文课要充满人情味
语文课堂是灵动的课堂，关乎学生在文本蕴含的情感处体验并升华为内在的个人情感。是学生学习体验的动感地带。学生的个人情感和思想如何在我们的语文课堂中逐步得到熏陶和提升？在文本作为载体的语文课堂卜要注重理性和感性的训练，让学生在课堂参与的过程中有自己真切、独特的情感体验。，而这首先需要构建一个轻松、民主、和谐、诚信的语文课堂氛围。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想像和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”而许多时候，我们的教学活动中还存在着传统的与学生不平等的对话和“为人师”的角色，这往往又抑制了语文课堂良好氛围的产生。因此，现代语文教师要给自己的角色重新定位，使自己更富有人情味，使得语文课堂更具和谐，学生乐于参与。
语文课堂中，教师不要成为课文的“解说员”，我们要成为学生学习路上“把机会留给学生，把困难留给自己”的陪伴者。要让学生在自学习、发展的氛围里获得知识，在学生遇到无法解决的困难时，我们才给予帮助。惟有如此，才会让学生真正感觉到你是一位真心为他们着想的贴心老师，是学习之路上不可或缺的陪伴者。而我们很多老师却常常是好心办坏事，恨不得把自己所知道的一切都教给学生，又担心学生掌握不好，重复一遍又一遍。于是，我们会感叹：我上课讲得那么辛苦，学生却总是不认真昕。这能怪学生吗?正是由于你的好心，剥夺了学生本可以自主学习的权利，切断了学生本可以自主探索的道路，人为地拉开了学生和语文课的距离。
新课程背景下的语文课堂上，我们老师还要成为学生课堂学习的平等参与者，语文课只是你和学生平等交流的地方，交流对语言、对文学、对文化的品味和赏析，交流彼此的思想情感，就像和同事、朋友交流一样的自然，与学生心灵亲密地接触，让学生在与你的交流中分享你的一切，除了分享你的经验、知识，也分享你的快乐，你的痛苦，甚至你的尴尬。在我们的教学中，我们老师一旦拥有了这种意识，也就拥有了自由、轻松的心态。而学生定能从我们的言行举止中感受到我们对他们的尊重，从而唤回了学生的主体意识。只有这样，才能拥有课堂的灵魂。有了灵魂，你的课堂还会是“死”的吗?人情味电就自然流露了。也就能点燃学生思维的火花，引发学生的遐思迩想，那将是情感世界的一场盛会。
二、语文课要闪现人文关怀
新课程背景下教师的作用不仅在于传授，更重在唤醒、激励和引导；教师的魅力不仅在于展示其人格的修养，更主要体现在其言给人带来的亲近感。孩子若主动亲近师语长，方能岽尚知识，追求文明。而教师的魅力是其文化底蕴积淀成的一种为人所羡慕、崇拜和仿效的可知、可感、可敬的优秀品质，并可转化成学生心中的一种内趋力，诱发他们的理想、行为和拼搏精神。它最明显的表征与载体则是充满期待、充满激励、充满关爱的零距离评价语言。这种语言的亲和力能适时、恰当地为孩子们创设一种宁静、平和、无拘无束的学习氛围和生活空间。从而使学生获得人格上的关怀。
首先，现代学生有很强的独立意识，希望能体现自身价值，对于我们过多的干涉通常会表现出不满的情绪。老师若还保持权威形象，对学生规定这个，指挥那个，老牵着学生鼻子走，不让学生有个性发展的空间，使学生找不到自我，那么，学生对语文课的态度也就可想而知了。《老子》说：“太上，不知有之；其次，亲之誉之；其次，畏之；其次，侮之。”一个好的老师，应是让学生“不知有之”，即不知道老师的存在，而老师的影响又无处不在。这就对我们语文老师提出了很高的要求：怎样巧妙处理好教与学的关系，怎样有意“淡化”教师的指挥作用，突出学生的主体意识。一旦学生的主体意识被唤醒，自身价值电就凸现了。课堂的灵动就体现出来了。
其次，随着新课程改革的深入，我们的课堂更具理性，追求返璞归真，课堂教学也更严谨、务实，不再刻意追求“完美”。现在评价一堂优质课，往往喜欢用“完美”两字，这也成为老师追求的课堂教学的“最高境界”。为了尽显课堂的完美，学校往往要求老师在备教案时做到详细、完整，每个问题、每个教学环节都要有清晰的预设、环环相扣?并以此为依据评估教师教学质量。甚至有的老师对自己要求更严格，连师生间的一问一答都要预先设计好，每个教学环节都安排了时间表，每句语言都要有的放矢，即为教学目标服务，教学前后都要互相照应等等。教学设计是够精致.完美了，可总给人精雕细琢、缩手缩脚之感。
三、语文课要走进学生心灵深处
文本的情感挖掘需要我们老师在教学过程中加以导引。作为语文教师如果能拉近课文和学生的距离，使文章和学生的生话、情感联系起来，岂不激发了学生学习的兴趣?那么，如何拉近文本与学生心灵之间的距离？
课堂提问要有多元的方式。许多时候，我们在课堂提问的方式上人为地剥离了文本蕴古的价值取向本身，往往只关注文本本身。比如：此作品主要写了什么，你感受到作者怎样的思想感情？等等。这类问题都把阅读主体置之作品之外，使得学生与文本之间产生了距离。其实，只要我们把提问的方式改变一下，即把基于文本的问题更多的引向学生的个人体验，效果就完全不一样。
我们的语文课还应更具生活化。“语文学习的外延和生活的外延相等。”所以，语文应是一门内容最丰富、最贴近人本身的学科，也应是学生最需要的学科。学生的生活世界是那么的丰富多彩，生动活泼，充满活力，对于我们的学生来讲，他们是有足够的体验机会的，而且随时随地被吸引力着。而我们教师若把学生的视野禁锢于一本书、一堂课中，那对于学生来讲又该是多大的失望啊！所以，“语文学习材料必须配合时代的发展，联系社会的实际环境”。也就是要求教师要将静态的文章分析“还原”到动态的生活中去，走进生活，从而使教与学的视野更广阔更全面。
感于此言，所以我要说，语文课堂要尽显学生情感世界的琉璃色彩，使语文课堂成为学生情感的动感地带。那么，我们的语文课就能走进学生心灵的深处。