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摘要：我国农村小学数学教学中已经开始普遍推广信息化教学技术，多媒体科技已经成为辅助教学的必备动力，当前信息技术在数学教学中的运用得到了越来越深入的实践，多媒体与专业学科相互融合已经成为一线教师要研究的重点话题，如何把多媒体教学技术运用在小学数学课堂教学和情境构建中是需要思考和解决的问题，情境教学法是数学教学非常有效的策略，情境教学法的运用能突破传统教学的局限性，让数学教学更直观趣味，提高学生的数学学习兴趣，本文围绕着多媒体技术在农村小学数学情境教学中的应用展开论述。
关键词：多媒体技术;小学数学;情境教学
引文
数学是小学阶段的基础课程，在新课改的推动之下，小学数学教学中要培养学生的数学思维，提高逻辑能力和思辨能力，引导学生把所学的知识带入到实际环境中去解决问题。传统的教学方法之下，很多数学教学教师缺乏方法和思想的更新，导致教学内容生硬，课堂氛围沉闷，也不利于学生自主学习能力的发挥，这些问题都需要加以解决，利用多媒体教学技术能够和情境教学法相互结合，取长补短，突破传统教学的思维控制，全面提高小学数学的质量和效率。
一、农村小学数学教学的特点
相对于城镇化的基础教学，农村小学数学教学有其自身的优势和特点所在。小学数学教学属于义务教育阶段的基础课程，学好数学让学生终身受益，能够打牢学生今后学习的基础。小学阶段，学生求知欲望比较强，模仿能力出众，因此在这一阶段要培养学生良好的学习习惯，但同时认知能力发育还不完善，心智不成熟也是小学生的缺点，因此在自主学习上要不断的加强督促，农村小学数学教师要加强对学生兴趣的培养和想象能力的引导，让教学有针对性，重点鲜明。同时相对于城镇小学在改革开放不断深入的推动之下，农村经济条件开始得到了提升，但是就当前现状来看，很多农村小学由于教育资金投入比例不足，教学设备场所和城镇小学相比差距较为明显，与此同时更重要的是，农村小学在师资力量上呈现出一定老龄化的现象，不像城镇小学教师以年轻人为主，更新换代速度较快，这就让农村小学数学教学可能存在着师资紧缺的情况。除此之外由于家庭条件支持有限，农村家庭教学和学校教学缺乏配合程度和默契度[1]。
二、多媒体技术在农村小学数学情境教学中的应用策略
（一）利用多媒体技术，打造可视化教学情境
在农村小学数学教学的过程中，很多教师倾向于数学理论教学，如果在数学教学中渗透多媒体信息化教学技术，就能把理论知识化繁为简，把抽象的知识变为形象的知识展示出来，也让整个教学呈现出动态化的情境功能，在课堂情境的创造上，教师可以把自己的演讲稿和多媒体教学课件相互结合，确定数学教学目标，用生动简便的方式展现出抽象的数学知识呈现在学生眼前，例如把数学教案用动态化的动画形式展现出来，增加学生的注意力，在讲解小学数学相遇问题时，可以设计两车出发相向而行和两车最终相遇的动画图片，在课件当中用线段的形式表示路程总和，让学生思考相向而行一分钟两辆车的速度和是多少？通过多媒体教学技术的运用，让整个教学课堂都呈现在动态化的情境当中，让学生兴趣盎然，意犹未尽[2]。
（二）利用多媒体，打造生活化教学情境
知识起源于实践，所有的数学知识都是从生活中抽象总结而来的。小学数学的教学情境创设要贴合学生实际生活，尤其是要贴合农村小学学生的日常学习和生活状况。比如在学习和图形有关的相关知识时，可以从现实生活中寻找教学材料，利用多媒体的形式展示出来，比如教师向学生提问生活中常见的圆形、正方形、长方形分别有哪些事物？学生会回答有月饼，窗子，课桌，学生回答完毕之后，教师可以再用多媒体的形式呈现出更多的相符图片，并给予学生鼓励和表扬。利用多媒体创造生活化的教学情境有利于尊重学生自主学习能力的发挥，也能够让情境教学法更加生活化、接地气，鼓励学生端正学习态度，找到学习数学的正确途径[3]。
（三）利用多媒体，打造探究性数学情境
在多媒体技术的使用中，要结合探究式的数学情境，提高数学教学质量，多媒体设备能够发挥物化的作用，让所有的知识更加直观形象在设计教学情境的过程中，要调动学生的联想能力和动手操作能力，提高知识的思考，深度锻炼学生逻辑思维和象形思维能力，为今后的数学学习打下良好的基础，提高知识的过渡性。这就要求在创设教学情境时，学生和教师都不应当拘泥于课本和教材，也不应当拘泥于课堂上所讲的内容，可以利用信息技术提高知识掌握层次，比如在学习圆这一章节的内容时，可以利用多媒体教学方式展示车轮行驶过程中的状态，两辆车同向而行，一辆车车轮较大，一辆车车轮较小，为什么车轮较大的那一辆车行驶速度较快？圆的直径在生活中还有哪些体现和用处？向学生提出这些问题，有利于学生对所学的知识进行进一步的探究和思考，透过现象看本质，积极探索图形圆的性质和定义。
结语
综上所述，在农村小学数学情境教学中运用多媒体技术能显著提高情境教学的效果，教师可以利用多媒体打造可视化的教学情境和生活化的教学情境，让所学的知识更加接地气，贴近学生实际情况，还要提高知识的创新和探究技能，体现数学核心素养。
参考文献：
[1]沈林，黄翔.数学教学中的情境设计：类型与原则数学教学中的情境设计：类型与原则[J].中国教育学刊，2011（06）：48-51.
[2]曾小平，汪秉彝，吕传汉.数学“情境—问题”教学对数学探究学习的思考[J].数学教育學报，2009，18（01）：82-87.
[3]潘胜洪.数学情境教学中的去情境化问题初探[J].扬州教育学院学报，2008（03）：72-75.
关键词：多媒体技术;小学数学;情境教学
引文
数学是小学阶段的基础课程，在新课改的推动之下，小学数学教学中要培养学生的数学思维，提高逻辑能力和思辨能力，引导学生把所学的知识带入到实际环境中去解决问题。传统的教学方法之下，很多数学教学教师缺乏方法和思想的更新，导致教学内容生硬，课堂氛围沉闷，也不利于学生自主学习能力的发挥，这些问题都需要加以解决，利用多媒体教学技术能够和情境教学法相互结合，取长补短，突破传统教学的思维控制，全面提高小学数学的质量和效率。
一、农村小学数学教学的特点
相对于城镇化的基础教学，农村小学数学教学有其自身的优势和特点所在。小学数学教学属于义务教育阶段的基础课程，学好数学让学生终身受益，能够打牢学生今后学习的基础。小学阶段，学生求知欲望比较强，模仿能力出众，因此在这一阶段要培养学生良好的学习习惯，但同时认知能力发育还不完善，心智不成熟也是小学生的缺点，因此在自主学习上要不断的加强督促，农村小学数学教师要加强对学生兴趣的培养和想象能力的引导，让教学有针对性，重点鲜明。同时相对于城镇小学在改革开放不断深入的推动之下，农村经济条件开始得到了提升，但是就当前现状来看，很多农村小学由于教育资金投入比例不足，教学设备场所和城镇小学相比差距较为明显，与此同时更重要的是，农村小学在师资力量上呈现出一定老龄化的现象，不像城镇小学教师以年轻人为主，更新换代速度较快，这就让农村小学数学教学可能存在着师资紧缺的情况。除此之外由于家庭条件支持有限，农村家庭教学和学校教学缺乏配合程度和默契度[1]。
二、多媒体技术在农村小学数学情境教学中的应用策略
（一）利用多媒体技术，打造可视化教学情境
在农村小学数学教学的过程中，很多教师倾向于数学理论教学，如果在数学教学中渗透多媒体信息化教学技术，就能把理论知识化繁为简，把抽象的知识变为形象的知识展示出来，也让整个教学呈现出动态化的情境功能，在课堂情境的创造上，教师可以把自己的演讲稿和多媒体教学课件相互结合，确定数学教学目标，用生动简便的方式展现出抽象的数学知识呈现在学生眼前，例如把数学教案用动态化的动画形式展现出来，增加学生的注意力，在讲解小学数学相遇问题时，可以设计两车出发相向而行和两车最终相遇的动画图片，在课件当中用线段的形式表示路程总和，让学生思考相向而行一分钟两辆车的速度和是多少？通过多媒体教学技术的运用，让整个教学课堂都呈现在动态化的情境当中，让学生兴趣盎然，意犹未尽[2]。
（二）利用多媒体，打造生活化教学情境
知识起源于实践，所有的数学知识都是从生活中抽象总结而来的。小学数学的教学情境创设要贴合学生实际生活，尤其是要贴合农村小学学生的日常学习和生活状况。比如在学习和图形有关的相关知识时，可以从现实生活中寻找教学材料，利用多媒体的形式展示出来，比如教师向学生提问生活中常见的圆形、正方形、长方形分别有哪些事物？学生会回答有月饼，窗子，课桌，学生回答完毕之后，教师可以再用多媒体的形式呈现出更多的相符图片，并给予学生鼓励和表扬。利用多媒体创造生活化的教学情境有利于尊重学生自主学习能力的发挥，也能够让情境教学法更加生活化、接地气，鼓励学生端正学习态度，找到学习数学的正确途径[3]。
（三）利用多媒体，打造探究性数学情境
在多媒体技术的使用中，要结合探究式的数学情境，提高数学教学质量，多媒体设备能够发挥物化的作用，让所有的知识更加直观形象在设计教学情境的过程中，要调动学生的联想能力和动手操作能力，提高知识的思考，深度锻炼学生逻辑思维和象形思维能力，为今后的数学学习打下良好的基础，提高知识的过渡性。这就要求在创设教学情境时，学生和教师都不应当拘泥于课本和教材，也不应当拘泥于课堂上所讲的内容，可以利用信息技术提高知识掌握层次，比如在学习圆这一章节的内容时，可以利用多媒体教学方式展示车轮行驶过程中的状态，两辆车同向而行，一辆车车轮较大，一辆车车轮较小，为什么车轮较大的那一辆车行驶速度较快？圆的直径在生活中还有哪些体现和用处？向学生提出这些问题，有利于学生对所学的知识进行进一步的探究和思考，透过现象看本质，积极探索图形圆的性质和定义。
结语
综上所述，在农村小学数学情境教学中运用多媒体技术能显著提高情境教学的效果，教师可以利用多媒体打造可视化的教学情境和生活化的教学情境，让所学的知识更加接地气，贴近学生实际情况，还要提高知识的创新和探究技能，体现数学核心素养。
参考文献：
[1]沈林，黄翔.数学教学中的情境设计：类型与原则数学教学中的情境设计：类型与原则[J].中国教育学刊，2011（06）：48-51.
[2]曾小平，汪秉彝，吕传汉.数学“情境—问题”教学对数学探究学习的思考[J].数学教育學报，2009，18（01）：82-87.
[3]潘胜洪.数学情境教学中的去情境化问题初探[J].扬州教育学院学报，2008（03）：72-75.