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摘要：传统的作文评改“少、慢、差、费”，而非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。把这种理念渗透到作文评改中，帮助学生建立作文评改小组，引导他们主动参与作文评改工作，真正发挥他们的主体作用，在互评、互改、自评、自改中真正领悟写作的奥妙，激发其习作的兴趣。
关键词：批阅 品评 交流 修改 抽阅 指导
又要上作文课了!有人说语文老师谈“批作文色变”，虽然有些夸张，但我们语文老师的确对批改作文很头疼。
一、越俎代庖怎一个“累”字了得
在作文批改方面，传统的作文教学强调是精批细改。随着时间的推移，作文精批细改的弊端也日趋显露。在学生方面，作文发下来后，认真琢磨批改的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，改的地方越多越懒得看。这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。转换视角，我们再来透视占作文半壁江山的作文讲评课：40分钟，教师滔滔不绝，审题、立意、选材、组材、错别字、病句……即使对两篇典型文章做分析，学生仍不可能大面积参与，因为学生没有掌握第一手资料。教师将作文批改一包到底，可学生的作文成绩的回报又如何呢?怎样提高作文评改的实效?这是我们语文教师发自内心的呼唤。
二、久旱逢甘露怎一个“乐”字了得
非常有幸的是，从上个学期开始我们勤业地区成立了“教师发展学校”。我参加了语文组的学习活动。经过大家的研讨反思，我们把“非指导性作文教学”列为我们共同研讨的课题。重视对作文修改的评价：态度、过程、内容、方法。了解了非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。在作文学习活动中，学生不受任何拘束，可以尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，让他们的个性、潜能得到最大程度发展。
三、润物无声怎个“自主”了得
首先，建立起学生作文评改小组。一般由邻近的前后学生组成，一个小组4人，每组指定一名作文程度较高者担任评改组长，全班有11个作文评改小组。其次，再根据以下的作文评改五步骤，在作文讲评课上进行严密的操作：
1.小组流水批阅。具体做法：每次作文后，我并不急着批阅，而是把作文本发给不同的学生，让他们通过小组的力量评改作文。4人围坐，每人先用红笔画出用得恰当的好词好句，小组内说说理由，以备交流。紧接着小组长分工合作流水批阅，每人批阅每篇作文的一个部分。如果某个方面有问题的要用修改符号，并简单说明理由。最后要在批改后签上批改者的名字，协商评定后在本子封面上写明等级。
设计意图：我采用小组内成员分工流水合作，既能让每个同学多学习几篇文章，又锻炼的大家合作能力。根据每个学生的作文能力安排批阅任务，调动每个人的积极性、能动性，让每个人都感到“我也能批，我也会批”。
2.品评交流优点。具体做法：在小组流水批阅的基础上，组织集体交流各自挖掘到的闪光点，可以是立意、选材、结构，也可以是一个词、一个句、一段话。教师及时点评。并把好的写作方法推广。
设计意图：一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏，另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者与评阅者。学生就获得双重的心理满足，对作文的信心就逐渐增强。
3.修改问题作文。具体做法：根据上节课学生在小组流水批阅中发现的问题较多的文章，我利用课间从中选出一篇有代表性的文章，抄在黑板上。首先引导学生重温本次作文的要求，结合单元训练重点，有目的地指导学生评价的角度、评价的步骤及基本用语。重点是学生评议、教师指点。
设计意图：挖掘闪光点，学生对习作的自豪感自信心也增强了。但学生的习作还存在许多问题，只有通过直观的感受、大家的评议、老师的指点，才能更有效地促进作文水平的提高。但是我们在评改的过程中要注意把握“三性”，即内容的渐进性、评语的实效性、评改的针对性。
4.自主修改习作。具体做法：在学习优秀作品，点评不足文章的基础上，组织学生修改自己的文章，要求用不同颜色的笔，留下修改的痕迹。老师在巡视过程中，可以再具体指导，也可以及时捕捉亮点表扬。
设计意图：修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改得体无完肤都强得多。学生的每一个进步都应该得到我们的肯定。
5.抽阅个别指导。具体做法：在组织学生自主修改习作时，教师通过巡视重点指导作文学困生，解决他们习作中出现的最大问题。此环节与自主修改习作同时进行。
设计意图：学困生最需要我们的帮助，而且这样的个别指导更有针对性。指导的同时及时表扬，哪怕只是个小小的进步。这样更能使学困生理清评改头绪并激发对作文的兴趣。
作为教师，就要给学生一片自主的天空。即使这种作文评改模式还可能有缺憾，但是经过实践磨合、不断扬弃后，我相信它会趋于完善。世上没有绝对的完美，我们每个人心中都有一架天平，传统的教学法与现代的改革，得大于失即取，失大于得即弃，但天平的砝码重的一方，应该是学生受益，更进一步可以说是学生的终生受益。相信我。给我一个支点，给我一段时间，我会使我的学生在作文上令人刮目相看!
关键词：批阅 品评 交流 修改 抽阅 指导
又要上作文课了!有人说语文老师谈“批作文色变”，虽然有些夸张，但我们语文老师的确对批改作文很头疼。
一、越俎代庖怎一个“累”字了得
在作文批改方面，传统的作文教学强调是精批细改。随着时间的推移，作文精批细改的弊端也日趋显露。在学生方面，作文发下来后，认真琢磨批改的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，改的地方越多越懒得看。这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。转换视角，我们再来透视占作文半壁江山的作文讲评课：40分钟，教师滔滔不绝，审题、立意、选材、组材、错别字、病句……即使对两篇典型文章做分析，学生仍不可能大面积参与，因为学生没有掌握第一手资料。教师将作文批改一包到底，可学生的作文成绩的回报又如何呢?怎样提高作文评改的实效?这是我们语文教师发自内心的呼唤。
二、久旱逢甘露怎一个“乐”字了得
非常有幸的是，从上个学期开始我们勤业地区成立了“教师发展学校”。我参加了语文组的学习活动。经过大家的研讨反思，我们把“非指导性作文教学”列为我们共同研讨的课题。重视对作文修改的评价：态度、过程、内容、方法。了解了非指导性作文教学是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。在作文学习活动中，学生不受任何拘束，可以尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，让他们的个性、潜能得到最大程度发展。
三、润物无声怎个“自主”了得
首先，建立起学生作文评改小组。一般由邻近的前后学生组成，一个小组4人，每组指定一名作文程度较高者担任评改组长，全班有11个作文评改小组。其次，再根据以下的作文评改五步骤，在作文讲评课上进行严密的操作：
1.小组流水批阅。具体做法：每次作文后，我并不急着批阅，而是把作文本发给不同的学生，让他们通过小组的力量评改作文。4人围坐，每人先用红笔画出用得恰当的好词好句，小组内说说理由，以备交流。紧接着小组长分工合作流水批阅，每人批阅每篇作文的一个部分。如果某个方面有问题的要用修改符号，并简单说明理由。最后要在批改后签上批改者的名字，协商评定后在本子封面上写明等级。
设计意图：我采用小组内成员分工流水合作，既能让每个同学多学习几篇文章，又锻炼的大家合作能力。根据每个学生的作文能力安排批阅任务，调动每个人的积极性、能动性，让每个人都感到“我也能批，我也会批”。
2.品评交流优点。具体做法：在小组流水批阅的基础上，组织集体交流各自挖掘到的闪光点，可以是立意、选材、结构，也可以是一个词、一个句、一段话。教师及时点评。并把好的写作方法推广。
设计意图：一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏，另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者与评阅者。学生就获得双重的心理满足，对作文的信心就逐渐增强。
3.修改问题作文。具体做法：根据上节课学生在小组流水批阅中发现的问题较多的文章，我利用课间从中选出一篇有代表性的文章，抄在黑板上。首先引导学生重温本次作文的要求，结合单元训练重点，有目的地指导学生评价的角度、评价的步骤及基本用语。重点是学生评议、教师指点。
设计意图：挖掘闪光点，学生对习作的自豪感自信心也增强了。但学生的习作还存在许多问题，只有通过直观的感受、大家的评议、老师的指点，才能更有效地促进作文水平的提高。但是我们在评改的过程中要注意把握“三性”，即内容的渐进性、评语的实效性、评改的针对性。
4.自主修改习作。具体做法：在学习优秀作品，点评不足文章的基础上，组织学生修改自己的文章，要求用不同颜色的笔，留下修改的痕迹。老师在巡视过程中，可以再具体指导，也可以及时捕捉亮点表扬。
设计意图：修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改得体无完肤都强得多。学生的每一个进步都应该得到我们的肯定。
5.抽阅个别指导。具体做法：在组织学生自主修改习作时，教师通过巡视重点指导作文学困生，解决他们习作中出现的最大问题。此环节与自主修改习作同时进行。
设计意图：学困生最需要我们的帮助，而且这样的个别指导更有针对性。指导的同时及时表扬，哪怕只是个小小的进步。这样更能使学困生理清评改头绪并激发对作文的兴趣。
作为教师，就要给学生一片自主的天空。即使这种作文评改模式还可能有缺憾，但是经过实践磨合、不断扬弃后，我相信它会趋于完善。世上没有绝对的完美，我们每个人心中都有一架天平，传统的教学法与现代的改革，得大于失即取，失大于得即弃，但天平的砝码重的一方，应该是学生受益，更进一步可以说是学生的终生受益。相信我。给我一个支点，给我一段时间，我会使我的学生在作文上令人刮目相看!