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【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0196-02
回首以往开展的绘本阅读课题活动，孩子们在教师创设的宽松、愉快的氛围中感受着阅读，分享阅读的快乐。虽然绘本阅读的读本比较简单，但是简单的几页纸，配上色彩鲜艳的插图，图画下方呈现着简单句式的文字，可是它却隐含的故事的发展线索，不仅构思精巧而且结局常常让幼儿感到有趣、独特、惊奇。通过阅读，孩子们的想象力被激发了。他们想说、敢说、愿意说，并且在活动中有效的促进了幼儿与老师、与同伴之间的交流，潜移默化间影响着孩子的阅读能力。下面，我浅谈培养小班幼儿绘本阅读兴趣的几点体会：
一、针对不同的读本，采用不同的方式导入活动，激发幼儿参与的积极性
在活动开始时，激发幼儿的阅读兴趣，对于阅读活动的顺利开展提供良好的保证。教师要根据读本内容不同，采用不同的方式引题。
（一）用读本的封面来引题，激发幼儿阅读的兴趣
封面一般是读本最重要信息集中展示，拿起一本书，首先映入我们眼球的就是封面。培利.诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中说得开门见山：“封面是我们对书进行预测最重要的来源。”哪怕是一个孩子也能从书的封面上猜出这本书讲了一个什么故事。用封面来引题也能很好地激发幼儿的好奇心。绘本《小黄鸡和小黑鸡》画面生动形象，图片表现力强，有利于幼儿观察画面，积累阅读经验，提高阅读能力，我就直接用封面来引题。活动开始，我引导幼儿跟小鸡打招呼，让幼儿认识“小黄鸡”、“小黑鸡”，并引出绘本《小黄鸡和小黑鸡》。
也可以在封面的阅读中，由绘本的名字进行导入。如绘本《老乌龟和小鸟》，书名就是对故事情节的概括，我就直接告诉小朋友书名，让孩子猜测会发生什么事，阅读就是在孩子们验证自己的猜测中进行，幼儿能维持高度的注意力，保证阅读的顺利进行。
（二）为幼儿创设读本相关的场景，以情景表演导入读本，激发幼儿的兴趣
为了更好的展现读本中所呈现的内调内容，教师还可创设一定的场景，让幼儿以观看情景表演来体验读本，由表演进入到图书的阅读。在组织绘本阅读《小兔乐乐》，我先出示大萝卜的教具，接着我和幼儿玩“拔萝卜”的游戏，幼儿都能积极参与。活动中的扮演游戏，能让幼儿积极体验游戏的乐趣同时，对阅读图书产生的浓厚兴趣，同时也促进了幼儿在活动中积极的思考、敏锐的去观察和发现。这样通过情境体验引导的阅读，能使阅读的图意、内容和形式有机的交织，促进幼儿对阅读内容的理解，调动阅读的积极性，让幼儿愉快地阅读。
（三）以幼儿所感兴趣的游戏的形式，引入活动，激发幼儿阅读的兴趣
将游戏作为阅读的引子，把阅读作为游戏的后延，利用好奇这种游戏性体验作为引题也是我常用的一种方法。如绘本《好吃的葡萄》，我以猜谜语的形式，引起幼儿兴趣。教师念谜面，幼儿猜谜语。幼儿猜出谜底，教师出示葡萄教具让幼儿说说是否喜欢吃葡萄，并说出自己的理由。又如绘本《大口袋》，我打扮成袋鼠妈妈，情景导入，说“小朋友看看我是谁？”小朋友说：“袋鼠妈妈”我又说：“谁愿意做我的袋鼠娃娃呢？我有这么多的袋鼠娃娃真开心，我们一起唱歌吧！”音乐起，师生边唱歌边表演《小袋鼠》），我说：“袋鼠娃娃，你知道妈妈身上有一个什么吗？小朋友说：“大口袋”，我又說：“袋鼠妈妈的大口袋里可以装些什么呢？我们一起来看一本书，名字叫《大口袋》。”
二、从读本的不同特征和幼儿的兴趣需要入手，充分巧妙的把握读本，以一个又一个科学、新颖的阅读理念，激发幼儿早期阅读兴趣
（一）对于隐藏着故事发展线索的读本，教师应注重理清主线，以清晰的主线引导幼儿展开阅读
小班绘本《大西瓜》讲述了一只聪明可爱的小老鼠去看望生病的奶奶，它用过的半个西瓜皮想了三次办法，第一次用西瓜皮当帽子，第二次用西瓜皮当小船，第三次用西瓜皮打坏狐狸，最后终于捧着半个没有吃完的西瓜走向奶奶家的故事。我觉得这个故事小朋友很感兴趣，可以启发孩子发挥想象力大胆自由地想象故事情节，积极为小老鼠想办法。活动前，我通过解读作品整理出这两条线，然后引导幼儿围绕主线理解、体验作品。故事《大西瓜》的情节线是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困难（过不了河、碰到狐狸等），故事的情感线是小老鼠对奶奶的关心和面对困难的机智。
（二）对于读本的内容与幼儿生活经验密切相关的或是一些知识类的读本，应该运用多种方式丰富幼儿的生活经验
在开展读本《大口袋》之前，我结合我们的主题《可爱的动物》，把袋鼠的特征通过图画书、VCD，让幼儿了解袋鼠的外形特征和袋鼠的生活习性。幼儿有了对袋鼠动物特征的了解，当阅读到第三幅图片时，我引导幼儿观察图片上的变化及大灰狼、袋鼠妈妈的神态表情，说说小白兔去哪里了。小朋友都异口同声的说：“到袋鼠妈妈的口袋里去了。”又如绘本《我和小猪》是一个浅显易懂、生动有趣的故事，主人公鲁尼和小猪都很可爱，故事中将吃饭、睡觉、喝水等用“呼噜呼噜”“啊呜啊呜”“咕咚咕咚”等象声词加以表现，很适合小班幼儿的年龄特点。我在日常生活中就有意识地引导幼儿观察吃饭的样子和声音，喝水的时候引导幼儿观察喝水的动作和声音，中午在幼儿园午睡时我就引导幼儿听听睡觉发出的声音，在开展绘本活动《我和小猪》时，小朋友都愿意边看边说鲁尼和小猪睡觉、吃饭、喝水的相关内容，学说故事中的象声词，并体验模仿表演的快乐。
（三）针对不同结构的读本及每一读本的不同特征，教师应该灵活的安排画面观察顺序，引导幼儿有条理进行阅读
分析读本内容呈现的前后联系性，可随机的对图画观察顺序进行有效的调整，也能极大的调动幼儿的阅读兴趣。如绘本《大西瓜》，活动中，我结合绘本内容的特点，合理的安排了观察阅读的顺序。首先，阅读第一幅至第三幅，师讲述，帮助幼儿了解故事起因，鼓励幼儿大胆表达自己的想法。第二个环节，阅读第四幅至第九幅，了解小老鼠借助西瓜皮防暑、过河及赶跑狐狸的有趣情节。这个环节，我没有让幼儿阅读图书，而是出示书签，引导幼儿自主翻阅小图书（第五幅至第九幅），到书中寻找小老鼠过河及赶跑狐狸的答案。我认为这样阅读顺序的调整，不仅帮助幼儿理解了绘本中发生的故事，而且由于环节之间互相联系，设置了很多的疑问，不但激发幼儿想知道的欲望，所以很好的调动了他们的阅读积极性。
绘本阅读有现成的绘本，看似简单的绘本，其实蕴含着多方面丰富的资源与信息，它不仅关注知识的学习，更关注幼儿能力与情感的培养，不仅局限语言的学习，还注重学习方法的渗透。如何根据不同的绘本，充分挖掘它的教育价值，巧妙设计“学什么”与“怎样学”，如何在“不露痕迹”的教育中尝试教学方式的最优化，让它的价值最大发挥，让教学充满情趣和活力，是我今后实践的方向。
回首以往开展的绘本阅读课题活动，孩子们在教师创设的宽松、愉快的氛围中感受着阅读，分享阅读的快乐。虽然绘本阅读的读本比较简单，但是简单的几页纸，配上色彩鲜艳的插图，图画下方呈现着简单句式的文字，可是它却隐含的故事的发展线索，不仅构思精巧而且结局常常让幼儿感到有趣、独特、惊奇。通过阅读，孩子们的想象力被激发了。他们想说、敢说、愿意说，并且在活动中有效的促进了幼儿与老师、与同伴之间的交流，潜移默化间影响着孩子的阅读能力。下面，我浅谈培养小班幼儿绘本阅读兴趣的几点体会：
一、针对不同的读本，采用不同的方式导入活动，激发幼儿参与的积极性
在活动开始时，激发幼儿的阅读兴趣，对于阅读活动的顺利开展提供良好的保证。教师要根据读本内容不同，采用不同的方式引题。
（一）用读本的封面来引题，激发幼儿阅读的兴趣
封面一般是读本最重要信息集中展示，拿起一本书，首先映入我们眼球的就是封面。培利.诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中说得开门见山：“封面是我们对书进行预测最重要的来源。”哪怕是一个孩子也能从书的封面上猜出这本书讲了一个什么故事。用封面来引题也能很好地激发幼儿的好奇心。绘本《小黄鸡和小黑鸡》画面生动形象，图片表现力强，有利于幼儿观察画面，积累阅读经验，提高阅读能力，我就直接用封面来引题。活动开始，我引导幼儿跟小鸡打招呼，让幼儿认识“小黄鸡”、“小黑鸡”，并引出绘本《小黄鸡和小黑鸡》。
也可以在封面的阅读中，由绘本的名字进行导入。如绘本《老乌龟和小鸟》，书名就是对故事情节的概括，我就直接告诉小朋友书名，让孩子猜测会发生什么事，阅读就是在孩子们验证自己的猜测中进行，幼儿能维持高度的注意力，保证阅读的顺利进行。
（二）为幼儿创设读本相关的场景，以情景表演导入读本，激发幼儿的兴趣
为了更好的展现读本中所呈现的内调内容，教师还可创设一定的场景，让幼儿以观看情景表演来体验读本，由表演进入到图书的阅读。在组织绘本阅读《小兔乐乐》，我先出示大萝卜的教具，接着我和幼儿玩“拔萝卜”的游戏，幼儿都能积极参与。活动中的扮演游戏，能让幼儿积极体验游戏的乐趣同时，对阅读图书产生的浓厚兴趣，同时也促进了幼儿在活动中积极的思考、敏锐的去观察和发现。这样通过情境体验引导的阅读，能使阅读的图意、内容和形式有机的交织，促进幼儿对阅读内容的理解，调动阅读的积极性，让幼儿愉快地阅读。
（三）以幼儿所感兴趣的游戏的形式，引入活动，激发幼儿阅读的兴趣
将游戏作为阅读的引子，把阅读作为游戏的后延，利用好奇这种游戏性体验作为引题也是我常用的一种方法。如绘本《好吃的葡萄》，我以猜谜语的形式，引起幼儿兴趣。教师念谜面，幼儿猜谜语。幼儿猜出谜底，教师出示葡萄教具让幼儿说说是否喜欢吃葡萄，并说出自己的理由。又如绘本《大口袋》，我打扮成袋鼠妈妈，情景导入，说“小朋友看看我是谁？”小朋友说：“袋鼠妈妈”我又说：“谁愿意做我的袋鼠娃娃呢？我有这么多的袋鼠娃娃真开心，我们一起唱歌吧！”音乐起，师生边唱歌边表演《小袋鼠》），我说：“袋鼠娃娃，你知道妈妈身上有一个什么吗？小朋友说：“大口袋”，我又說：“袋鼠妈妈的大口袋里可以装些什么呢？我们一起来看一本书，名字叫《大口袋》。”
二、从读本的不同特征和幼儿的兴趣需要入手，充分巧妙的把握读本，以一个又一个科学、新颖的阅读理念，激发幼儿早期阅读兴趣
（一）对于隐藏着故事发展线索的读本，教师应注重理清主线，以清晰的主线引导幼儿展开阅读
小班绘本《大西瓜》讲述了一只聪明可爱的小老鼠去看望生病的奶奶，它用过的半个西瓜皮想了三次办法，第一次用西瓜皮当帽子，第二次用西瓜皮当小船，第三次用西瓜皮打坏狐狸，最后终于捧着半个没有吃完的西瓜走向奶奶家的故事。我觉得这个故事小朋友很感兴趣，可以启发孩子发挥想象力大胆自由地想象故事情节，积极为小老鼠想办法。活动前，我通过解读作品整理出这两条线，然后引导幼儿围绕主线理解、体验作品。故事《大西瓜》的情节线是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困难（过不了河、碰到狐狸等），故事的情感线是小老鼠对奶奶的关心和面对困难的机智。
（二）对于读本的内容与幼儿生活经验密切相关的或是一些知识类的读本，应该运用多种方式丰富幼儿的生活经验
在开展读本《大口袋》之前，我结合我们的主题《可爱的动物》，把袋鼠的特征通过图画书、VCD，让幼儿了解袋鼠的外形特征和袋鼠的生活习性。幼儿有了对袋鼠动物特征的了解，当阅读到第三幅图片时，我引导幼儿观察图片上的变化及大灰狼、袋鼠妈妈的神态表情，说说小白兔去哪里了。小朋友都异口同声的说：“到袋鼠妈妈的口袋里去了。”又如绘本《我和小猪》是一个浅显易懂、生动有趣的故事，主人公鲁尼和小猪都很可爱，故事中将吃饭、睡觉、喝水等用“呼噜呼噜”“啊呜啊呜”“咕咚咕咚”等象声词加以表现，很适合小班幼儿的年龄特点。我在日常生活中就有意识地引导幼儿观察吃饭的样子和声音，喝水的时候引导幼儿观察喝水的动作和声音，中午在幼儿园午睡时我就引导幼儿听听睡觉发出的声音，在开展绘本活动《我和小猪》时，小朋友都愿意边看边说鲁尼和小猪睡觉、吃饭、喝水的相关内容，学说故事中的象声词，并体验模仿表演的快乐。
（三）针对不同结构的读本及每一读本的不同特征，教师应该灵活的安排画面观察顺序，引导幼儿有条理进行阅读
分析读本内容呈现的前后联系性，可随机的对图画观察顺序进行有效的调整，也能极大的调动幼儿的阅读兴趣。如绘本《大西瓜》，活动中，我结合绘本内容的特点，合理的安排了观察阅读的顺序。首先，阅读第一幅至第三幅，师讲述，帮助幼儿了解故事起因，鼓励幼儿大胆表达自己的想法。第二个环节，阅读第四幅至第九幅，了解小老鼠借助西瓜皮防暑、过河及赶跑狐狸的有趣情节。这个环节，我没有让幼儿阅读图书，而是出示书签，引导幼儿自主翻阅小图书（第五幅至第九幅），到书中寻找小老鼠过河及赶跑狐狸的答案。我认为这样阅读顺序的调整，不仅帮助幼儿理解了绘本中发生的故事，而且由于环节之间互相联系，设置了很多的疑问，不但激发幼儿想知道的欲望，所以很好的调动了他们的阅读积极性。
绘本阅读有现成的绘本，看似简单的绘本，其实蕴含着多方面丰富的资源与信息，它不仅关注知识的学习，更关注幼儿能力与情感的培养，不仅局限语言的学习，还注重学习方法的渗透。如何根据不同的绘本，充分挖掘它的教育价值，巧妙设计“学什么”与“怎样学”，如何在“不露痕迹”的教育中尝试教学方式的最优化，让它的价值最大发挥，让教学充满情趣和活力，是我今后实践的方向。