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【摘 要】在高中教学中应用多媒体辅助教学极大地丰富了教学手段和资源，实现了学习方式和教学方式的变革，拓展了学生学习的时间与空间，丰富了对学生的评价方式，提高了课堂教学的有效性，培养了学生多种数学能力。同时由于多媒体使用存在一些误区，“如何使用多媒体”问题正逐步变成“如何恰当使用多媒体”的问题。
【关键词】数学教学；多媒体；合理应用
21世纪，人类已经进入信息化时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域。“一支粉笔、一块黑板、一本书”的教学方式制约着教学效率的有效提升，而多媒体的交互性、可控性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。因此在高中数学课堂教学中，运用多媒体进行辅助教学，将大大提高课堂教学的有效性。
1. 充分发挥多媒体的辅助作用，提高课堂教学的有效性
（1）利用多媒体创设教学情境，激发学生学习的积极性和主动性。
克莱门特认为，“参与一项活动的态度，对他取得成功非常重要的。”当学生想学习并感到会取得成功时，那么他们就会更加喜欢学习，学习动力和态度以及其他因素会大大影响有效目标实现。由于学科自身的特点，数学有时抽象甚至枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性，因而在教学中如何激发他们的学习的积极性和主动性显得非常重要。在数学教学中，发挥多媒体辅助教学的优势，就能创设一个良好的教学环境，使学生的学习变得轻松愉快，调动学生的积极性，从而产生较强的求知欲。比如，《解析几何》中椭圆性质的应用涉及到人造卫星的问题，用计算机以动画方式演示人造卫星的运行过程与地球间的位置关系，对提高学生的学习兴趣，无疑是其他媒体所无法比拟的。此外，利用多媒体演示平移、旋转、对称、割补等问题，可以将抽象的、空间的、理论的、难以想象的内容，直观形象的展现在学生面前，从而活跃了课堂气氛，更有效地调动学生学习的自主性和趣味性。
（2）利用多媒体的直观演示，使一些数学问题、数学概念直观化、形象化，突破教学难点，便于学生理解掌握。
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种寶贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不作为一种艰苦的任务要他负担。”这就要求我们在教学内容的难点、重点讲解阶段，要由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面演示事物发展或推理的全过程。数学学科本身决定着数学具有思维的抽象性、严密性、逻辑性的特点，很多数学问题，其本身就是一个动态关系问题，如果仅靠老师在黑板上画一个静态的图形，然后耐心细致的比划和讲解，可能只是事倍功半。如果利用《几何画板》做动态演示，则可以化难为易，化抽象为具体，使难以理解的过程变得形象易懂。而计算机的动态变化可以将数和形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象认识到抽象概括，这对培养学生良好的思维习惯起到很好的效果。比如，在讲必修2三角函数图像的平移和伸缩变换一节内容时，传统教学只能代入有限个值，观察各种情况时的函数图像之间的关系；但我用《几何画板》则可以把他们之间的关系直观地表示出来，拖动图像让振幅变换、周期变换、相位变换，观察函数图像的变化，是平移还是伸缩，这样一演示，图像之间的变化关系就准确地表示出来，这样复杂难懂的内容因为有几何画板的应用而变得简单了。
（3）利用多媒体，可以扩大信息量、增加教学密度，提高课堂教学的效率。
以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。多媒体教学可以克服传统数学教学中的板面限制、板书费时等困难，这就需要根据教学内容制作多媒体课件，可扩充信息量、增加教学容量，一定程度上调节教学节奏，提高教学效率。比如，例如在讲解正弦函数 y=sinx的图像与性质时，首先可在黑板上画出平面直角坐标系，再利用“五点法”详细的把五个点画在坐标系上，然后用光滑的曲线将五点连接起来，在区间 【0，2∏】上的函数图像就形成了，再根据正弦函数的周期性，借助多媒体，利用《几何画板》可以画出正弦函数 y=sinx在整个定义域上的图像，一条波形曲线就呈现在学生的面前。这样操作与传统方法相比，既迅速又规范，标准规范的图形给学生很好的视觉效果，这样既加快了教学节奏，节省教学时间，又提高了教学质量。
2. 数学课堂教学中使用多媒体教学存在的误区
（1）盲目追求媒体直观效应，分散学生的注意力，喧宾夺主。
生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果纯粹为了用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。比如：有位老师在讲椭圆的定义的时候，引入的时候，像放电影似的列举了很多椭圆型的东西，图形是生动有趣，但是学生很容易被那些椭圆型的建筑图形吸引，从而背离教者的本意。有的老师在制作课件时，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果更无从谈起，未能真正发挥多媒体的辅助作用。
（2）放大多媒体的“辅助”功能，忽视或轻视板书，不利于学生思维的培养。
实际教学中，很多教师只是把多媒体当着高级投影仪来使用，一节课上下来，黑板上只有个课题。学生也一直在看投影仪，由于时间关系也来不及记笔记，从而使学生的动手能力差，影响课堂教学的质量。在分析解决数学问题的过程中，传统的教师启发引导和适时的点拨，其实是相当关键和重要的，数学思维的展开，数学方法的渗透，数学思想的交流，解题过程的板演，都是不可或缺的数学课堂教学过程，这些都是多媒体展示所望尘莫及的。因此在分析讲解数学题目时，要很好的应用多媒体的辅助作用，切不可被多媒体演示完全取代。
总之，将信息技术引入课堂与数学教学整合 ，是数学教学改革中的一种新型教学手段，对于创设情境，激发学生学习兴趣，发挥网络教学优势，培养学生自动探究和合作学习的能力，都起到了重要的作用，我们应大胆使用。当然，多媒体教学毕竟只是辅助手段，不可能完全替代教师的讲解与点拨，不可能替代语言文字本身，不可能替代所有的数学教学手段。因此我们要在运用中怎样做到恰到好处，化难为易，需要在实践中不断探索和研究，只有把数学教学与多媒体手段完美的结合起来，进而取得数学教学的最佳效果，才能不断提高教学质量。
收稿日期：2013-07-13
【关键词】数学教学；多媒体；合理应用
21世纪，人类已经进入信息化时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域。“一支粉笔、一块黑板、一本书”的教学方式制约着教学效率的有效提升，而多媒体的交互性、可控性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。因此在高中数学课堂教学中，运用多媒体进行辅助教学，将大大提高课堂教学的有效性。
1. 充分发挥多媒体的辅助作用，提高课堂教学的有效性
（1）利用多媒体创设教学情境，激发学生学习的积极性和主动性。
克莱门特认为，“参与一项活动的态度，对他取得成功非常重要的。”当学生想学习并感到会取得成功时，那么他们就会更加喜欢学习，学习动力和态度以及其他因素会大大影响有效目标实现。由于学科自身的特点，数学有时抽象甚至枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性，因而在教学中如何激发他们的学习的积极性和主动性显得非常重要。在数学教学中，发挥多媒体辅助教学的优势，就能创设一个良好的教学环境，使学生的学习变得轻松愉快，调动学生的积极性，从而产生较强的求知欲。比如，《解析几何》中椭圆性质的应用涉及到人造卫星的问题，用计算机以动画方式演示人造卫星的运行过程与地球间的位置关系，对提高学生的学习兴趣，无疑是其他媒体所无法比拟的。此外，利用多媒体演示平移、旋转、对称、割补等问题，可以将抽象的、空间的、理论的、难以想象的内容，直观形象的展现在学生面前，从而活跃了课堂气氛，更有效地调动学生学习的自主性和趣味性。
（2）利用多媒体的直观演示，使一些数学问题、数学概念直观化、形象化，突破教学难点，便于学生理解掌握。
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种寶贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不作为一种艰苦的任务要他负担。”这就要求我们在教学内容的难点、重点讲解阶段，要由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面演示事物发展或推理的全过程。数学学科本身决定着数学具有思维的抽象性、严密性、逻辑性的特点，很多数学问题，其本身就是一个动态关系问题，如果仅靠老师在黑板上画一个静态的图形，然后耐心细致的比划和讲解，可能只是事倍功半。如果利用《几何画板》做动态演示，则可以化难为易，化抽象为具体，使难以理解的过程变得形象易懂。而计算机的动态变化可以将数和形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象认识到抽象概括，这对培养学生良好的思维习惯起到很好的效果。比如，在讲必修2三角函数图像的平移和伸缩变换一节内容时，传统教学只能代入有限个值，观察各种情况时的函数图像之间的关系；但我用《几何画板》则可以把他们之间的关系直观地表示出来，拖动图像让振幅变换、周期变换、相位变换，观察函数图像的变化，是平移还是伸缩，这样一演示，图像之间的变化关系就准确地表示出来，这样复杂难懂的内容因为有几何画板的应用而变得简单了。
（3）利用多媒体，可以扩大信息量、增加教学密度，提高课堂教学的效率。
以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。多媒体教学可以克服传统数学教学中的板面限制、板书费时等困难，这就需要根据教学内容制作多媒体课件，可扩充信息量、增加教学容量，一定程度上调节教学节奏，提高教学效率。比如，例如在讲解正弦函数 y=sinx的图像与性质时，首先可在黑板上画出平面直角坐标系，再利用“五点法”详细的把五个点画在坐标系上，然后用光滑的曲线将五点连接起来，在区间 【0，2∏】上的函数图像就形成了，再根据正弦函数的周期性，借助多媒体，利用《几何画板》可以画出正弦函数 y=sinx在整个定义域上的图像，一条波形曲线就呈现在学生的面前。这样操作与传统方法相比，既迅速又规范，标准规范的图形给学生很好的视觉效果，这样既加快了教学节奏，节省教学时间，又提高了教学质量。
2. 数学课堂教学中使用多媒体教学存在的误区
（1）盲目追求媒体直观效应，分散学生的注意力，喧宾夺主。
生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果纯粹为了用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。比如：有位老师在讲椭圆的定义的时候，引入的时候，像放电影似的列举了很多椭圆型的东西，图形是生动有趣，但是学生很容易被那些椭圆型的建筑图形吸引，从而背离教者的本意。有的老师在制作课件时，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果更无从谈起，未能真正发挥多媒体的辅助作用。
（2）放大多媒体的“辅助”功能，忽视或轻视板书，不利于学生思维的培养。
实际教学中，很多教师只是把多媒体当着高级投影仪来使用，一节课上下来，黑板上只有个课题。学生也一直在看投影仪，由于时间关系也来不及记笔记，从而使学生的动手能力差，影响课堂教学的质量。在分析解决数学问题的过程中，传统的教师启发引导和适时的点拨，其实是相当关键和重要的，数学思维的展开，数学方法的渗透，数学思想的交流，解题过程的板演，都是不可或缺的数学课堂教学过程，这些都是多媒体展示所望尘莫及的。因此在分析讲解数学题目时，要很好的应用多媒体的辅助作用，切不可被多媒体演示完全取代。
总之，将信息技术引入课堂与数学教学整合 ，是数学教学改革中的一种新型教学手段，对于创设情境，激发学生学习兴趣，发挥网络教学优势，培养学生自动探究和合作学习的能力，都起到了重要的作用，我们应大胆使用。当然，多媒体教学毕竟只是辅助手段，不可能完全替代教师的讲解与点拨，不可能替代语言文字本身，不可能替代所有的数学教学手段。因此我们要在运用中怎样做到恰到好处，化难为易，需要在实践中不断探索和研究，只有把数学教学与多媒体手段完美的结合起来，进而取得数学教学的最佳效果，才能不断提高教学质量。
收稿日期：2013-07-13