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【摘要】情境教学模式能有效地调动学生的学习积极性，但在高中英语阅读教学的实施中有很多情境课堂流于形式。高中英语课堂阅读教学存在一些问题，从教师和学生两个角度来剖析，问题和引发问题的原因是多方面的。在情境英语教学模式下，英语教师可以尝试从创设有效阅读情境、优化教师提问策略来提高英语阅读课的有效性。
【关键词】情境教学 英语阅读课 有效性
一、引言
调查分析高中英语阅读课的实际情况和高中生的实际阅读能力，笔者发现高中英语阅读课堂中教师教学和学生学习的效率往往比较低。大部分阅读教学第一课时的阅读理解课都利用了现代化的多媒体辅助教学手段，表面上看起来阅读活动多样，实质上有点华而不实，既无法引起学生阅读兴趣，更不能提高学生的高层次阅读思维能力。布鲁诺认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，创设具体生动的英语语言情境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
二、高中英语阅读课中存在的问题
1.从教师教方面看，阅读课堂形式化
（1）教学理念陈旧。因为没有更新教学理念，不少教师没有充分分析教材和学生，对现有的备课资料缺乏二次备课，没有进行适合本班级学生的更新式课堂设计。教师不注意帮助学生建立阅读技能和策略，学生消极被动阅读的情况比较严重。有的教师为了赶进度，让学生自读了解一下故事情节，然后勾划词组，核对答案就结束阅读教学任务。
（2）教学方法单一。在实际的高中英语阅读课堂中，大部分阅读教学第一课时的阅读理解课是使用多媒体来辅助教学的，表面上看起来阅读课的活动多样，实质上有点华而不实，这样就成了一种无法引起学生足够兴趣和激发学生高层次思维的课件的机械放映。
（3）提问策略欠缺。大多数阅读课堂中教师的设问主要是WH-问题，从学生积极回答问题的表象看来，课堂气氛似乎很活跃，但实质上教师设计的这些问题仅停留在对文章的浅层次理解上，缺乏启发性的、开放性的、批判式的深层次问题。
2.从学生学的方面看，阅读课学习效率低
（1）没有积极的阅读兴趣。虽然译林牛津英语这套教材的阅读材料不管是从内容还是体裁上来看都具有时代性、多样性、生活性等特色，但很多高中生对阅读课本教材的兴趣不浓，其主要原因就是阅读课上教师的教学模式没能吸引和激发学生的阅读兴趣和主观能动性。
（2）没有科学的阅读策略。大部分英语教师发现，多数学生都是用同一种方式阅读课文，不能够随着阅读的进展而调节阅读方法。阅读时逐词逐句阅读，遇到不懂的单词就查阅单词表或词典；遇到不懂的句子就参照辅导材料上的课文译文；在阅读遇到困难时，大部分学生容易产生焦虑心理甚至放弃阅读。这在很大程度上是一种习惯，但从另一方面来说，主要原因是学生阅读策略知识的缺乏。
（3）阅读的自我效能感低。很多高中生在阅读过程中常常由于连续的失败体验而感到无能为力、自暴自弃。遇到难度较大的话题或句子结构较复杂等无法轻易解决的问题时，就会轻易放弃努力，甚至产生“我不喜欢阅读”，“我不会阅读”等这些没有自我效能感的心理状况。
三、情境英语教学模式下提高阅读课有效性的尝试
1.科学创设有效的阅读情境。众所周知，阅读是读者依据已知信息、已有知识和经验对文本信息进行不断的假设、验证、猜测与推理的积极能动的认知过程。因此，提高高中英语阅读课堂效率的关键之一就是激活学生的图式，通过为学生创设科学有效的阅读情境来引导学生在已有的图式基础上，兼容阅读材料中作者的图式，从而提高阅读理解能力。教师应运用自己的图式采取各种方法来创设科学而高效的阅读情境来激活学生已有的图式，并引导学生对阅读文本构建新的图式，从而提高学生获取细节信息、理解主旨大意、进行推理判断、了解作者语气观点、分析语篇结构等七种阅读技能的能力。
在具体的阅读课堂中，阅读情境的创设可分为三个阶段：
（1）读前阶段
1）创设视听欣赏情境，激发学生的阅读兴趣。
2）创设讨论观点情境，激活并共享已有的知识经验。
3）创设猜测导入情境，激起学生丰富的想象。
（2）读中阶段
1）创设任务情境，促进自主建构。
2）创设问题情境，引发探究式学习。
3）创设展示情境，推动合作学习。
（3）读后阶段
1）创设生活情境，提高运用能力。
2）创设探究情境，发展创新思维。
3）创设评价情境，促进全人发展。
2.优化教师的课堂提问策略。课堂提问是阅读课中教师必不可少的主导课堂的重要手段，在情境英语教学模式下，英语阅读教学中教师的课堂提问的有效性关键在于创设有效的问题情境，因为一个有效的问题情境不仅能有效地激发学生的阅读积极性和问题意识，最大限度地激活学生头脑中已有的图式，还有助于促进学生的情感、态度和价值观的发展。要创设有效的阅读问题情境，教师除了要有渊博的知识外，还必须能有效地运用提问策略，常用的阅读提问策略有：预测—验证—结论提问策略；类比—适合—推理策略；概述—监控—概述策略等。
在具体的创设问题情境和运用提问策略时，教师还应注意在教学过程中提出一些既可接受，又有障碍性，还有探索性的问题。首先课堂提问要有探索性，也就是说所设计的问题不能让学生一下子就从情境中找出答案，需要学生经历体验、探索的过程才能得出结论的。因为只有让学生经历了知识的形成过程，才能真正内化为自身的知识。其次课堂提问要具有可接受性，所呈现的问题，要能让学生明白要我们解决什么。难度要适中，太难学生觉得高不可攀，太易了又觉得没有挑战性，激不起学生的学习兴趣，不能激发学生探究的欲望。设计的问题应该在学生的最近发展区内，让学生跳一跳能摘到果子。最后课堂提问要有障碍性，要把问题隐藏在情境中，形成悬念，让学生在情境中发现问题，培养问题意识。问题是思维的前提。学生只有面临问题情境才会有思维，才能有思维，因此，在创设问题情境时，必须把问题隐蔽在情境之中，产生知识冲突，形成悬念，以引发学生探究的兴趣、激发学生探究的动机。 以《牛津高中英语》模块七第三单元Reading： The effects of the Internet on our lives为例，笔者结合预测—验证—结论提问策略创设了如下阅读情境：
Step 1 Pre-reading
1.Guessing：There is a place， where people all over the world can talk to each other without being face to face at the same time. Can you guess where it is？ （The answer is the world online. ）
2.Talking：Do you know the world online？ What can you do in the world online？ Do you like the world online？ Why and why not？
3.Predicting：If you are going to make a speech about the effects of the Internet on our lives， what will you talk about in your speech？
【设计说明】本环节是阅读教学中的读前环节，其目的是激活学生头脑中关于网络和辩论的图式。首先以猜谜语的形式吸引学生的注意力，紧接着以自由交流的形式让学生对网络畅所欲言，调动课堂气氛，从而激活学生头脑中已有的网络世界的图式。然后请同学们预测：如果你要做一个关于网络世界对我们生活的影响的演讲，你会准备什么内容？其目的是激活学生关于网络利弊的图式，同时也是关于辩论的语言情境。
Step 2 While-reading
1. Fasting reading
Scanning：Ask students to scan the passage quickly and find the answers to the following questions：What are the speeches about？ How many main points does the first speaker make？ What are the two points the second speaker makes？
2.Careful reading
Divide the whole class into two groups.
Part 1：Ask Group one read Part 1 aloud and complete the analysis of the text.
Part 2：Ask Group two to read Part 2 aloud and complete the analysis of the text.
【设计说明】本环节是阅读过程，也是学生体验和实践关于网络利弊的文本情境的过程。首先通过快速阅读使得学生的阅读能力和阅读策略得到锻炼，随后将学生分为两组分别精读课文的两部分，并分别完成不同的课文分析任务。这样设计的原因是，这篇课文是两个不同学生对网络利和弊的陈述，两部分的文章结构都是总分总，并且内容上没有相互关联，都可以独立成文。这样的精读设计也体现了合作学习的理念，当一组成员在呈现学习成果时，另一组的成员也会学到新的知识。
Step 3 Post-reading
1. Reading and practising
Ask students to read a passage silently about argument and finish the exercise by using the reading strategies learned from the text.
2. Watching and practising
Ask students to watch a video about a debate in English and then prepare and present their own debate based on the text.
【设计说明】本环节是阅读后过程，也是情境拓展过程。本堂课贯穿的是两个情境，一个是话题情境即网络世界的利弊，另一个是文本情境即议论文阅读，因此情境拓展从两个方面延伸，即高考阅读理解实战情境和英语辩论的实践体验。
四、结束语
毋容置疑，创设有效的英语情境有助于学生阅读能力的提高，然而，能否在情境英语教学模式下提高阅读课的有效性，这是每个教师必须思考和研究的问题，英语阅读既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。英语阅读课有效性的提高，关键在于英语教师教学理念的转变和教学方法的改进，从阅读文本入手，运用科学的提问策略，创设有效的阅读情境，在对学生进行阅读策略指导和整体语篇理解能力培养的同时，注重在整个教学过程中培养学生的阅读策略和高层次的阅读思维。
参考文献：
[1]雷素柳.语言情境创设与高中英语阅读教学[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2007，5.
[2]岑敏慧.提高高中英语阅读课有效性的几点思考[J].外语·外文，课程教育研究，2012，10.
[3]朱莲芬.图式理论与英语阅读教学中提问策略的运用[J].湖州师范学院院报，2005，4.
[4]宗兆宏.高中英语阅读教学中的情境创设[J].基础英语教育，2010，2.
[5]郑晓丽.情境英语教学模式在高中英语阅读课中的实践研究[J].吉林省教育学院学报，2012，3.
【关键词】情境教学 英语阅读课 有效性
一、引言
调查分析高中英语阅读课的实际情况和高中生的实际阅读能力，笔者发现高中英语阅读课堂中教师教学和学生学习的效率往往比较低。大部分阅读教学第一课时的阅读理解课都利用了现代化的多媒体辅助教学手段，表面上看起来阅读活动多样，实质上有点华而不实，既无法引起学生阅读兴趣，更不能提高学生的高层次阅读思维能力。布鲁诺认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，创设具体生动的英语语言情境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。
二、高中英语阅读课中存在的问题
1.从教师教方面看，阅读课堂形式化
（1）教学理念陈旧。因为没有更新教学理念，不少教师没有充分分析教材和学生，对现有的备课资料缺乏二次备课，没有进行适合本班级学生的更新式课堂设计。教师不注意帮助学生建立阅读技能和策略，学生消极被动阅读的情况比较严重。有的教师为了赶进度，让学生自读了解一下故事情节，然后勾划词组，核对答案就结束阅读教学任务。
（2）教学方法单一。在实际的高中英语阅读课堂中，大部分阅读教学第一课时的阅读理解课是使用多媒体来辅助教学的，表面上看起来阅读课的活动多样，实质上有点华而不实，这样就成了一种无法引起学生足够兴趣和激发学生高层次思维的课件的机械放映。
（3）提问策略欠缺。大多数阅读课堂中教师的设问主要是WH-问题，从学生积极回答问题的表象看来，课堂气氛似乎很活跃，但实质上教师设计的这些问题仅停留在对文章的浅层次理解上，缺乏启发性的、开放性的、批判式的深层次问题。
2.从学生学的方面看，阅读课学习效率低
（1）没有积极的阅读兴趣。虽然译林牛津英语这套教材的阅读材料不管是从内容还是体裁上来看都具有时代性、多样性、生活性等特色，但很多高中生对阅读课本教材的兴趣不浓，其主要原因就是阅读课上教师的教学模式没能吸引和激发学生的阅读兴趣和主观能动性。
（2）没有科学的阅读策略。大部分英语教师发现，多数学生都是用同一种方式阅读课文，不能够随着阅读的进展而调节阅读方法。阅读时逐词逐句阅读，遇到不懂的单词就查阅单词表或词典；遇到不懂的句子就参照辅导材料上的课文译文；在阅读遇到困难时，大部分学生容易产生焦虑心理甚至放弃阅读。这在很大程度上是一种习惯，但从另一方面来说，主要原因是学生阅读策略知识的缺乏。
（3）阅读的自我效能感低。很多高中生在阅读过程中常常由于连续的失败体验而感到无能为力、自暴自弃。遇到难度较大的话题或句子结构较复杂等无法轻易解决的问题时，就会轻易放弃努力，甚至产生“我不喜欢阅读”，“我不会阅读”等这些没有自我效能感的心理状况。
三、情境英语教学模式下提高阅读课有效性的尝试
1.科学创设有效的阅读情境。众所周知，阅读是读者依据已知信息、已有知识和经验对文本信息进行不断的假设、验证、猜测与推理的积极能动的认知过程。因此，提高高中英语阅读课堂效率的关键之一就是激活学生的图式，通过为学生创设科学有效的阅读情境来引导学生在已有的图式基础上，兼容阅读材料中作者的图式，从而提高阅读理解能力。教师应运用自己的图式采取各种方法来创设科学而高效的阅读情境来激活学生已有的图式，并引导学生对阅读文本构建新的图式，从而提高学生获取细节信息、理解主旨大意、进行推理判断、了解作者语气观点、分析语篇结构等七种阅读技能的能力。
在具体的阅读课堂中，阅读情境的创设可分为三个阶段：
（1）读前阶段
1）创设视听欣赏情境，激发学生的阅读兴趣。
2）创设讨论观点情境，激活并共享已有的知识经验。
3）创设猜测导入情境，激起学生丰富的想象。
（2）读中阶段
1）创设任务情境，促进自主建构。
2）创设问题情境，引发探究式学习。
3）创设展示情境，推动合作学习。
（3）读后阶段
1）创设生活情境，提高运用能力。
2）创设探究情境，发展创新思维。
3）创设评价情境，促进全人发展。
2.优化教师的课堂提问策略。课堂提问是阅读课中教师必不可少的主导课堂的重要手段，在情境英语教学模式下，英语阅读教学中教师的课堂提问的有效性关键在于创设有效的问题情境，因为一个有效的问题情境不仅能有效地激发学生的阅读积极性和问题意识，最大限度地激活学生头脑中已有的图式，还有助于促进学生的情感、态度和价值观的发展。要创设有效的阅读问题情境，教师除了要有渊博的知识外，还必须能有效地运用提问策略，常用的阅读提问策略有：预测—验证—结论提问策略；类比—适合—推理策略；概述—监控—概述策略等。
在具体的创设问题情境和运用提问策略时，教师还应注意在教学过程中提出一些既可接受，又有障碍性，还有探索性的问题。首先课堂提问要有探索性，也就是说所设计的问题不能让学生一下子就从情境中找出答案，需要学生经历体验、探索的过程才能得出结论的。因为只有让学生经历了知识的形成过程，才能真正内化为自身的知识。其次课堂提问要具有可接受性，所呈现的问题，要能让学生明白要我们解决什么。难度要适中，太难学生觉得高不可攀，太易了又觉得没有挑战性，激不起学生的学习兴趣，不能激发学生探究的欲望。设计的问题应该在学生的最近发展区内，让学生跳一跳能摘到果子。最后课堂提问要有障碍性，要把问题隐藏在情境中，形成悬念，让学生在情境中发现问题，培养问题意识。问题是思维的前提。学生只有面临问题情境才会有思维，才能有思维，因此，在创设问题情境时，必须把问题隐蔽在情境之中，产生知识冲突，形成悬念，以引发学生探究的兴趣、激发学生探究的动机。 以《牛津高中英语》模块七第三单元Reading： The effects of the Internet on our lives为例，笔者结合预测—验证—结论提问策略创设了如下阅读情境：
Step 1 Pre-reading
1.Guessing：There is a place， where people all over the world can talk to each other without being face to face at the same time. Can you guess where it is？ （The answer is the world online. ）
2.Talking：Do you know the world online？ What can you do in the world online？ Do you like the world online？ Why and why not？
3.Predicting：If you are going to make a speech about the effects of the Internet on our lives， what will you talk about in your speech？
【设计说明】本环节是阅读教学中的读前环节，其目的是激活学生头脑中关于网络和辩论的图式。首先以猜谜语的形式吸引学生的注意力，紧接着以自由交流的形式让学生对网络畅所欲言，调动课堂气氛，从而激活学生头脑中已有的网络世界的图式。然后请同学们预测：如果你要做一个关于网络世界对我们生活的影响的演讲，你会准备什么内容？其目的是激活学生关于网络利弊的图式，同时也是关于辩论的语言情境。
Step 2 While-reading
1. Fasting reading
Scanning：Ask students to scan the passage quickly and find the answers to the following questions：What are the speeches about？ How many main points does the first speaker make？ What are the two points the second speaker makes？
2.Careful reading
Divide the whole class into two groups.
Part 1：Ask Group one read Part 1 aloud and complete the analysis of the text.
Part 2：Ask Group two to read Part 2 aloud and complete the analysis of the text.
【设计说明】本环节是阅读过程，也是学生体验和实践关于网络利弊的文本情境的过程。首先通过快速阅读使得学生的阅读能力和阅读策略得到锻炼，随后将学生分为两组分别精读课文的两部分，并分别完成不同的课文分析任务。这样设计的原因是，这篇课文是两个不同学生对网络利和弊的陈述，两部分的文章结构都是总分总，并且内容上没有相互关联，都可以独立成文。这样的精读设计也体现了合作学习的理念，当一组成员在呈现学习成果时，另一组的成员也会学到新的知识。
Step 3 Post-reading
1. Reading and practising
Ask students to read a passage silently about argument and finish the exercise by using the reading strategies learned from the text.
2. Watching and practising
Ask students to watch a video about a debate in English and then prepare and present their own debate based on the text.
【设计说明】本环节是阅读后过程，也是情境拓展过程。本堂课贯穿的是两个情境，一个是话题情境即网络世界的利弊，另一个是文本情境即议论文阅读，因此情境拓展从两个方面延伸，即高考阅读理解实战情境和英语辩论的实践体验。
四、结束语
毋容置疑，创设有效的英语情境有助于学生阅读能力的提高，然而，能否在情境英语教学模式下提高阅读课的有效性，这是每个教师必须思考和研究的问题，英语阅读既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。英语阅读课有效性的提高，关键在于英语教师教学理念的转变和教学方法的改进，从阅读文本入手，运用科学的提问策略，创设有效的阅读情境，在对学生进行阅读策略指导和整体语篇理解能力培养的同时，注重在整个教学过程中培养学生的阅读策略和高层次的阅读思维。
参考文献：
[1]雷素柳.语言情境创设与高中英语阅读教学[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2007，5.
[2]岑敏慧.提高高中英语阅读课有效性的几点思考[J].外语·外文，课程教育研究，2012，10.
[3]朱莲芬.图式理论与英语阅读教学中提问策略的运用[J].湖州师范学院院报，2005，4.
[4]宗兆宏.高中英语阅读教学中的情境创设[J].基础英语教育，2010，2.
[5]郑晓丽.情境英语教学模式在高中英语阅读课中的实践研究[J].吉林省教育学院学报，2012，3.