摘要：新课程标准指出：我们的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这就要求我们不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，也就是要求我们的数学课堂教学必须要走进生活、走近儿童。
　　新课程标准指出：我们的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这就要求我们不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，也就是要求我们的数学课堂教学必须要走进生活、走近儿童。
　　为此，我们在数学问题生活化的宗旨下、基于教师由“模具技师”转变为“根雕艺术家”的长远目标，进行了为期三年的数学课堂教学结构的实验探索与研究，初步形成了“完善自我积极创新为核心、积极参与自主探索为灵魂、勇于质疑敢于问难为特点、发散思维创造性学习为主线”的数学课堂教学结构，取得了良好的教学效益。下面就这个问题谈一下我们的观点和做法。
　　一、贴近生活，尊重差异，促进学习个体的自我发展，构建完善自我、积极创新为核心的课堂结构。
　　学生因被重视而快乐，因快乐而积极主动。每一个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式方法，每个学生的学习方式在本质上都具有独特的个性，从学习的方法上来讲，适合学生的学习方法才是最有效的方法，对每一个学习个体来说，由于智力等方面的原因，他們的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也会不尽相同，也就是说具体的学习方式是多样化的，“一刀切”“一言堂”的教学模式，使许多学生的学习不是从他们自己的基础出发，而是建立在老师所讲的内容上，必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不消”，久而久之，必然导致有的学生认为没东西可学，有的啥也学不会，这都会影响到学生学习的兴趣，最后必然使许多的学生厌倦了学习，造成大面积掉队的恶果。从心理学的角度来说，孩子的成长需要鼓励，学生在成长的过程中，无论是成功还是失败，都有可能成为沉重的负担，也有可能成为新的动力，从学生的心理特点来说，他们都希望自己成为成功者，都期待着收获和赞誉。我们的课堂教学必须充分重视学习个体的差异，进行有效的分层次教学，利用多媒体技术设计不同层次的问题，创造各显神通的学习环境，适合不同层次的学生，让每一个学习个体都得到发展，都有所收获，而不是把眼光紧紧盯在考试的分数上，让成功变成了少数学生的“专利”而冷落了大多数的学生，从而有效地控制了“造成大面积学生掉队，人为地制造许多所谓的差生”的现象的发生。
　　二、以人为本，尊重学生的主体性，促进学生的自主学习，构建积极参与、自主探索为灵魂的课堂结构。
　　学习因参与而幸福，因创生而灿烂。学校教育的根本目的是挖掘学生的潜能，使每一个学习个体都有所发展。作为学生，知识的积累是一个循序渐进的过程，是一个由不知、少知到多知的过程，它要跟随学生一生，在这一过程中，学生的自主努力是很重要的因素，学校教育是不可能跟随学生一生的，所以，我们的课堂教学要给学生留下足够的自主探索的时间和空间，刻意地创造有利的机会，引导学生去进行观察、思考，敏锐地发现问题、提出问题，系统地分析问题，灵活地探索解决问题的多种途径和方法，而这些都取决于学生能否真正的参与到对问题解决的过程中去，也就是说是否是处于一种积极主动的学习状态之中。事实上，学生在课堂上学习的“被动”主要是教师在日常的教学过程中“太主动”造成的，我们认为要改变这一点，关键在于授课的教师是否具有全新的教学理念、是否能“以儿童的眼光看待数学”、是否能放下师道尊严的架子“蹲下来跟孩子们沟通交流”、是否能把枯燥的数学与儿童的实际生活联系起来引起学生学习的兴趣。在传统的教学中，教师主宰着课堂，低估、漠视学生独立、自主学习的能力，忽视、压制学生的独立要求，造成了学生学习的独立性、自主性的不断丧失，老师怎样教学生就怎样听，老师教什么学生就学什么，这种被动接受状态下的学习当然也就谈不上什么创新了。因此，我们的课堂教学必须为学生创设一种师生相互信任、相互尊重、相互合作的学习氛围，营造一种民主、和谐、平等、宽松、愉悦的课堂环境，充分发挥学生学习的主动性、积极性，形成一种相互交往、师生互动、共同发展的课堂活动模式，然后再利用网络技术的优势为学生创设自主的学习环境，为学生提供多种不同的教学活动，激发学生的学习动机，让不同层次的学生可以找到适合自己的学习活动和方式，从而充分调动学生参与学习的积极性和主动性，让这种多样化的教学活动贯穿在学生学习的整个过程之中，这样就给学生创造了广阔的思维空间，从而使教师的“教”和学生的“学”都充满了创生性，进而促进学生创造思维灵性的发展和创新能力的提高。