阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读的诠释深刻地阐明了阅读在学生全面发展和终身发展中的重要地位，充分体现了阅读性质的定位是工具性和人文性的统一。纵观初中教材，记叙文在其课本中所占篇幅很大。那么，如何提高学生的记叙文阅读理解能力呢？根据我多年从教的经验，提高学生的记叙文阅读理解能力可以从以下几方面入手：
　　一、整体感知课文，理解文章思想，理解文章主要内容
　　划分段落层次是理解文章中心思想的需要。划分文章的段落层次的一般依据是时间的推移、地点的转换、事件的发展、感情的变化、表达方式的不同等。有时文章中有一个或若干个起承上起下作用的过渡段，这也是划分段落层次的重要标志。
　　怎样归纳段落大意呢？在正确划分文章的结构层次的基础上，用最简明的语言将段里所包含的最主要的内容概括出来，就是归纳段意。段意除了包含最主要的内容外，有时要体现作者在这一段落里所表现出来的态度、观点和思想感情。归纳段意，可以根据段落里所展示内容的不同特点，采用不同的方法，常见的有以下几种：
　　⑴综合法。有的段落中几个意思都重要，分不出主与次，可以把段中的几个意思综合起来进行归纳。
　　⑵摘引法。有的文章在构成一个大的段落层次中含有阐明整个段落的中心意思的特殊自然段，有的自然段里还有揭示段的中心意思的关键词句。这时就可以用摘引法直接引用这些特殊段及关键词语来归纳段意。
　　⑶概括法。有的文章几个自然段没有明显的中心句，要分析作者写这几个自然段的意图、贯穿其中的中心意思是什么，然后进行归纳概括，用自己的话简明扼要地写成段意。
　　⑷取舍法。有的文章段落中包括几个方面的内容，但有主从关系和主次关系之分，这时可以去掉从的、次的，选用主要的进行归纳。
　　怎样概括文章内容呢？
　　⑴六要素概括法。以写人记事为主要内容的文章，属记叙文。生活中的一切事情都是由人在一定的时间和空间内做的，而事情本身又有原因、经过和结果，这就构成了记叙文的六要素——时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。阅读记叙文要先弄清记叙文的六要素，借助记叙文的要素了解其内容：从事情整体上理解事情所显示的中心，或者从分析要素关系中揭示事件所表达的中心。
　　⑵段意相加法。有些文章从几个方面围绕中心来写人记事，这几个方面又有角度、性质或几件相对完整的事的区别，就可以把文章的几个段意相加起来，归纳文章的主要内容。
　　二、品味和揣摩重要词句在语言环境中的意义和作用
　　语言环境有内外之别。内部语境是指语言自身所构成的环境，在书面语的表达中，它是指一定的语言片段和一定的上下文之间的关系；外部语境指语言交际的社会环境，包括时间、地点、场合、对象、话题乃至使用语言的人所流露的思想感情等，由此构成了语言表达时的现实情景，加以揣摩、辨别，才能领悟其深刻含义。
　　三、理解文章的主旨
　　主旨（也叫主题思想或中心思想）指的是蕴含在文章中并通过具体的内容（人和事）表现出来的主要意思。主旨往往反映了作者的写作意图，把握主旨就能准确地理解作者的写作目的，也就读懂了文章。主旨一般包括两部分的内容：前一部分概括文章的主要内容，后一部分指出文章的思想意义。
　　理解文章的主旨的方法如下：
　　1、看文章题目；
　　2、看文章的开头和结尾；
　　3、看文章的抒情和议论部分；
　　4、分析人物的性格特征；
　　5、综合各段段意；
　　6、分析文章的写作背景。
　　这些方法要结合具体的文章去感悟、去理解、去运用。多做专项训练，才能提高学生的阅读理解水平。
　　四、让学生联系自己的生活体验，对课文的内容和表达有自己的心得
　　创作的源泉在于生活，我们读到一些文章，往往好像就发生在我们身边，似曾相识，甚至有的学生好像亲身经历过。这时，就可以让学生联系自己的生活体验，运用正确的观点和态度，评价文章的真善美和假恶丑，发表自己的看法。发表看法时，要先用一个总括句，清楚明白地表达自己的观点，然后分析这些观点形成的原因，最后归纳总结观点。对课文的表达，可以让学生运用学过的写作方面的知识，评价文章形式方面的优劣，谈谈自己阅读的感受。
　　综上所述，要提高学生的记叙文阅读理解能力，一定要让其多读、多想、多训练，运用课堂中教师教给的阅读方法，解决新情景（新课文、新文章）中的问题。课堂上的质疑问难、讨论归纳，是提高阅读理解能力的重要途径，要求学生一定要积极参与，不要当旁观者。要引导学生进行大量课外阅读，带着问题读书，切记不要走马观花、囫囵吞枣。我相信，只要学生能按教师所讲的思路去阅读，学生的记叙文阅读理解能力一定会得到提高。