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摘要：新课程改革以来，要求教学中不仅要传授给学生知识，还要锻炼和发展学生的能力。而数学学科的特点决定了其有助于培养学生的思维能力。因此，以下结合小学低年级数学教学实际，就如何培养学生的思维能力进行了探讨。
关键词：小学低年级；思维能力；培养
培养小学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一。那么，在低年级数学教学中，怎样加强对学生思维能力的培养呢？在此，谈谈我对小学低年级数学思维能力培养的几点尝试。
一、充分利用趣味性元素，激活学生的形象思维
瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰曾经说过：“兴趣是进行所有智力方面工作的依据。”实践证明，当学生对某一活动产生浓厚的兴趣时，他们的注意力会高度集中，其思维意识也变得非常活跃，学习成效也会有较大的提高。因此，作为小学数学教师，一定要注重激发学生的学习兴趣，充分利用各种趣味性元素，激活学生的形象思维，促使学生积极主动地投入课堂学习活动中。例如，在教学一年级“拼拼搭搭”活动课时，教师可以在带领学生复习教材中各种立体图形的特点之后，将学生分为若干小组，让他们根据自身的兴趣爱好，用已经准备好的材料搭建出各种自己喜欢的形状，然后在小组间进行比较。此时，教师要定位好自己的角色，要以引导者、欣赏者的眼光来看待学生的作品。通过这一活动，学生不仅在拼搭过程中掌握了不同立体图形的不同特征，也拉近了师生之间的距离，活跃了课堂气氛。现行教材中类似的课题活动有很多，都是针对小学生的年龄特点而设计的，因此，受到了学生的普遍欢迎，教师可以充分利用这些趣味性元素，并融入自己的创意，让学生逐渐爱上数学。
二、合理设置障碍和疑问，提高学生举一反三的能力
当全体学生已经掌握基础知识和“变式题”的时候，为了让优等生吃得更饱，让中等生吃得更好，让后进生吃得了，我们可以在课堂教学的最后，增设“发展”环节，提出具有思考性的问题，让学生自主对比、类比、推导，充分发挥自身的创新思维，并在综合运用所学知识的基础上，探索出新的方法，提高对知识的应用能力。例如，在教学完“7”的乘法口诀之后，教师可以设置这样的“发展”环节：让学生自主探索8×1，8×2，8×3，8×4，8×5，8×6，8×7，8×8等几道题，学生们通过自己的对比、类比以及推理过程，最终得出了8的乘法口诀，这一举一反三、触类旁通的学习方式，有助于大幅度提高学生的自主学习能力，使他们充分体会到成功的乐趣。
三、激发学生的探究兴趣，促进学生思维的发展
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投入课堂学习活动中。因此，教师要善于抓住小学生好奇心强的心理特点，结合教学实际灵活制订教学策略，以激发学生的学习兴趣。为了促使学生充满兴趣地融入课堂教学中，教师可以根据具体教学内容创设相应的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生快速融入课堂情境，激发学生的探究欲望。例如，在教学“10的认识”时，教师可以充分利用图文并茂的多媒体技术，点击鼠标在屏幕上分别出现数字娃娃“0”“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，然后数字“9”跳出来说：“我最大，我是你们的老大”，这时，“0”和“1”都纷纷表示不平，它们说：“如果我们站在一起，就比你大”，教师趁机进行引导：“小朋友，你们知道这两个数字组成的数字是几吗？”这种方式能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
四、充分利用各种教具，为发展学生思维奠定基础
小学一二年级学生的思维，正在经历从具象到抽象的过渡，因此，他们的思维大都与形象、具体的事物联系在一起，在教学中，教师要注重将理论知识与生活实际联系起来，充分运用各种学具和教具，帮助学生获得大量的感性材料，从而概括出正确的数学概念。例如，在教学“有余数除法”这一节时，可以先让学生自主动手拼摆学具，从“没有剩余”到“有剩余”，学生在这一过程中，不但手脑并用，初步建立了对“余数”的认知概念，而且为提高学生的抽象概括思维能力奠定了良好的基础。可见，通过实践方式对学生进行思维训练，可以培养学生多想多问的良好学习习惯，有效提高学生综合应用知识的能力，为促进学生思维发展奠定良好的基础。
总之，在小学低年级数学教学中学生思维能力的培养，是数学课程改革的要求之一，也是素质教育的重要内容之一。作为教师，在今后的教学中要给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
参考文献：
[1]商秋燕.略谈小学数学中如何培养学生的思维能力[J].学周刊，2011（08）.
[2]王燕.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].中国教育技术装备，2008（23）.
[3]洪阿丽.小学低年级学生数学思维能力的培养[J].海峡科学，2011（03）.
[4]何素芳.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].新课程：中，2011（06）.
[5]宋燕.在小学低年级数学教学中培养学生的直觉思维[J].数学学习与研究，2011（06）.
（作者单位 江苏省苏州市高新区新升实验小学）
关键词：小学低年级；思维能力；培养
培养小学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一。那么，在低年级数学教学中，怎样加强对学生思维能力的培养呢？在此，谈谈我对小学低年级数学思维能力培养的几点尝试。
一、充分利用趣味性元素，激活学生的形象思维
瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰曾经说过：“兴趣是进行所有智力方面工作的依据。”实践证明，当学生对某一活动产生浓厚的兴趣时，他们的注意力会高度集中，其思维意识也变得非常活跃，学习成效也会有较大的提高。因此，作为小学数学教师，一定要注重激发学生的学习兴趣，充分利用各种趣味性元素，激活学生的形象思维，促使学生积极主动地投入课堂学习活动中。例如，在教学一年级“拼拼搭搭”活动课时，教师可以在带领学生复习教材中各种立体图形的特点之后，将学生分为若干小组，让他们根据自身的兴趣爱好，用已经准备好的材料搭建出各种自己喜欢的形状，然后在小组间进行比较。此时，教师要定位好自己的角色，要以引导者、欣赏者的眼光来看待学生的作品。通过这一活动，学生不仅在拼搭过程中掌握了不同立体图形的不同特征，也拉近了师生之间的距离，活跃了课堂气氛。现行教材中类似的课题活动有很多，都是针对小学生的年龄特点而设计的，因此，受到了学生的普遍欢迎，教师可以充分利用这些趣味性元素，并融入自己的创意，让学生逐渐爱上数学。
二、合理设置障碍和疑问，提高学生举一反三的能力
当全体学生已经掌握基础知识和“变式题”的时候，为了让优等生吃得更饱，让中等生吃得更好，让后进生吃得了，我们可以在课堂教学的最后，增设“发展”环节，提出具有思考性的问题，让学生自主对比、类比、推导，充分发挥自身的创新思维，并在综合运用所学知识的基础上，探索出新的方法，提高对知识的应用能力。例如，在教学完“7”的乘法口诀之后，教师可以设置这样的“发展”环节：让学生自主探索8×1，8×2，8×3，8×4，8×5，8×6，8×7，8×8等几道题，学生们通过自己的对比、类比以及推理过程，最终得出了8的乘法口诀，这一举一反三、触类旁通的学习方式，有助于大幅度提高学生的自主学习能力，使他们充分体会到成功的乐趣。
三、激发学生的探究兴趣，促进学生思维的发展
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投入课堂学习活动中。因此，教师要善于抓住小学生好奇心强的心理特点，结合教学实际灵活制订教学策略，以激发学生的学习兴趣。为了促使学生充满兴趣地融入课堂教学中，教师可以根据具体教学内容创设相应的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生快速融入课堂情境，激发学生的探究欲望。例如，在教学“10的认识”时，教师可以充分利用图文并茂的多媒体技术，点击鼠标在屏幕上分别出现数字娃娃“0”“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，然后数字“9”跳出来说：“我最大，我是你们的老大”，这时，“0”和“1”都纷纷表示不平，它们说：“如果我们站在一起，就比你大”，教师趁机进行引导：“小朋友，你们知道这两个数字组成的数字是几吗？”这种方式能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
四、充分利用各种教具，为发展学生思维奠定基础
小学一二年级学生的思维，正在经历从具象到抽象的过渡，因此，他们的思维大都与形象、具体的事物联系在一起，在教学中，教师要注重将理论知识与生活实际联系起来，充分运用各种学具和教具，帮助学生获得大量的感性材料，从而概括出正确的数学概念。例如，在教学“有余数除法”这一节时，可以先让学生自主动手拼摆学具，从“没有剩余”到“有剩余”，学生在这一过程中，不但手脑并用，初步建立了对“余数”的认知概念，而且为提高学生的抽象概括思维能力奠定了良好的基础。可见，通过实践方式对学生进行思维训练，可以培养学生多想多问的良好学习习惯，有效提高学生综合应用知识的能力，为促进学生思维发展奠定良好的基础。
总之，在小学低年级数学教学中学生思维能力的培养，是数学课程改革的要求之一，也是素质教育的重要内容之一。作为教师，在今后的教学中要给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
参考文献：
[1]商秋燕.略谈小学数学中如何培养学生的思维能力[J].学周刊，2011（08）.
[2]王燕.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].中国教育技术装备，2008（23）.
[3]洪阿丽.小学低年级学生数学思维能力的培养[J].海峡科学，2011（03）.
[4]何素芳.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].新课程：中，2011（06）.
[5]宋燕.在小学低年级数学教学中培养学生的直觉思维[J].数学学习与研究，2011（06）.
（作者单位 江苏省苏州市高新区新升实验小学）