论文部分内容阅读
【摘 要】如今积极情感教育备受重视，而绘画教学与积极情感教育相结合值得研究，颇具时代意义，这是本文研究的出发点和目的。本文从绘画教学的可行性、功能、途径中探讨与积极情感教育结合的内容，到目标架构成绘画教学与积极情感教育结合的课程，付之于教学活动中，一方面达成绘画教学的目标，另一方面探索积极情感教育的途径，达到积极情感教育的效果。
【关键词】幼儿绘画 积极情感 培养
绘画活动是幼儿表达自己童心、表露自己情感、与人进行心灵对话和情感交流的重要方式。在绘画教学中，幼儿往往按照老师的范例去模仿，教师和家长也通常以画得与老师所画的像不像作为评判的标准。《幼儿园教育指导纲要》中提出，应把幼儿的情感培养放在第一位，其次才是知识与技能。因此，如何在绘画教学中，激发幼儿的积极情感是我们值得教师关注的问题。
一、绘画教学中情感教育的实践意义
幼儿拥有进行探索的欲望和冲动的天性，进而去发现事物，以不同角度去看待事物，不断尝试和实验各种可能性。随着年龄的增长，他们会在绘画中创造出他们的真实世界。可以说，成年人的积极情感是幼儿时代奇想的延续。幼儿能运用一连串的想象以及创造来学习如何解决问题，并从解决问题的过程中获得知识。若能提供幼儿运用创意方式学习的机会，将更能达到其学习的效果。幼儿时期可以称之为人们积极情感发展的关键时期。因此，幼儿的积极情感若能在这一关键时期中得到妥善的发展，对其未来成年后的工作与生活方式将会有着深远的影响。幼儿的绘画内容与幼儿生活息息相关。幼儿天生的好奇心使其对生活中的一切都充满了疑惑与兴趣，而绘画教学正好满足了幼儿的这种探索欲望。
积极情感教育所探讨的是主观方面的意识，带有浓厚的情感成分，会随着主体的改变而改变。所以，幼儿的积极情感教育必然以幼儿为主体，借用幼儿本身的情感和意识来发展，它的历程与结果还会因人而异。例如，要画一幅《未来的家乡》，十个幼儿所画必然各有不同，其中就融合了每个幼儿的情感成分。各人所创作的作品都出自内心的意识，内心有什么感觉就必然有什么思虑，形成各种各样的情感与思维，而这些情感与思维就会在作品中表现出来。
幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。在绘画教学中，应大力支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能、技巧和标准化要求的偏向，最大限度地激发幼儿的积极情感。
二、绘画教学中情感教育的可行性
从幼儿绘画教学中实施积极情感教育证明是可行的。主要因为：
一是绘画教学与积极情感教育结合具有时代性与必要性。幼儿积极情感教育已成为当前热点问题，在现阶段没有独立设置科目，而绘画教学又肩负提升积极情感生活品质、追求未来生活美景的任务。因而，绘画教学与积极情感结合颇切合时代需要。
二是绘画教学与积极情感教育结合具有可行性。它既可以达到绘画教学目标，又可以采取积极情感教育措施。从其结合的课程中，不仅绘画教学目标易于达成，且兼顾了积极情感教育内容。如：利用造型能力做积极情感景观设计；应用创造能力进行资源再利用；以美感成长的提升来关心自然，美化心灵；如此等等都可证明，绘画教学与积极情感教育功能确实可以相辅相成。
三是绘画教学与积极情感教育结合的教学单元活动设计具有适应性。我们依据课程架构，编写教材，在已实验试教的单元中，观察幼儿的兴趣、表现的效果均能符合单元目标，满意度达80％以上。可惜未能全面实施，仍有待继续研究。
四是绘画教学与积极情感教育结合教材生活化、教法人性化，符合幼儿心理发展。教材从生活中取材，关心自然、景观设计、资源再利用及心灵的美化。教法采用兴趣化、社会化原则，游戏教学、户外教学、欣赏教学、集体创作、创意写生，都适合于幼儿学习和创作。
五是绘画教学与积极情感教育结合符合科技整合的理念。在当前教育改革中，科技整合的理念颇受重视，在绘画教学与积极情感教育结合时也不可忽视。它能将绘画与积极情感科目内容统一整合起来，幼儿易于理解，便于把绘画教学的功能应用于学习生活上。可见，绘画教学与积极情感教育的结合富有实在意义。
三、积极情感在幼儿绘画教学中的培养
积极情感教育是让幼儿尽情抒发情感的一种课程。幼儿借着它可以不受任何约束，可以自由自在地表达自己的情感，从而促使其心理正常发展。根据弗洛伊德关于潜意识的心理学，在幼儿时未能满足其心理之需求，长大后会有后遗症之出现。若能从改变幼儿心理不满足的环境着手，当为一种积极有效的途径。绘画可以增强儿童之注意力，使儿童认同其中角色的价值。由此，我们在幼儿绘画教学中实践积极情感教育的途径也应该是多样的。
（一）提供适宜的环境
正如开放式教学一样，幼儿绘画教学活动在空间上也应开放。以往传统式教学，任由老师拿出什么去让幼儿绘画，幼儿完全是被动的，幼儿绘画只是配合教学。开放式的教学环境就像把图书馆开放，任由幼儿主动探索、发掘绘画素材。
（二）选择幼儿感兴趣的及来自生活的题材
兴趣是幼儿绘画的一项强有力的原动力，绘画需要这种力量方足以奏效。因此，欲使幼儿能主动绘画，教师选择幼儿感兴趣的题材是不容忽视的。
题材当以幼儿日常生活的经验为中心。幼儿对于未曾经历过的事物，虽时有好奇或兴趣，但也许因离其生活需求或能力过远而无法专注兴趣，甚至不感兴趣。人类所关心的大都是自身及其周围所熟悉的事物。如果幼儿的绘画，不是建立在既有生活经验上，其绘画理念就会容易被架空。因此，欲使幼儿的绘画能够兴趣化与实效化，教师宜选用生活上常用的题材，幼儿才容易把内心感受表现出来。
（三）尊重幼儿，焕发幼儿创造的激情
幼儿是人，是独立存在的个体。在绘画教学活动中，老师不能把幼儿当成是任由大人支配的附属品。只有尊重和理解幼儿，保护幼儿特有的表达方式，鼓励他们敢于表达和宣泄自己的情感，使他们的需求得到满足，他们才会把兴趣表现出来、延续下去。有一次，我组织画一座平房，作品展示的时候，有个小男孩画了一栋三层楼高的楼房。我请小男孩说为什么这样画的时候，小男孩说：因为爸爸妈妈在家经常争吵，我画三层楼，每个人住一层，这样他们就不会争吵了。可见，幼儿是在用绘画的方式来宣泄自己的内心世界。
（四）用生动形象的语言激发幼儿的情感
在日常的绘画教学中，总是有的孩子不能大胆作画。比如对小班幼儿进行添画《糖果》活动，画糖果的时候，我边念儿歌边示范:糖果圆，糖果方，糖果弯弯像月亮，糖果甜，糖果酸，宝宝都来尝一尝。有的幼儿不愿意多绘画，我就用语言鼓励幼儿大胆作画:小朋友，爸爸妈妈、爷爷奶奶都想尝尝糖果是什么味道的，我们多画些糖果给家人吃好不好啊？老师一边讲述：妈妈吃一颗，爸爸吃一颗，爷爷吃一颗，奶奶吃一颗，孩子在老师的语言引导下，想起了家人，画了很多很多的糖果。在绘画的过程中，用生动形象的语言激发了幼儿的绘画兴趣，也让幼儿懂得了要爱父母、尊重老人的情感。
（五）创设画作展示平台，满足幼儿的欲望
每个人总有自己的期望，幼儿心中亦会有其愿望，有其自己的意念。然而，有时拘束于团体规则，未能让其随心所欲地行动，幼儿心中的情感无法透过各种渠道得以表现，渐渐地便被压抑下来，有碍其心理的正常发展。举办画作专栏，为幼儿创设画作展示平台，鼓励幼儿发表画作，将幼儿的想法、教师的评点展现出来，满足幼儿的欲望，让幼儿获得成功感。并加强和幼儿的沟通交流，培养幼儿对画作的人与事、对教师的情感，更好地把幼儿的绘画教学与积极情感教育结合起来。
结语：积极情感能激起幼儿抒发自我，使幼儿能透过各种绘画理念反映内心的情感，是均衡幼儿身心发展的重要途径。有了积极情感教育的绘画教学，幼儿可以去认识世界，主动自如地表现自己的情感。因此，为培养人格健全的、将来能为国家和社会所用的幼儿，利用绘画在幼儿教育上推动积极情感教育的实施，的确是一个值得探讨研究的课题。
【关键词】幼儿绘画 积极情感 培养
绘画活动是幼儿表达自己童心、表露自己情感、与人进行心灵对话和情感交流的重要方式。在绘画教学中，幼儿往往按照老师的范例去模仿，教师和家长也通常以画得与老师所画的像不像作为评判的标准。《幼儿园教育指导纲要》中提出，应把幼儿的情感培养放在第一位，其次才是知识与技能。因此，如何在绘画教学中，激发幼儿的积极情感是我们值得教师关注的问题。
一、绘画教学中情感教育的实践意义
幼儿拥有进行探索的欲望和冲动的天性，进而去发现事物，以不同角度去看待事物，不断尝试和实验各种可能性。随着年龄的增长，他们会在绘画中创造出他们的真实世界。可以说，成年人的积极情感是幼儿时代奇想的延续。幼儿能运用一连串的想象以及创造来学习如何解决问题，并从解决问题的过程中获得知识。若能提供幼儿运用创意方式学习的机会，将更能达到其学习的效果。幼儿时期可以称之为人们积极情感发展的关键时期。因此，幼儿的积极情感若能在这一关键时期中得到妥善的发展，对其未来成年后的工作与生活方式将会有着深远的影响。幼儿的绘画内容与幼儿生活息息相关。幼儿天生的好奇心使其对生活中的一切都充满了疑惑与兴趣，而绘画教学正好满足了幼儿的这种探索欲望。
积极情感教育所探讨的是主观方面的意识，带有浓厚的情感成分，会随着主体的改变而改变。所以，幼儿的积极情感教育必然以幼儿为主体，借用幼儿本身的情感和意识来发展，它的历程与结果还会因人而异。例如，要画一幅《未来的家乡》，十个幼儿所画必然各有不同，其中就融合了每个幼儿的情感成分。各人所创作的作品都出自内心的意识，内心有什么感觉就必然有什么思虑，形成各种各样的情感与思维，而这些情感与思维就会在作品中表现出来。
幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。在绘画教学中，应大力支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能、技巧和标准化要求的偏向，最大限度地激发幼儿的积极情感。
二、绘画教学中情感教育的可行性
从幼儿绘画教学中实施积极情感教育证明是可行的。主要因为：
一是绘画教学与积极情感教育结合具有时代性与必要性。幼儿积极情感教育已成为当前热点问题，在现阶段没有独立设置科目，而绘画教学又肩负提升积极情感生活品质、追求未来生活美景的任务。因而，绘画教学与积极情感结合颇切合时代需要。
二是绘画教学与积极情感教育结合具有可行性。它既可以达到绘画教学目标，又可以采取积极情感教育措施。从其结合的课程中，不仅绘画教学目标易于达成，且兼顾了积极情感教育内容。如：利用造型能力做积极情感景观设计；应用创造能力进行资源再利用；以美感成长的提升来关心自然，美化心灵；如此等等都可证明，绘画教学与积极情感教育功能确实可以相辅相成。
三是绘画教学与积极情感教育结合的教学单元活动设计具有适应性。我们依据课程架构，编写教材，在已实验试教的单元中，观察幼儿的兴趣、表现的效果均能符合单元目标，满意度达80％以上。可惜未能全面实施，仍有待继续研究。
四是绘画教学与积极情感教育结合教材生活化、教法人性化，符合幼儿心理发展。教材从生活中取材，关心自然、景观设计、资源再利用及心灵的美化。教法采用兴趣化、社会化原则，游戏教学、户外教学、欣赏教学、集体创作、创意写生，都适合于幼儿学习和创作。
五是绘画教学与积极情感教育结合符合科技整合的理念。在当前教育改革中，科技整合的理念颇受重视，在绘画教学与积极情感教育结合时也不可忽视。它能将绘画与积极情感科目内容统一整合起来，幼儿易于理解，便于把绘画教学的功能应用于学习生活上。可见，绘画教学与积极情感教育的结合富有实在意义。
三、积极情感在幼儿绘画教学中的培养
积极情感教育是让幼儿尽情抒发情感的一种课程。幼儿借着它可以不受任何约束，可以自由自在地表达自己的情感，从而促使其心理正常发展。根据弗洛伊德关于潜意识的心理学，在幼儿时未能满足其心理之需求，长大后会有后遗症之出现。若能从改变幼儿心理不满足的环境着手，当为一种积极有效的途径。绘画可以增强儿童之注意力，使儿童认同其中角色的价值。由此，我们在幼儿绘画教学中实践积极情感教育的途径也应该是多样的。
（一）提供适宜的环境
正如开放式教学一样，幼儿绘画教学活动在空间上也应开放。以往传统式教学，任由老师拿出什么去让幼儿绘画，幼儿完全是被动的，幼儿绘画只是配合教学。开放式的教学环境就像把图书馆开放，任由幼儿主动探索、发掘绘画素材。
（二）选择幼儿感兴趣的及来自生活的题材
兴趣是幼儿绘画的一项强有力的原动力，绘画需要这种力量方足以奏效。因此，欲使幼儿能主动绘画，教师选择幼儿感兴趣的题材是不容忽视的。
题材当以幼儿日常生活的经验为中心。幼儿对于未曾经历过的事物，虽时有好奇或兴趣，但也许因离其生活需求或能力过远而无法专注兴趣，甚至不感兴趣。人类所关心的大都是自身及其周围所熟悉的事物。如果幼儿的绘画，不是建立在既有生活经验上，其绘画理念就会容易被架空。因此，欲使幼儿的绘画能够兴趣化与实效化，教师宜选用生活上常用的题材，幼儿才容易把内心感受表现出来。
（三）尊重幼儿，焕发幼儿创造的激情
幼儿是人，是独立存在的个体。在绘画教学活动中，老师不能把幼儿当成是任由大人支配的附属品。只有尊重和理解幼儿，保护幼儿特有的表达方式，鼓励他们敢于表达和宣泄自己的情感，使他们的需求得到满足，他们才会把兴趣表现出来、延续下去。有一次，我组织画一座平房，作品展示的时候，有个小男孩画了一栋三层楼高的楼房。我请小男孩说为什么这样画的时候，小男孩说：因为爸爸妈妈在家经常争吵，我画三层楼，每个人住一层，这样他们就不会争吵了。可见，幼儿是在用绘画的方式来宣泄自己的内心世界。
（四）用生动形象的语言激发幼儿的情感
在日常的绘画教学中，总是有的孩子不能大胆作画。比如对小班幼儿进行添画《糖果》活动，画糖果的时候，我边念儿歌边示范:糖果圆，糖果方，糖果弯弯像月亮，糖果甜，糖果酸，宝宝都来尝一尝。有的幼儿不愿意多绘画，我就用语言鼓励幼儿大胆作画:小朋友，爸爸妈妈、爷爷奶奶都想尝尝糖果是什么味道的，我们多画些糖果给家人吃好不好啊？老师一边讲述：妈妈吃一颗，爸爸吃一颗，爷爷吃一颗，奶奶吃一颗，孩子在老师的语言引导下，想起了家人，画了很多很多的糖果。在绘画的过程中，用生动形象的语言激发了幼儿的绘画兴趣，也让幼儿懂得了要爱父母、尊重老人的情感。
（五）创设画作展示平台，满足幼儿的欲望
每个人总有自己的期望，幼儿心中亦会有其愿望，有其自己的意念。然而，有时拘束于团体规则，未能让其随心所欲地行动，幼儿心中的情感无法透过各种渠道得以表现，渐渐地便被压抑下来，有碍其心理的正常发展。举办画作专栏，为幼儿创设画作展示平台，鼓励幼儿发表画作，将幼儿的想法、教师的评点展现出来，满足幼儿的欲望，让幼儿获得成功感。并加强和幼儿的沟通交流，培养幼儿对画作的人与事、对教师的情感，更好地把幼儿的绘画教学与积极情感教育结合起来。
结语：积极情感能激起幼儿抒发自我，使幼儿能透过各种绘画理念反映内心的情感，是均衡幼儿身心发展的重要途径。有了积极情感教育的绘画教学，幼儿可以去认识世界，主动自如地表现自己的情感。因此，为培养人格健全的、将来能为国家和社会所用的幼儿，利用绘画在幼儿教育上推动积极情感教育的实施，的确是一个值得探讨研究的课题。