[摘要]：课堂教学中应废除繁琐的分析，将时间和空间还给学生，让他们在读中吮吸文本中的人文素养，读中感悟文本语言的精妙，在感受品味中不断内化语言知识，思想情感，并及时引导学生进行感受性阅读评注（即语言表达），在感受性阅读评注中加深体验，在感受性阅读评注中学习课文的语言表达方式，在感受性阅读评注中形成程序性知识，开发学生的言语知能。 阅读感受 评注语言 程序性知识 人与动物的本质区别在于人能运用词语进行沟通和记录，表达强烈的情感，即人能运用语言，具有言语能力。根据教学沿袭的习惯，把教学重心放在文本理解上的观念一直占据语文教学的主阵地，新老教师大多把教学的着眼点放在对文本的分析理解上，形成了语文教学“得意忘言”的现象，造成语文教学的低效。鉴于这种现状，我们以现代认知心理学的观点去分析，寻找问题的症结所在。课堂教学中应废除繁琐的分析，将时间空间还给学生，让他们入情入境地诵读、在读中吮吸文本中的人文素养，读中感悟文本语言的精妙，于文本的情感触发处，语言空白处，表达亮点处及学生的困惑处……引导感受、品味，在感受品味的实践中不断内化语言知识、思想情感，并及时引导学生进行感受性阅读评注 （即语言表达），在感受性阅读评注中加深体验，在感受性阅读评注中学习课文的语言表达方法，在感受性阅读评注中开发学生的言语智能。
　　关键词语往往是课文的精妙所在，具有独特的魅力。教师引导学生通过这些词语，释放想象力，拓宽课文文本的内涵，让文本“深”起来，“厚”起来，也就是让凝练处通过想象变为具体的情境或事物，从而迫切学生的“输出端”，厚积而薄发。
　　阅读里的跳跃处，既包括情节的跳跃，也包括情感的跳跃。这些跳跃处，给学生提供了自由想象的空间，它能够激活读者对作品的意义达到个性化的理解，给学生提供了展示自己语言智能的一个平台。如有些课文的结尾含蓄，意味深长，给读者留下悬念、回味的余地；有些课文故意省略部分情节；有些用省略号来代替；而有的更含有深一层的意思……诸如这些地方极易激起学生的遐想。我们可以以标点符号为切入口，以具有鲜明特征的句式为切入口，以文章的修辞处为切入品，以内容没有写完处为切入口，以留有悬念的结尾为切口……
　　虽说情感是含蓄的，不可触摸的，事实上是人们真情的流露，或喜，或怒，或哀，或乐，第三者都是可以感受到的，因为人的情感总是支配者人的言行、神态。阅读文章時，当读到“锤胸顿足，痛哭流泪”处，读者心同此悲；当读到“欢呼雀跃”处，则让读者感受到激动、热烈的氛围。所以，人物言行、神态是人物内心情感的“晴雨表”。这就顺应了小学生形象思维占主导地位的年龄特征。因此，抓情感的显露处，诸如抓人物语言、动作的描写更易调动学生的心智活动，促进感受和体验。此时，教师可以引导学生凭借语言描写想象人物的动作神态，或凭借神态的描写想象人物的动作、语言，进行个性化的叙评注，提高学生的感受性表达能力。
　　托物言志是一种写作方法，对物的描写是文中的显性信息，而言志则是文中的隐性信息，因此托物言志的文本内涵是丰富而深刻的。小学课文中就有不少地方运用这种写作方法。都说“触景生情”，指的是怀有不同情感的人的眼中所看到的景是不同的。无论是“景”亦或是“情”，都是感性的，可以感受的。当然，主体不同感受自然也有所不同，这是个性的体验。语文教学中，教师可以通过文中的借景抒情处引导学生个体进行感受性评注，或体味文本的情，或抒发自己的意，或发表对文中细节、表达方法的见解。
　　当今社会是知识大爆炸的社会，任何人都有感知的空白处，小学生亦然。小学语文教材中选用了一些说明文和科普文章，文中有不少知识是小学生闻所未闻的，就是一些描写优美的记叙文，其中也有不少学生难以理解的知识，它们往往成了学生学习中的盲点，感悟课文的拦路虎。在教学中，引导学生知难而进，以难点为切入口，补充信息，引发感受评注，既满足学生成为克服困难的勇者的愿望，又激发他们学习的自信心和成功感。
　　由于学生的年龄小，生活经验缺乏，课文中涉及到的许多人文景观，学生没有亲身体验过。时空上的距离给学生感受、体验课文带来了一定的难度。而小学生对自己所不熟悉的事物总是充满新奇感，在这种时空距离所带来的新奇感的驱使下，他们渴望感知、了解新事物。学生有了感受的需要，教师采用不同方法，提供凭借，引导他们即时评注自然是水到渠成。
　　其实，学生在阅读过程中将自己对课文内容、语言的结构类型、作者的思想情感的体验、独创性的见解在书旁随时记下来。这一过程不但启用学生的心智，更揉合着学生对文本中的表达方法的习得，学生习得语言也生成语言，感受别人的精神世界也表达自己的思想情感，它是感受性表达的一种重要方法，是言语程序性知识形成的过程，这一方法实现了“全程阅读”的构建，促进学生言语智能的开发，同时也为展示学生个性，搭建了一个广阔的平台。