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摘要：物理对国家科技发展和对学生个体都非常重要，许多高一学生在学习物理的过程中出现了困难，本文主要从教师的角度谈如何帮助高一新生克服困难学好物理。
关键词：高一学生;物理
随着新高考改革的到来，高考采用了选考模式，对于选考科目，只需要从六科中选出三科，从已经实施高考的省份来看，选考物理的比例很低，而且还有逐年走低的趋势。物理学科在经济国防等领域有举足轻重的作用，我们国家需要大量的理工科人才，因此从国家层面在高考招生政策等方面做出了调整，很多名校对物理都有了明确的要求，作为高中的物理老师，我们也应该发挥应有的作用，让学生对物理感兴趣，从而进一步爱上物理爱上科学。
学生从初中进入高中时，很多同学对物理都有浓厚的兴趣，但是在学习的过程中逐步的失去了这种兴趣，有物理学科本身特点的问题，比如高中物理，对数学的要求更高，对逻辑思维能力，表达能力等综合能力的要求比初中高很多，这些都是学科特点决定的，是没有办法改变的。除此之外，高中学习物理兴趣的失去，还与我们的教学方法也有一定的关系。
一、在教学中对物理兴趣的引起还停留在感官上，没有让学生在深层次得到兴奋的体验。
在物理教学中，许多高中老师引导学生对物理的兴趣上，还存在以下误区。引导学生学习兴趣的方式，还停留在初中的阶段，只是在感官上的兴趣引导，忽略了在“思考问题”的兴趣引导。然而高中物理和初中物理相比较而言，思维的跨度非常大，对学生的思维能力要求很高。从物理内容上比较，初中主要停留在是什么？有什么现象这些内容上;而高中物理更加接近事物的本质主要研究为什么、本质是什么，并能够通过现在是什么推测未来怎么样，或者以前怎么样。这些内容的特点就决定了高中物理对学生兴趣的培养，不能一成不变的还和初中培养方式一样。比如在講摩擦力的时候，初中物理只要定性的说明摩擦力的大小和哪些因素有关，在思维层面上属于感性认知，学生也易于从中获得感官上快乐。
高中物理在讲摩擦力的时候，不但讲方向和大小，还要讲不同摩擦力产生的条件和影响。在这一部分中，讲方向的时候可以让学生自己去体验，这和初中引起兴趣的方式是一样的，给学生以直观的感受。讲摩擦力的大小的时候就有所不同了，除了实验本身直观的感受之外，更加应该注重引导学生自己设计实验，并通过对比学生自己设计的实验，让学生体会到设计实验过程中带来的思维快乐了，在试验改进中，给学生带来的逻辑快乐，以及在设计出的试验和直接的实验效果之间的差距，带来的理想与现实碰撞的快乐，这些快乐不再是个人感官上的快乐，而是一种更深层次的快乐。从而让学生体会和感受与以前学习中不一样的“思维快乐”，这样做的次数多了，学生对高中物理的兴趣就不容易消退了。在这个过程中，培养了学生的思维能力，也减轻了学生从直觉思维到理性思维转变的“痛苦”，正因为减轻了这些“痛苦”，学生才能更好的保持兴趣。
除了上述培养理性思维的兴趣，还可通过物理学史的学习让学生感受到理性思维的“力量”，提升学生对高中物理的兴趣。例如，在学习自由落体运动时，先让学生有“代入感”的进入伽利略的时代，而不是仅仅把伽利略试验过程简单的说一遍。要做到让学生感觉有“代入感”，就必须让学生了解伽利略时代的人文和科技。当时的人们对亚里士多德的认可程度，当时的人们所处时代生活和科技水平，当时的人们使用的计时工具等等。只有这样学生才能体会，当时伽利略利用逻辑思维战胜亚里士多德权威的意义，才能让学生体会到逻辑之美在物理学中的应用，体会到理性思考对社会和人类的推动作用，才会让学生有把理性思维运用于物理的冲动。让学生感觉理性思维不是“痛苦”的，而是“愉快”且“有意义”的，从而提高学生对高中物理的兴趣。
二、帮助学生从初中物理到高中物理学习过好度，提升学习物理的信心。
美国演说家温德尔·菲利普斯说：“失败是成功之母”，后来心理学家研究发现，这句话只针对百分之二十的具有坚韧毅力人才有用，而对百分之八十的一般人是“成功是成功之母”，同时发现，在学习中学生的信心非常重要。所以，我们还要帮助学生在学习高中物理的过程中提高自信。
很学生上高中之后，感觉物理难学的另外一个重要的因素就是数学。从高中物理开始，数学和物理就再也分不开了，相当一部分同学在初中数学成绩就不是很好，到了高中数学和物理一结合，学生就感觉学习物理相当的“痛苦”。那么站在物理老师的角度如何解决这个问题呢？首先，在物理教学中老师和学生都不能要求一步到位。高一就应该只要求高一的难度，而不应该一开始就上高三的难度。有些学生暂时不能理解的问题，应该在作业中少出现。同时也应该告诉学生，学习不是一蹴而就的事情，需要有一个过程，对于一些暂时不能理解的问题要有放下的心理准备，对物理的学习过程“螺旋式上升”要有了解。这样就可以降低老师和学生自己的期望值，从而减少挫败感。其次，降低对学生数学的要求，同时补充必要的数学知识。有了对物理学习的初步了解之后，还要让学生明白数学。
关键词：高一学生;物理
随着新高考改革的到来，高考采用了选考模式，对于选考科目，只需要从六科中选出三科，从已经实施高考的省份来看，选考物理的比例很低，而且还有逐年走低的趋势。物理学科在经济国防等领域有举足轻重的作用，我们国家需要大量的理工科人才，因此从国家层面在高考招生政策等方面做出了调整，很多名校对物理都有了明确的要求，作为高中的物理老师，我们也应该发挥应有的作用，让学生对物理感兴趣，从而进一步爱上物理爱上科学。
学生从初中进入高中时，很多同学对物理都有浓厚的兴趣，但是在学习的过程中逐步的失去了这种兴趣，有物理学科本身特点的问题，比如高中物理，对数学的要求更高，对逻辑思维能力，表达能力等综合能力的要求比初中高很多，这些都是学科特点决定的，是没有办法改变的。除此之外，高中学习物理兴趣的失去，还与我们的教学方法也有一定的关系。
一、在教学中对物理兴趣的引起还停留在感官上，没有让学生在深层次得到兴奋的体验。
在物理教学中，许多高中老师引导学生对物理的兴趣上，还存在以下误区。引导学生学习兴趣的方式，还停留在初中的阶段，只是在感官上的兴趣引导，忽略了在“思考问题”的兴趣引导。然而高中物理和初中物理相比较而言，思维的跨度非常大，对学生的思维能力要求很高。从物理内容上比较，初中主要停留在是什么？有什么现象这些内容上;而高中物理更加接近事物的本质主要研究为什么、本质是什么，并能够通过现在是什么推测未来怎么样，或者以前怎么样。这些内容的特点就决定了高中物理对学生兴趣的培养，不能一成不变的还和初中培养方式一样。比如在講摩擦力的时候，初中物理只要定性的说明摩擦力的大小和哪些因素有关，在思维层面上属于感性认知，学生也易于从中获得感官上快乐。
高中物理在讲摩擦力的时候，不但讲方向和大小，还要讲不同摩擦力产生的条件和影响。在这一部分中，讲方向的时候可以让学生自己去体验，这和初中引起兴趣的方式是一样的，给学生以直观的感受。讲摩擦力的大小的时候就有所不同了，除了实验本身直观的感受之外，更加应该注重引导学生自己设计实验，并通过对比学生自己设计的实验，让学生体会到设计实验过程中带来的思维快乐了，在试验改进中，给学生带来的逻辑快乐，以及在设计出的试验和直接的实验效果之间的差距，带来的理想与现实碰撞的快乐，这些快乐不再是个人感官上的快乐，而是一种更深层次的快乐。从而让学生体会和感受与以前学习中不一样的“思维快乐”，这样做的次数多了，学生对高中物理的兴趣就不容易消退了。在这个过程中，培养了学生的思维能力，也减轻了学生从直觉思维到理性思维转变的“痛苦”，正因为减轻了这些“痛苦”，学生才能更好的保持兴趣。
除了上述培养理性思维的兴趣，还可通过物理学史的学习让学生感受到理性思维的“力量”，提升学生对高中物理的兴趣。例如，在学习自由落体运动时，先让学生有“代入感”的进入伽利略的时代，而不是仅仅把伽利略试验过程简单的说一遍。要做到让学生感觉有“代入感”，就必须让学生了解伽利略时代的人文和科技。当时的人们对亚里士多德的认可程度，当时的人们所处时代生活和科技水平，当时的人们使用的计时工具等等。只有这样学生才能体会，当时伽利略利用逻辑思维战胜亚里士多德权威的意义，才能让学生体会到逻辑之美在物理学中的应用，体会到理性思考对社会和人类的推动作用，才会让学生有把理性思维运用于物理的冲动。让学生感觉理性思维不是“痛苦”的，而是“愉快”且“有意义”的，从而提高学生对高中物理的兴趣。
二、帮助学生从初中物理到高中物理学习过好度，提升学习物理的信心。
美国演说家温德尔·菲利普斯说：“失败是成功之母”，后来心理学家研究发现，这句话只针对百分之二十的具有坚韧毅力人才有用，而对百分之八十的一般人是“成功是成功之母”，同时发现，在学习中学生的信心非常重要。所以，我们还要帮助学生在学习高中物理的过程中提高自信。
很学生上高中之后，感觉物理难学的另外一个重要的因素就是数学。从高中物理开始，数学和物理就再也分不开了，相当一部分同学在初中数学成绩就不是很好，到了高中数学和物理一结合，学生就感觉学习物理相当的“痛苦”。那么站在物理老师的角度如何解决这个问题呢？首先，在物理教学中老师和学生都不能要求一步到位。高一就应该只要求高一的难度，而不应该一开始就上高三的难度。有些学生暂时不能理解的问题，应该在作业中少出现。同时也应该告诉学生，学习不是一蹴而就的事情，需要有一个过程，对于一些暂时不能理解的问题要有放下的心理准备，对物理的学习过程“螺旋式上升”要有了解。这样就可以降低老师和学生自己的期望值，从而减少挫败感。其次，降低对学生数学的要求，同时补充必要的数学知识。有了对物理学习的初步了解之后，还要让学生明白数学。