心理健康教育方式的第三个层次是在学科教学、各项教育活动、班主任工作中渗透心理健康教育，利用隐性课程对学生的心理施加积极影响。日记是了解学生思想动态的一扇窗户，从中可以看见学生的情感轨迹，及时掌握学生的心理活动信息。将心理健康教育向学生的日常生活渗透，与日记教学相结合；把对整体学生的心理教育与个别学生的心理教育相结合，对孩子的成长迷惘稍做点拨，对他们的行为稍做点评，更有助于学生良好性格的形成。
　　一、走进学生的内心世界
　　小学生日记源于他们亲身经历的人或事。小学生把自己的所见、所闻、所思，所感用自己的话说出来，无需太多的加工润色，这就是在他眼中的事情的本来面目。从他们的日记中，我们可以清楚地知道他們在想些什么，他们对一些事情的具体看法。
　　今天妈妈又回老家去照顾外婆，我不想妈妈去，可是外婆又要人照顾。哎，妈妈肯定很心烦。妈妈一去就五天，我要痛苦五天呀。
　　下午，我打扫好房间，洗好碗，衣服，已经三点半了。又要开始烧菜了。因为我的速度慢，所以要早点开始。经过上次的事，我会烧那两道菜，今天我要多烧一碗，因为爸爸要回来吃饭。我拿出刚买的牛肉，是熟的，我想再加工一下，我往锅里倒了一点油，等油烧热了，再牛肉往锅里一倒，油却蹦到了我的手上，我一阵嚎叫。哎，妈妈不在，我什么也干不好。一会儿，肉炒好了，我就起锅，我终于解放了。爸爸一回家，看到桌上的菜，问我："你妈回来了。"我笑着说："没，是我烧的，你尝一尝。"爸爸毫不犹豫尝了一口说："还不错，很好吃。"听了这话，别提我有多高兴了。
　　这篇日记是娇娇女杨佳丽写的，她妈妈说她在家很不听话，经常打电话向我"告状"，其实，这不是挺懂事的一个好孩子吗？我在她的日记下面画了一个笑脸，还写上一句："你真懂事！"
　　二、寻找教育的突破口
　　如本班调皮大王陈圣印，生性散慢，不喜欢受纪律的约束，所以是办公室的"常客"。批评教育对他来说好像是搔痒，左耳朵进，右耳朵出，好上一天又故态复萌，说好话，请家长，写保证书，什么"招"都使过，都收效甚微，对于这样的"刀枪不入"的学生，我很是苦恼，真不知从何下手。他的一篇去观看马戏演出的日记引起了我的注意：
　　……猴子也是有灵性的，它的主人第一次把东西扔出去，它去捡了回来，第二次也去捡。到了第三次，它急了，可能想：我一次一次帮你捡，可是你还扔。所以它不捡了。主人见它不捡了，拿起鞭子打它，它就用爪子与主人对打，主人气了，就用皮鞭很重地挥过去，打得它脚一拐一拐的，我不忍心再看，就走了。
　　原来平日看似什么都漫不经心的他是这么有同情心的。
　　班中另一名后进生朱传陆，正如一位同学在日记中所述："许多同学（也包括我）都觉得朱传陆一无是处，成绩差，又爱调皮捣蛋，老拖组里的后腿。"但原来他也有优点：他见同学很喜欢他的玩具，就很爽快地借给他玩，可同学不小心把他的玩具弄坏了，他也一笑了之，让同学非常地感动。
　　后来在班上我就这两件事对这两位学生进行了表扬，他们两个都不好意思地低头笑了。我知道，我找到他们的"软肋"了。
　　三、引导品德的发展方向
　　今天是星期六，下午，我和朱瑶瑶、洪莉莉三人一起出去玩。
　　我们来到了繁华的百有街。这里的物品超多。我们走着走着，竟遇到一个"花花"小姐。她是我们的朋友，家里超有钱的，她自己身上也有很多钱。遇到了她，真是太幸运了，她请我们去购物和吃零食。我们来到了小吃摊，她请我们吃了各式各样的小吃。
　　接着，她又带我们去买装饰品，到了"饰全饰美"装饰品店，这里的饰品很多，都非常地漂亮，她让我们尽情地挑。我们各自拿了个篮子，就尽情地挑了，我们都挑了发夹、皮筋等……总共花了一百多元呢！之后，我们又去了游乐园玩。玩得好爽，从来没有今天这么开心过。我们玩过好玩的，吃过好吃的。今天真是幸运的一天啊！
　　——冯佳佳
　　这篇日记的作者在对事物的认识上已经走进了误区，在日记在下方，我与她进行了真诚的对话。我对冯佳佳说："虽说是人家自愿的，但一个自尊自爱的人是不会’’无功受禄’’的。"从此，在日记上的交流竟成了我们交流的一个重要方式，她也非常信任我中肯的意见。除了当老师，我还成了她的"知心姐姐"。
　　四、探讨问题的解决方法
　　除了对个体日记中产生的问题"对症下药"外，我还寻找了许多话题，与全班学生一起探讨生活中遇到的许多问题。我注意抓住学生中出现的一些带有普遍性的问题，利用日记的形式对学生进行心理教育，力求把教学要求转化为学生的内在需要。
　　如在一次家长会中，有些家长反映学生受不了委屈，因为一点小事便弄得大哭小闹不止。这个问题引起了我的重视。于是我布置了日记《当我受了委屈的时候》。在日记中，有的孩子写道："当我受委屈的时候，我会非常生气，有时候我会哭，有时候会静静的坐着不理睬他们，自已做自己的事，有时，我会打架，有时会骂人，还有时会摔东西。"这个孩子的处理方式具有极大的普遍性。还有的孩子写道："会和好朋友说一说，让她们说谁的对，如果是我的错，我会向那个人说声对不起，让她原谅我，以后我们还是好朋友。"很显然这样的作法具有很强的理智性，且有一定的推广价值。对于这样的日记，教师就不能一味的按原来的方式进行批改了，而是需要加进更多的人性化引导。我挑选了学生写的一些不同的解决方法，利用一节课的时间，读给孩子们听，让他们自己去判断哪种方法解决问题更好一些。如给第一例学生的评语："这种方式确实可以充分的发泄一下，但这很不好，对吗？我常想，其实可以想出更好的办法：或解释，或走开，或不去想，都可以，对吗？"类似的评语，可以指导学生的行为，使他们知道再发生类似的情况时，怎样可以做得更好些。
　　事实证明：教师通过日记，及时掌握学生心理的变化，及时引导形成正确的衡量美丑、善恶的标准，形成良好的自我认识能力，学会控制和调节自已的行为，以奋发向上的态度面对学习，面对生活。