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摘要：20世纪90年代末以来，随着计算机、信息技术、网络技术在各个学习阶段的快速普及，传统教学方式又出现许多弊端，混合式教学开始出现。混合式教学从美国兴起，到传入我国之后对我国的传统教学带来了一定的冲击。主要以国内现代教学研究的状况为本体对象，试图理清混合式教学进入中国之后中国的教育界为此所做出的相应改变以及如何充分体现行在线学习的主动参与性，如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。因此，也涌现一些关于混合式教学的研究成果。本文以混合式教学为研究内容，主要通过整理国内外混合式教学的相关研究成果，撰写关于混合式教学的研究现状和研究结果概况，以期进一步的研究做一简单的回顾性综述。
关键词：混合式教学、教学方法、在线学习
一、混合式教学的概念
混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。广义上讲，混合式教学是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。当前主要是指面对面的课堂学习和在线学习的这两种典型教学形式的有机融合。而随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全代替课堂教学，缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期那么理想。
二、混合式教学研究在美国的发展
在美国的，迈克尔.霍恩与希瑟.斯泰克的《blended：using disruptive innovation to improve schools》即《混合式教学：用颠覆式创新推动教育革命》以大量的学校使用混合型学习的数据为样本，构建混合式学习的理论框架，并为教育者对混合式教学提供工具和方法。它整合了在线学习与传统课堂学习的双重体验让教师能够因材施教，对学生施行分级教学，或远程开课。为在互联网环境下成长起来的新生代，在获取知识和速度上提供系统化的方法和指南。2007年《在线学习方法集：提高基于技术与混合式学习的95个验证方法The online Leaning Idea Book》，对混合式教学在方法上提供了很多一件，丰富了混合式学习的内容，为其普及与传播具有很大的帮助。2010年美国的基思.索耶的《剑桥学习科学手册》向我们展示了教育者如何能够利用学习科学来说设计更为有效的学习环境，包括学校课堂和非正式学习环境。国内外很多机构和专家对混合式教学进行了研究。在美国宾西法尼亚州立大学校长高度评价了混合式学习，认为它是当今高等教育领域内一个必然的发展趋势。
三、混合式教学在中国的研究现状
在中国，2003年何克抗教授将“Blended Leaning””混合式学习，或混合式教学引进了国内，引起了国内教育界思想观念上的一场轩然大波。并涌现出关于混合式教学的相关研究，对其新型的教学模式的引入，以及如何将其运用到现代课堂之中，并結合实际情况对对教学改革提出了许多改革方案。在研究著作上有，黄荣怀等人编著的《混合式学习的理论与实践》本书介绍了混合式学习的理论与实践的内容。观念篇主要介绍bl教学策略的特点，bl教学过程的四个关键环节，教师的角色转变和新的能力结构，虚拟学习环境及其在bl中的作用。设计篇主要介绍在开展bl之前的准备工作。实施篇主要介绍bl教学中四个关键环节的具体实施。每个环节都围绕“为什么这样做？”和“如何做？”这两个核心问题来展开，并配有相应的案例。 这是对传统的课堂教学的一种冲击，并且他不仅仅只是提出问题，在这类型的著作中还提出了不少关于混合式教学的方法以及案例，为我们对混合式教学的运用提供了方法论的指导。随着这一教学模式的引入，在这一模式的思考和实践中找到一些关于着方面的研究成果。2014年何克抗与赵可云等人发表了《混合式教师专业发展学校（B-PDS）的思考与实践》认为在对教师专业发展学校面临现实困境分析的基础上，认为信息化委教师专业发展学校提供了深入发展的条件，由此提出了混合式教师专业发展学校并论述其价值。对混合式教学的提供了一些理论依据。2015年3月，教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中指出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”混合式教学 、翻转课堂顺应了这一教学改革的理念，为课程教学带来了新思路。除此之外，对混合式教学的研究更多的对某一课堂的实践以及某一模块的探究例如：陈怡的《基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用》；张其亮，王爱春《基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究》；等论文对混合式教学的翻转课堂做了创新性的设计。2006年陈声健《高校混合式学习教学设计的研究》以及2007年的《基于Moodle的混合式教学模式研究》等对混合式学习、混合式的教学模式。在《混合式学习涉及：生物学教学论课程改革实践》更多的是对某一学科和某一个角度对混合型教学模式的深入研究，对我国的混合式教学模式的发展提供了很多实际性的实践性成果给中国的现代教育事业进步提供了很多建设性的帮助。
随着现代化教学的发展，西方国家先进的教学模式传入中国，混合式教学模式从美国率先兴起。2003年何克抗将其引进了国内。中国现代教育学者对此产生了莫大的兴趣，并对此做了很多相关研究。主要是讨论一个模式或者案例比如说是翻转课活动导向课堂等，并探索其对教育的帮助。除此之外还有就是关于某一学科的混合式教学模式进行分析。大体上来说都主要针对的是一个单独的模块进行一个细分化的研究。目前还没有形成一种相对来说较为系统和全面的混合式教学模式。在中国来说，很多地方一经采用混合式教学手段，但是作为一种教学模式的推广和使用还没有形成较为成熟的理论体系支撑，因此，在混合式学习，混合式教学的理论基础上。我认为，可以就从初等教育到高等教育学生的各个阶段的学情分析，多方位的针对学生情况而制定的一套混合式学习，混合式教学的理论体系。
（作者单位：海南师范大学）
参考文献
[1]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].高等教育出版社，2006
[2]迈克尔.霍恩与希瑟.斯泰克.混合式教学：用颠覆式创新推动教育革命[M].机械工业出版社，2015
[3]何克抗.混合式教师专业发展学校（B-PDS）的思考与实践[J].电化教育研究，2014
关键词：混合式教学、教学方法、在线学习
一、混合式教学的概念
混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。广义上讲，混合式教学是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。当前主要是指面对面的课堂学习和在线学习的这两种典型教学形式的有机融合。而随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全代替课堂教学，缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期那么理想。
二、混合式教学研究在美国的发展
在美国的，迈克尔.霍恩与希瑟.斯泰克的《blended：using disruptive innovation to improve schools》即《混合式教学：用颠覆式创新推动教育革命》以大量的学校使用混合型学习的数据为样本，构建混合式学习的理论框架，并为教育者对混合式教学提供工具和方法。它整合了在线学习与传统课堂学习的双重体验让教师能够因材施教，对学生施行分级教学，或远程开课。为在互联网环境下成长起来的新生代，在获取知识和速度上提供系统化的方法和指南。2007年《在线学习方法集：提高基于技术与混合式学习的95个验证方法The online Leaning Idea Book》，对混合式教学在方法上提供了很多一件，丰富了混合式学习的内容，为其普及与传播具有很大的帮助。2010年美国的基思.索耶的《剑桥学习科学手册》向我们展示了教育者如何能够利用学习科学来说设计更为有效的学习环境，包括学校课堂和非正式学习环境。国内外很多机构和专家对混合式教学进行了研究。在美国宾西法尼亚州立大学校长高度评价了混合式学习，认为它是当今高等教育领域内一个必然的发展趋势。
三、混合式教学在中国的研究现状
在中国，2003年何克抗教授将“Blended Leaning””混合式学习，或混合式教学引进了国内，引起了国内教育界思想观念上的一场轩然大波。并涌现出关于混合式教学的相关研究，对其新型的教学模式的引入，以及如何将其运用到现代课堂之中，并結合实际情况对对教学改革提出了许多改革方案。在研究著作上有，黄荣怀等人编著的《混合式学习的理论与实践》本书介绍了混合式学习的理论与实践的内容。观念篇主要介绍bl教学策略的特点，bl教学过程的四个关键环节，教师的角色转变和新的能力结构，虚拟学习环境及其在bl中的作用。设计篇主要介绍在开展bl之前的准备工作。实施篇主要介绍bl教学中四个关键环节的具体实施。每个环节都围绕“为什么这样做？”和“如何做？”这两个核心问题来展开，并配有相应的案例。 这是对传统的课堂教学的一种冲击，并且他不仅仅只是提出问题，在这类型的著作中还提出了不少关于混合式教学的方法以及案例，为我们对混合式教学的运用提供了方法论的指导。随着这一教学模式的引入，在这一模式的思考和实践中找到一些关于着方面的研究成果。2014年何克抗与赵可云等人发表了《混合式教师专业发展学校（B-PDS）的思考与实践》认为在对教师专业发展学校面临现实困境分析的基础上，认为信息化委教师专业发展学校提供了深入发展的条件，由此提出了混合式教师专业发展学校并论述其价值。对混合式教学的提供了一些理论依据。2015年3月，教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中指出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”混合式教学 、翻转课堂顺应了这一教学改革的理念，为课程教学带来了新思路。除此之外，对混合式教学的研究更多的对某一课堂的实践以及某一模块的探究例如：陈怡的《基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用》；张其亮，王爱春《基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究》；等论文对混合式教学的翻转课堂做了创新性的设计。2006年陈声健《高校混合式学习教学设计的研究》以及2007年的《基于Moodle的混合式教学模式研究》等对混合式学习、混合式的教学模式。在《混合式学习涉及：生物学教学论课程改革实践》更多的是对某一学科和某一个角度对混合型教学模式的深入研究，对我国的混合式教学模式的发展提供了很多实际性的实践性成果给中国的现代教育事业进步提供了很多建设性的帮助。
随着现代化教学的发展，西方国家先进的教学模式传入中国，混合式教学模式从美国率先兴起。2003年何克抗将其引进了国内。中国现代教育学者对此产生了莫大的兴趣，并对此做了很多相关研究。主要是讨论一个模式或者案例比如说是翻转课活动导向课堂等，并探索其对教育的帮助。除此之外还有就是关于某一学科的混合式教学模式进行分析。大体上来说都主要针对的是一个单独的模块进行一个细分化的研究。目前还没有形成一种相对来说较为系统和全面的混合式教学模式。在中国来说，很多地方一经采用混合式教学手段，但是作为一种教学模式的推广和使用还没有形成较为成熟的理论体系支撑，因此，在混合式学习，混合式教学的理论基础上。我认为，可以就从初等教育到高等教育学生的各个阶段的学情分析，多方位的针对学生情况而制定的一套混合式学习，混合式教学的理论体系。
（作者单位：海南师范大学）
参考文献
[1]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].高等教育出版社，2006
[2]迈克尔.霍恩与希瑟.斯泰克.混合式教学：用颠覆式创新推动教育革命[M].机械工业出版社，2015
[3]何克抗.混合式教师专业发展学校（B-PDS）的思考与实践[J].电化教育研究，2014