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现代社会进入信息化时代，人与人的交往越来越频繁，对口语交际能力的要求也越来越高。而现在农村初中部分中学生的口语交际能力并不怎样。农村学生与外界交流少，平时与老师、同学的交流都是用方言。这就导致有的学生说话不抓重点，条理不清；有的学生听不出别人话中的言外之意；有的学生在众人面前一说话就脸红，甚至说不出话来；还有的学生一开口就是满口方言……这样的学生怎能做一个合格的建设者和接班人呢？
《语文课程标准》在课程总目标中明确指出，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。培养学生的口语交际能力，方法很多。笔者觉得可以借助话题式教学，对学生进行口语交际能力的培养，充分挖掘学生的口语交际潜能。那么如何进行话题式的口语交际能力的培养呢？应该从以下几个方面入手。
一、阅读课中的话题式口语交际能力的培养
我们在上阅读课前，先钻研课文，精心备课，巧妙设计一些微话题，每一个话题都能让学生更深地进入文本，让学生在理解课文的基础上进行创造性的“再表达”。教师可以设计多个话题，让同学们自选话题，各自发表见解。这里所说的微话题不同于平常的理解，指的是我们教师细读课文之后提炼出来的能引领学生自主、合作进行讨论的小话题，而且每一个小话题都是有根据的，根据文章内容和学生的知识结构进行灵活的设计，并要求学生在理解文章的基础上，表达出具有创造性的意思，目的是充分发挥学生的主动性，引导学生进入到文本的更深处，并更好地训练学生“说”的能力。使每个学生都敢说、愿说、能说，这样就会不断地提高他们的口语交际水平。
比如：在教《那树》一课时，笔者设计了下面几个微型话题： （1）那是一棵怎样的树；（2）人类怎样对待那树的；（3）面对人类的屠杀，那树是怎么做的呢；（4）蚂蚁国的公民怎样搬家的；（5）那树的呻吟；（6）那树的结局；（7）课文中的忧患意识；（8）作者的情感；（9）悲剧还在上演；（10）我这样品析课文中的一段话；（11）假如我是交通专家……这些微话题都紧紧扣住了课文的主要内容，让学生自选话题，发表自己见解，学生都能自主地说出自己的想法，整堂课气氛十分活跃，这样不仅提高了学生说的能力，同时对课文的内容也有了更深层的理解。
二、综合性活动课中的话题式口语交际能力的培养
综合性活动课中，教师选取某个话题，让学生进行辩论，发表自己的见解。同时告诉学生，辩论不是争论，要注意个人风度、语言表达、文学修养等，让学生对辩论有一个新的认识。
如：在教九年级上册第一单元综合性活动《雨的诉说》时，设计了一个话题——诉说雨的功与过，开展辩论赛。上课前让学生任选一个话题，分组进行资料的收集，围绕要辩论的话题先进行讨论，为辩论赛做好充分的准备。同时在辩论前教师引导和提示学生讲述自然界中的雨。如诗人眼中的雨是充满诗情画意的，但在现实中，大自然的雨却与诗人眼中的截然不同，它可以淹没庄稼，冲毁桥梁，给人民带来灾难。从科学的角度看待雨和从艺术的角度看待雨，会得出不一样的结论。在辩论中，学生围绕着这一话题，辩得非常激烈，把雨的功与过讲得很透彻。辩论结束后，让他们针对各组表现，結合活动目标对双方组员的表现进行点评，着重从文学修养、语言表达、个人风度等角度进行评析，同时他们也评出了最佳辩手和最佳辩论组。在辩论赛中，他们的口头表达能力也得到了提高。
三、写作课中的话题式口语交际能力的培养
写作对学生来说是最烦的一件事，那么怎样才能把一件乏味的事变成有趣的事呢？我们不妨在写作文之前来个口头作文，围绕一个话题来进行口语交际活动。教师给学生提供话题，让学生发挥想象，自编短剧，小组合作在课堂中表演。表演之后，学生自主评议。这样寓教于乐，就会取得事半功倍的成效。
如《变色龙》一文中，笔者就让学生设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里。然后写一篇小短文，要求写得情节符合人物的性格特征。在写作文之前先在班级里表演设想的这个情节。全班同学以小组为单位做导演，以本为本，自己设想最符合主人公性格的情节，他到底会去哪里呢？学生的答案丰富多彩：1.继续到别的地方没收东西。2.又遇见了一起类似狗咬人的案件，但处理得更圆滑了。3.去找将军的哥哥套近乎。4.到首饰店索要一些金银珠宝，然后去将军家邀功请赏。5.到宠物店抱了一只小狗送给将军的哥哥。6.去赫留金的首饰店找麻烦。学生根据这些设想编成剧本，大胆运用讽刺艺术，在课堂中表演。表演中主要通过人物的对话来表现人物的性格，同学们都非常投入，这不仅锻炼了学生的口头表达能力，也培养了学生团结协作的精神。在此基础上他们写的作文与以前比，有了很大的进步。
四、名著复习课中的话题式口语交际能力的培养
名著复习课中，针对一篇名著，我们可以设计多个话题，以比赛的形式，学生自主回答自己抽到的问题，然后让其他学生打分，并说说理由。
比如在复习《骆驼祥子》这部名著时，笔者设计了很多话题：1.祥子前后发生了怎样的变化，原因呢？2.为什么在烈日和暴雨下祥子还要去拉车？ 3.刘四爷对祥子和虎妞的态度怎样？反映了他的什么思想？4.骆驼在小说中起什么作用？和祥子有什么内在和外在的关系？5.刘四爷为什么在寿诞之日与虎妞争吵至闹翻？6.祥子和虎妞的关系到底是什么？实质呢？7.小福子对祥子后半生有什么影响？8.祥子一直没有离开北平的原因是什么……让学生在竞赛中既了解到名著的内容，又锻炼自己的语言表达能力，一举两得。
总而言之，作为农村的中学语文教师，要想把学生培养成为国家的栋梁，我们就应该认识到口语交际教学在中学语文教学中的地位。我们要改变观念，积极探索出多种途径来进行口语交际教学，采用多种方法来加强口语交际训练，如利用话题式来提高学生的口语交际水平，让学生在自主、合作、探究的过程中逐步形成良好的交际能力，让学生展示自己的生活画面，这样就可以收到事半功倍的效果。
《语文课程标准》在课程总目标中明确指出，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。培养学生的口语交际能力，方法很多。笔者觉得可以借助话题式教学，对学生进行口语交际能力的培养，充分挖掘学生的口语交际潜能。那么如何进行话题式的口语交际能力的培养呢？应该从以下几个方面入手。
一、阅读课中的话题式口语交际能力的培养
我们在上阅读课前，先钻研课文，精心备课，巧妙设计一些微话题，每一个话题都能让学生更深地进入文本，让学生在理解课文的基础上进行创造性的“再表达”。教师可以设计多个话题，让同学们自选话题，各自发表见解。这里所说的微话题不同于平常的理解，指的是我们教师细读课文之后提炼出来的能引领学生自主、合作进行讨论的小话题，而且每一个小话题都是有根据的，根据文章内容和学生的知识结构进行灵活的设计，并要求学生在理解文章的基础上，表达出具有创造性的意思，目的是充分发挥学生的主动性，引导学生进入到文本的更深处，并更好地训练学生“说”的能力。使每个学生都敢说、愿说、能说，这样就会不断地提高他们的口语交际水平。
比如：在教《那树》一课时，笔者设计了下面几个微型话题： （1）那是一棵怎样的树；（2）人类怎样对待那树的；（3）面对人类的屠杀，那树是怎么做的呢；（4）蚂蚁国的公民怎样搬家的；（5）那树的呻吟；（6）那树的结局；（7）课文中的忧患意识；（8）作者的情感；（9）悲剧还在上演；（10）我这样品析课文中的一段话；（11）假如我是交通专家……这些微话题都紧紧扣住了课文的主要内容，让学生自选话题，发表自己见解，学生都能自主地说出自己的想法，整堂课气氛十分活跃，这样不仅提高了学生说的能力，同时对课文的内容也有了更深层的理解。
二、综合性活动课中的话题式口语交际能力的培养
综合性活动课中，教师选取某个话题，让学生进行辩论，发表自己的见解。同时告诉学生，辩论不是争论，要注意个人风度、语言表达、文学修养等，让学生对辩论有一个新的认识。
如：在教九年级上册第一单元综合性活动《雨的诉说》时，设计了一个话题——诉说雨的功与过，开展辩论赛。上课前让学生任选一个话题，分组进行资料的收集，围绕要辩论的话题先进行讨论，为辩论赛做好充分的准备。同时在辩论前教师引导和提示学生讲述自然界中的雨。如诗人眼中的雨是充满诗情画意的，但在现实中，大自然的雨却与诗人眼中的截然不同，它可以淹没庄稼，冲毁桥梁，给人民带来灾难。从科学的角度看待雨和从艺术的角度看待雨，会得出不一样的结论。在辩论中，学生围绕着这一话题，辩得非常激烈，把雨的功与过讲得很透彻。辩论结束后，让他们针对各组表现，結合活动目标对双方组员的表现进行点评，着重从文学修养、语言表达、个人风度等角度进行评析，同时他们也评出了最佳辩手和最佳辩论组。在辩论赛中，他们的口头表达能力也得到了提高。
三、写作课中的话题式口语交际能力的培养
写作对学生来说是最烦的一件事，那么怎样才能把一件乏味的事变成有趣的事呢？我们不妨在写作文之前来个口头作文，围绕一个话题来进行口语交际活动。教师给学生提供话题，让学生发挥想象，自编短剧，小组合作在课堂中表演。表演之后，学生自主评议。这样寓教于乐，就会取得事半功倍的成效。
如《变色龙》一文中，笔者就让学生设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里。然后写一篇小短文，要求写得情节符合人物的性格特征。在写作文之前先在班级里表演设想的这个情节。全班同学以小组为单位做导演，以本为本，自己设想最符合主人公性格的情节，他到底会去哪里呢？学生的答案丰富多彩：1.继续到别的地方没收东西。2.又遇见了一起类似狗咬人的案件，但处理得更圆滑了。3.去找将军的哥哥套近乎。4.到首饰店索要一些金银珠宝，然后去将军家邀功请赏。5.到宠物店抱了一只小狗送给将军的哥哥。6.去赫留金的首饰店找麻烦。学生根据这些设想编成剧本，大胆运用讽刺艺术，在课堂中表演。表演中主要通过人物的对话来表现人物的性格，同学们都非常投入，这不仅锻炼了学生的口头表达能力，也培养了学生团结协作的精神。在此基础上他们写的作文与以前比，有了很大的进步。
四、名著复习课中的话题式口语交际能力的培养
名著复习课中，针对一篇名著，我们可以设计多个话题，以比赛的形式，学生自主回答自己抽到的问题，然后让其他学生打分，并说说理由。
比如在复习《骆驼祥子》这部名著时，笔者设计了很多话题：1.祥子前后发生了怎样的变化，原因呢？2.为什么在烈日和暴雨下祥子还要去拉车？ 3.刘四爷对祥子和虎妞的态度怎样？反映了他的什么思想？4.骆驼在小说中起什么作用？和祥子有什么内在和外在的关系？5.刘四爷为什么在寿诞之日与虎妞争吵至闹翻？6.祥子和虎妞的关系到底是什么？实质呢？7.小福子对祥子后半生有什么影响？8.祥子一直没有离开北平的原因是什么……让学生在竞赛中既了解到名著的内容，又锻炼自己的语言表达能力，一举两得。
总而言之，作为农村的中学语文教师，要想把学生培养成为国家的栋梁，我们就应该认识到口语交际教学在中学语文教学中的地位。我们要改变观念，积极探索出多种途径来进行口语交际教学，采用多种方法来加强口语交际训练，如利用话题式来提高学生的口语交际水平，让学生在自主、合作、探究的过程中逐步形成良好的交际能力，让学生展示自己的生活画面，这样就可以收到事半功倍的效果。