一、讨论的课堂组织形式
　　1.同桌同组。讨论如元素化合物的物理性质等简单内容时用这种方法分组。
　　2.4人一组。讨论如化学反应中能量变化等稍有难度的内容时用这种方法分组。
　　3.8人一组。讨论如氧化还原反应的实质等较难内容时用这种分组法。
　　4.师生共同讨论。这种分组法一般用在像物质的量浓度与溶液中溶质的质量分数之间的换算等有一定难度的内容。
　　二、讨论的问题来源
　　讨论的问题要求非常丰富，它可以是由学生提出的原汁原味的问题，如在课本中的不理解的内容或生活中的一些现象等；也可以是课堂上随机生成的问题，如有关实验现象的问题等；更多的是经过教师筛选、加工、设计的具有共性的教学问题，如平衡原理、物质的化学性质等。
　　三、切实有效的讨论方法
　　1.阅读质疑讨论法。即先提出问题让学生阅读相应的段落，然后讨论、小结。该法适用于文字性较强的知识，如：元素化合物的物理性质、保存方法及简介性知识。在学习水泥的简介时，先提出制水泥的原料、设备、水泥的成分、特性等问题，然后让学生边阅读边讨论，再归纳小结。
　　2.实验质疑讨论法。即先做实验，然后提出质疑让学生讨论、归纳。例如：在学习钠与水的反应时，教师先做演示实验，让学生认真观察，然后提出问题：钠为什么会熔化成一个小球在水面上四处游动，发出“嘶嘶”的响声，并使无色的酚酞试液变成红色？再由各小组讨论、小结。或通过学生分组实验、分组讨论，由各小组把结果拿到课堂上讨论后得出结论。该法能使学生加深记忆和理解，挖掘出问题的本质。
　　3.类比讨论法。即以学过的某一知识来讨论推测与其相似的新知识。例如：根据氧化钠、过氧化钠与水的反应，让学生推测氧化钠、过氧化钠与二氧化碳的反应；由氯气的性质讨论推测氰与水、碱的反应。或比较原电池、电解池、电镀池的结构原理；比较二氧化碳与二氧化硅在结构、物理性质、化学性质的异同；比较同位素、同素异形体、同系物、同分异构体；比较影响化学反应速率的条件与影响化学平衡移动条件等概念和原理的异同。该法既能加深学生对概念和原理的理解，又能培养学生的创新能力。
　　4.对比讨论法。即通过比较在性质上对立的概念和原理，得出其中的异同，来加深记忆和理解。如对比氧化剂与还原剂、氧化反应与还原反应、加成反应与消去反应、放热反应与吸热反应、极性键与非极性键、燃烧与灭火、强电解质与弱电解质、酯化反应与水解反应等。
　　5.图形讨论法。即以教材中的某一图形让学生展开讨论，培养他们的发散性思维。例如：在元素周期表一节中有“一些元素原子半径变化规律示意图”，从表面上看该图只能体现同主族、同周期元素原子半径的变化规律。其实可以以此为起点让学生讨论同主族、同周期元素原子的原子核对核外电子的吸引能力、原子得失电子的能力，以及该元素的金属性和非金属性、氧化性和还原性等知识。
　　6.联系实际调查讨论法。即让学生贴近身边的化学。我们身边的许多化学知识常被学生忽略，如小到铁锈、火柴、化肥、电池、食物的腐烂及保存等，大到合金、光导纤维、合成树脂、结晶牛胰岛素等。引导学生时时观察、时时留心、时时调查研究，及时把结果拿到课堂内进行讨论，这样既可以开阔学生的视野，又可以激发学生学习化学的兴趣。
　　7.其他讨论法。可以对教师创设的情境进行讨论，如在学习金属的冶炼这一部分内容时，讨论为什么拿破仑曾用铝碗来显示他的高贵，从而让学生更加理解金属的活动性；还可以让学生自学阅读，自行讨论，如在学习物质的性质等内容时，教师提出相关问题，指导学生阅读，然后让学生讨论总结，得出结论。这样可以提高学生的阅读能力和理解能力。
　　四、应用讨论法的注意事项
　　1.不可急于求成。这是一个长期的、循序渐进的过程。因为用讨论法上课，要求学生必须具有较扎实的基础和开阔的眼界，且比较费时，学生可能不太适应，所以教师要循序渐进地从预习、指导学习方法等方面做起。
　　2.不可忽视教师的精讲。当学生的认识不到位或出现偏差时，教师的重点提示和精讲是非常重要的。
　　3.要在课外辅导中补缺。当部分学生跟不上的时候，教师要在课余时间加强辅导，或者安排其他有能力的学生对这部分学生进行辅导，使他们增强学习信心。
　　总之，用讨论法教学能培养学生的听、说、读、思的能力，能提高学生的注意力、记忆力、观察能力、想象力、创造力，能培养学生的学习兴趣和团队协作精神，让课堂变为学生学习活动的主阵地，使教与学在开放的环境中交互作用并进一步自主化，在宽舒和谐的思维空间中促进学生自主性发展。