朗读在小学语文课堂中有着极为重要的地位。那么在教学中，教师应如何指导学生朗读，使他们喜欢朗读呢？
　　一、巧妙地设境
　　1.媒体促读法。多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起同学们的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这些是学生们最喜闻乐见的朗读形式。如在教学《雾凇》一课时，我用课件映示了一组雾凇图。学生一看到如此洁白晶莹、千姿百态的雾凇，情不自禁“哇哇”地叫出声来。我顺势问道：“严冬的松花江边，景色怎么样？想不想去看看？”学生被这神秘的世界迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到雾凇的美，雾凇的奇，我再映示一组图片，让他们理解雾凇形成是一个缓慢的过程，细细欣赏，慢慢读句子，感受奇景。所以，给学生创设一种与课文相匹配的朗读情境，可以帮助学生走进课文，走近作者，产生思想情感的共鸣。
　　2.换位促读法。为促使学生有感情地朗读，可以鼓励学生先转换角色，换位想象，再运用已有的的生活体验尝试朗读文中描绘的情景，试着入情入境，来真切地感受语言。比如，教学《掌声》一课，我先让学生转换为小英这个角色朗读，体会小英在得到同学们掌声前后的心理变化和情感变化；再让学生转换为小英的同学这个角色进行朗读，感悟两次掌声的不同含义。学生们在两次角色转换中，受到了爱的教育，更深刻地懂得了不仅要珍惜别人的掌声，同时也要把自己的掌声送给别人。
　　二、经典地示范
　　教师成功的示范朗读，是一种对学生更现实、更直接的影响，一般情况下，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用示范朗读。但是，教师的示范朗读只是起着“指导启迪”的作用，并不是让学生机械地模仿。如《但愿人长久》这类感情色彩很浓厚的课文，就应该通过朗读让学生体会文中对亲人的思念之情。尤其是对古诗句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”一下子要读好是有难度的，这时教师可以示范引路，降低难度，放缓坡度，通过正确、流利、有感情的范读，把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，让学生在范读中融入这忧愁的意境中。同时，抓住学生善于模仿，易于感染的特点，使其产生自己读一读的欲望，这样现学现读，无论语调、表情都会模仿得恰到好处。
　　三、有效地点拨
　　在朗读指导中，教师如能“相机诱导，适时点拨”，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。如教学《乌鸦喝水》一文第2自然段时，我先让学生把这段话读通，初步了解大意，接着提出问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水呢？”学生带着这个问题去读，在读中弄清了乌鸦喝不着水的原因：一是水少，二是瓶口小。接着点拨“乌鸦喝不着瓶子里的水，为什么不到处去找”？“怎么办呢”表明了什么？学生再读课文，结合上下文理解到乌鸦为了找水，去了好多地方，不容易找。怎么办呢？说明乌鸦要想出喝到水的办法。这样，学生在理解了内容之后，我做了进一步启发：“乌鸦在去很多地方也找不到水的情况下，看到一个有水的瓶子时，心情会怎样？为喝到水而认真想办法时的情形又会怎样？”最后再让学生读课文，学生把乌鸦看到有水时的高兴、喝不到水时的着急，继而想方设法喝到水，进行认真思考的心理过程读得淋漓尽致。学生从迷惑不解，到茅塞顿开，教师的点拨起到了推波助澜的作用，这样的朗读指导才是有效的。
　　四、宽容地评价
　　在朗读教学中，教师的评价要充满人文关怀的激励，让学生爱上朗读；评价中要有恰当的点拨，让学生感悟、体会，只有这样，才能把朗读指导融入阅读教学中。同时，学生通过自评、互评，更能了解自己目前的学习状态，不但能够促使学生在别人朗读时更加注意倾听，还能在评价别人前主动组织好自己的语言，准确表达。在评价中，学生互相激励或者互相帮助，还能促使学生加强对课文的体验与感悟，提升朗读能力。
　　在教学中，教师充分运用多种形式的评价，适时引导学生作出实在的、充满智慧的评价，不但让学生学会运用激励性的评价语言，而且学会欣赏别人。当然，教师还应有意识地渗透一些基本方法，使学生主动积累好词佳句，并巩固下来，这对以后的朗读具有奠基作用。
　　（作者单位：无锡市钱桥中心小学）