目前，中学语文教学的一个不良现象就是教师滔滔不绝地讲，忽视了学生才是学习的主人。勿庸置疑，语文教师最会讲，最善讲，但教师讲得多，对学生并不一定就真正有好处。新课标明确规定：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”教改要求教师由主导者向引导者转变，就是把课讲得简单而又有方法，做到该讲的可以简单地讲，可讲可不讲的坚决不讲，尽量要留出更多的时间给学生反复地读书。
　　
　　让学生“活”起来
　　
　　课堂教学中，教师往往力求把知识讲深讲透，但随之而来的一个缺点就是一览无余，缺乏张力，激不起学生的思考和对更新知识的追求。在教学过程中，教师应采取一切可能的方式，把求知和求学的欲望在学生身上激发起来，如在关键时刻常常点到为止，有意留出相当的空间让学生去思考。这种课虽然没有讲得深讲得透，却更有张力，能够让学生的学习“活”起来。
　　优秀的文学作品中的艺术形象既鲜明，又模糊，富有张力，能激发读者丰富的想象，而文学作品的魅力也在于此。虽然曹雪芹笔下的林黛玉只有一个，但不同的读者对她的理解各不相同。如果语文教师把她讲深讲透了，在黑板上画个林黛玉，不管画得多好，从教育的角度来讲都是失败的。因为这一画就把曹雪芹笔下的林黛玉定格了，就束缚了学生的想象，不但艺术的魅力丧失殆尽，教育的意义也失去了大半。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。无论站在哪个角度、哪个立场上去研究，去鉴赏文学作品，结果都会不免片面，也不免呆板。最好的办法还是腾出足够的时间，让学生自己去品味，自己去想象，自己去评论，教师只需提供几个思路，在关键的几个地方去点拨一下。
　　还有一些作品，既完全明白如话，同时又能激发读者无穷的遐想。像这样的诗词，笔者建议一句也不要讲，把时间留给学生，让他们自己去反复诵读。因为在这样诗词面前，教师任何精美的讲解都是多余的、笨拙的，而且还会僵化学生的思维，束缚他们的想象，甚至破坏美妙的意境。
　　一些教师用来讲课的时间越来越多，学生用来读书的时间越来越少。学校应安排1～2个课时让学生自己读书，因为教师讲一堂课的效果不一定就比学生读一节课的效果好。任何一个语文教师都不应该过高地评价自己上课的效果，很多时候不是讲的多好，而是讲的少好，不是勤奋好而是“偷懒”好。
　　
　　“偷懒”是一种境界
　　
　　教语文要学会“偷懒”，并不等于滥竽充数，做一天和尚撞一天钟，而是要求上课简练一些。它要求教师厚积薄发，在备课环节上下功夫，做足准备再走上课堂。只要求简单的一句，就得要领；只简单地讲一句，难点疑点就全部变成亮点，以至于事半功倍。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界，一种独到的功夫，一种卓越的技术，一种娴熟的能耐。它不是把语文教学简单化，而是把语文教学艺术化、精良化、高效化。
　　所以在课堂教学中，语文教师不必太过勤奋，不一定都要讲得深讲得透，有时不妨“偷点懒”，尽量把时间留给学生，让学生勤奋起来。那种把浑身的劲儿披洒在课堂上，用力于外，浅入粗出，以至于上课搞满堂灌，不注意节奏变化，则难以奏效。
　　因此，把课讲得简单一些，并不是一蹴而就。它不仅要求教师下功夫备课，而且要求教师有一种良好的心理素质，在讲课的时候去繁从简，化难为易，从而把最精华最具有想象力的知识传授给学生。
　　（作者单位：浙江省瑞安市鲍田中学）