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【摘要】教学方法需根据实际情况， 如课程性质、课程特点、学情特点、教师特点、学校特点等来进行调整， 与其他教学方法相结合， 才能达到培养优秀人才的目的。本文通过分析对比异步教学法与同步教学法的优缺点， 阐明两种教学方法可以取长补短， 获得最好的课堂效果。
同步教学指一个教师面对由许多年龄相同或相近的学生组成的一个学习班， 对全班学生同时进行教学的教学方式， 是一对多的群体教学制。这种教学方式， 要求同一班的学生， 在同一个时间里， 用同一个速度， 同时学完教师规定的同一个教学内容。
异步教学模式是中国湖北大学黎世法教授于20 世纪7O 年代创立的。异步教学中， 教师的教和学生的学可以在不同时间内进行。经过其20 多年的研究和发展， 现在已经形成初具中国特色的异步教育学派。
一、教学基本目标比较
（一） 同步教学法的基本目标
同步教学重视“双基” 教学， 目的是培养初等文化和技术水平的劳动者， 以适应大机器生产的需要。要让全社会的人都具有一定的文化和技术水平， 不断培养生产社会化所需要的大批具有初等文化技术水平的劳动者同步教学是近代工业社会机械加工的生产方式在学校教育的反映，它对于传授定量的知识和训练成熟的技能是有效的， 但是同步教学方式在培养全面发展、个性充分、具有创新能力的人才上是力不从心的。
（二） 异步教学法的基本目标
异步教学重视与六项基本要求“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观” 相一致的八个基本“基本事实、基本理论、基本技术、基本技能、基本作业、基本综合实践成果、基本的思维方法、基本的生活态度” 的教学， 试图构建一个体现学生在教师指导下进行自主学习、主动获取知识的现代教学模式。培养具有认识世界和改造世界的实践本领， 全面发展的高素质创新人才。总而言之， 建立适应素质教育的课堂教学模式。现代社会发展既需要初等文化技术水平的劳动者， 也需要素质全面个性鲜明的高素质人才， 只有两种教学方法结合才能培养出多样的人才。
二、教学主要环节比较
同步教学（班级授课制） 的结构是： 组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置课外家庭作业。也称五段教学结构。
同步教学的程序是老师讲一学生听一学生练习一教师小结一布置作业。这有利于提高教学效率， 有利于学生掌握系统知识。然而课堂中只重视获得知识的结论， 轻视学习知识的过程。它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳更多的教学内容和方法。
异步教学的结构是： 提出问题——指示方法——学生学习——明了学情——研讨学习——强化小结。也称六段教学结构。
异步教学法由学生的学习程序和教师指导程序两部分组成。学生的学习过程为： 自学一启发一复习一作业一改错一小结。即为六步学习法。老师指导程序是： 提出问题一指示方法一明了学情一研讨学习一强化效应。即为“五步指导法”。这种教学过程重视学生能力的培养， 重视学习的过程，然而教学进度不好控制， 学生掌握的知识比较零散。
三、评价比较
同步教学是以教材为中心， 教师为中心。在评价观念上强调甄别与选拔， 忽视改进与激励； 在评价内容上注重学业成绩， 忽视综合素质的评价和全面发展的评价； 在评价标准上强调共性和一般趋势， 忽略了个体差异和个性发展； 在评价方式上注重纸笔考试， 缺少体现新的评价思想和观念的新方法； 评价主体单一， 被评价者仍多处于消极的被评价地位， 基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。这种评价模式比较简单， 好操控， 然而对学生的发展不利。
异步教学法主张全面公正的评价教师的教学活动和学生的学习过程， 特别倡导发展性的评价思想。在新课程异步教学中实施发展性教学评价， 把评价的功能由注重单一的知识传授， 转向引导学生学会学习、学会生存、学会做人， 并关注学生创新精神和实践能力的提高， 促进学生全面发展。然而评价系统较为复杂， 不好操控。
四、师生角色比较
同步教学法对一个班级的所有学生进行统一课程计划、统一教学内容和统一教学方式的教学。它的一个显著特点是教师讲， 学生听， 课本有什么学生学什么， 老师讲什么学生听什么。由教师设计、组织并上“课”， 以教师的系统讲授为主兼用其他方法， 能保证教师发挥主导作用。教学活动多由教师做主， 学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制， 学生处于被动接受知识的地位。
异步教学是以学生为学习的主人， 即以学定教。老师的五步指导是为学生六步学习服务的， 它体现老师在教学过程中的主导作用。学生的六步学习是在老师指导下学生自己完成的， 它体现学生在学习中的主体地位， 使学生在课堂中生动发展， 体现素质教育倡导的以教师为主导， 以学生为主体的精神。
五、组织管理比较
同步教学固定的班级人数和统一的时间单位， 有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理， 从而赢得教学的高速度。对于教师来说课堂比较容易组织。异步教学课堂比较不易组织， 教学内容和进度不好管理，对教师组织能力要求比同步教学高。
六、教学效果比较
同步教学可以大规模地向全体学生进行教学， 一位教师能同时教许多学生， 扩大了单位教师的教学能量， 有助于提高教学效率。在班集体中学习， 学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起， 可以互相观摩、启发、切磋、砥砺； 学生可与教师及同学进行多向交流， 互相影响， 从而增加信息来源或教育影响源。但学生主要接受现成的知识成果， 其探索性、创造性不易发挥。学生动手机会较少， 不利于培养学生的实际操作能力， 难以照顾学生的个别差异。
异步教学实现教学活动科学化， 培养了学生的自学能力和创新能力， 使学生成为学习的主人。保证了学生的学习任务在课堂内完成， 给予学生开展各种课外活动的时间，为学生全面发展创造有利条件。一定程度消除老师的无效教学劳动， 从学情出发组织教学， 成为学生学习的有效指导者。
七、小结
班级教学制可以延续传统教学模式， 对于传授定量的知识和训练成熟的技能是有效的。有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理， 保证教师发挥主导作用。有利于提高教学效率， 课堂组织及对学生的评价好操控， 对教师教学要求比较低。而且课堂学习氛围较好，比较适合目前的学习习惯； 有利于学生掌握系统的知识，有利于培养学生相互学习的风气和集体主义的精神。但也存在着许多弊端， 如总体的互动水平较低。只重视获得知识的结论， 轻视学习知识的过程。时间、内容和进程都固定化、形式化， 不能够容纳更多的教学内容和方法。不利于学生学习的个体化和教师的有的放矢、因材施教； 不利于学生学习积极性的发挥和个性的全面发展， 不利于及时有效地反馈矫正。
异步教学某种程度上克服了同步教学中的“一刀切”、“满堂灌”， 实现教学活动科学化； 教学过程重视学习的过程， 培养了学生的自学能力和创新能力； 减轻学生过重负担， 保证了学生开展各种课外活动的时间， 为学生全面发展创造有利条件； 一定程度上消除老师的无效教学劳动，从学情出发组织教学。
总之， 同步教学与异步教学相结合是教师有区别对待学生的发展的教学。它的表现形式为： 学生学习的个体化与集体化互为补充， 教师指导的同步化与异步化相辅相成，达到利用教学资源， 根据学生实际， 使学生得到良好的发展， 这和基础教育课程改革的具体目标要求是一致的。是一条轻负担， 高效率， 提高教学质量的素质教育之路。
【参考文献】
［1］ 黎世法.异步教育学［M］.北京： 当代中国出版社，1994.
［2］ 叶澜.教育学原理［M］.北京： 人民教育出版社，2007.
［3］ 王敬东.教学法辞典［M］.济南： 山东教育出版社，1992.
［4］ 余文森， 吴刚平.新课程的深化与反思［M］.北京：首都师范大学出版社， 2004.
同步教学指一个教师面对由许多年龄相同或相近的学生组成的一个学习班， 对全班学生同时进行教学的教学方式， 是一对多的群体教学制。这种教学方式， 要求同一班的学生， 在同一个时间里， 用同一个速度， 同时学完教师规定的同一个教学内容。
异步教学模式是中国湖北大学黎世法教授于20 世纪7O 年代创立的。异步教学中， 教师的教和学生的学可以在不同时间内进行。经过其20 多年的研究和发展， 现在已经形成初具中国特色的异步教育学派。
一、教学基本目标比较
（一） 同步教学法的基本目标
同步教学重视“双基” 教学， 目的是培养初等文化和技术水平的劳动者， 以适应大机器生产的需要。要让全社会的人都具有一定的文化和技术水平， 不断培养生产社会化所需要的大批具有初等文化技术水平的劳动者同步教学是近代工业社会机械加工的生产方式在学校教育的反映，它对于传授定量的知识和训练成熟的技能是有效的， 但是同步教学方式在培养全面发展、个性充分、具有创新能力的人才上是力不从心的。
（二） 异步教学法的基本目标
异步教学重视与六项基本要求“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观” 相一致的八个基本“基本事实、基本理论、基本技术、基本技能、基本作业、基本综合实践成果、基本的思维方法、基本的生活态度” 的教学， 试图构建一个体现学生在教师指导下进行自主学习、主动获取知识的现代教学模式。培养具有认识世界和改造世界的实践本领， 全面发展的高素质创新人才。总而言之， 建立适应素质教育的课堂教学模式。现代社会发展既需要初等文化技术水平的劳动者， 也需要素质全面个性鲜明的高素质人才， 只有两种教学方法结合才能培养出多样的人才。
二、教学主要环节比较
同步教学（班级授课制） 的结构是： 组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置课外家庭作业。也称五段教学结构。
同步教学的程序是老师讲一学生听一学生练习一教师小结一布置作业。这有利于提高教学效率， 有利于学生掌握系统知识。然而课堂中只重视获得知识的结论， 轻视学习知识的过程。它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳更多的教学内容和方法。
异步教学的结构是： 提出问题——指示方法——学生学习——明了学情——研讨学习——强化小结。也称六段教学结构。
异步教学法由学生的学习程序和教师指导程序两部分组成。学生的学习过程为： 自学一启发一复习一作业一改错一小结。即为六步学习法。老师指导程序是： 提出问题一指示方法一明了学情一研讨学习一强化效应。即为“五步指导法”。这种教学过程重视学生能力的培养， 重视学习的过程，然而教学进度不好控制， 学生掌握的知识比较零散。
三、评价比较
同步教学是以教材为中心， 教师为中心。在评价观念上强调甄别与选拔， 忽视改进与激励； 在评价内容上注重学业成绩， 忽视综合素质的评价和全面发展的评价； 在评价标准上强调共性和一般趋势， 忽略了个体差异和个性发展； 在评价方式上注重纸笔考试， 缺少体现新的评价思想和观念的新方法； 评价主体单一， 被评价者仍多处于消极的被评价地位， 基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。这种评价模式比较简单， 好操控， 然而对学生的发展不利。
异步教学法主张全面公正的评价教师的教学活动和学生的学习过程， 特别倡导发展性的评价思想。在新课程异步教学中实施发展性教学评价， 把评价的功能由注重单一的知识传授， 转向引导学生学会学习、学会生存、学会做人， 并关注学生创新精神和实践能力的提高， 促进学生全面发展。然而评价系统较为复杂， 不好操控。
四、师生角色比较
同步教学法对一个班级的所有学生进行统一课程计划、统一教学内容和统一教学方式的教学。它的一个显著特点是教师讲， 学生听， 课本有什么学生学什么， 老师讲什么学生听什么。由教师设计、组织并上“课”， 以教师的系统讲授为主兼用其他方法， 能保证教师发挥主导作用。教学活动多由教师做主， 学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制， 学生处于被动接受知识的地位。
异步教学是以学生为学习的主人， 即以学定教。老师的五步指导是为学生六步学习服务的， 它体现老师在教学过程中的主导作用。学生的六步学习是在老师指导下学生自己完成的， 它体现学生在学习中的主体地位， 使学生在课堂中生动发展， 体现素质教育倡导的以教师为主导， 以学生为主体的精神。
五、组织管理比较
同步教学固定的班级人数和统一的时间单位， 有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理， 从而赢得教学的高速度。对于教师来说课堂比较容易组织。异步教学课堂比较不易组织， 教学内容和进度不好管理，对教师组织能力要求比同步教学高。
六、教学效果比较
同步教学可以大规模地向全体学生进行教学， 一位教师能同时教许多学生， 扩大了单位教师的教学能量， 有助于提高教学效率。在班集体中学习， 学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起， 可以互相观摩、启发、切磋、砥砺； 学生可与教师及同学进行多向交流， 互相影响， 从而增加信息来源或教育影响源。但学生主要接受现成的知识成果， 其探索性、创造性不易发挥。学生动手机会较少， 不利于培养学生的实际操作能力， 难以照顾学生的个别差异。
异步教学实现教学活动科学化， 培养了学生的自学能力和创新能力， 使学生成为学习的主人。保证了学生的学习任务在课堂内完成， 给予学生开展各种课外活动的时间，为学生全面发展创造有利条件。一定程度消除老师的无效教学劳动， 从学情出发组织教学， 成为学生学习的有效指导者。
七、小结
班级教学制可以延续传统教学模式， 对于传授定量的知识和训练成熟的技能是有效的。有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理， 保证教师发挥主导作用。有利于提高教学效率， 课堂组织及对学生的评价好操控， 对教师教学要求比较低。而且课堂学习氛围较好，比较适合目前的学习习惯； 有利于学生掌握系统的知识，有利于培养学生相互学习的风气和集体主义的精神。但也存在着许多弊端， 如总体的互动水平较低。只重视获得知识的结论， 轻视学习知识的过程。时间、内容和进程都固定化、形式化， 不能够容纳更多的教学内容和方法。不利于学生学习的个体化和教师的有的放矢、因材施教； 不利于学生学习积极性的发挥和个性的全面发展， 不利于及时有效地反馈矫正。
异步教学某种程度上克服了同步教学中的“一刀切”、“满堂灌”， 实现教学活动科学化； 教学过程重视学习的过程， 培养了学生的自学能力和创新能力； 减轻学生过重负担， 保证了学生开展各种课外活动的时间， 为学生全面发展创造有利条件； 一定程度上消除老师的无效教学劳动，从学情出发组织教学。
总之， 同步教学与异步教学相结合是教师有区别对待学生的发展的教学。它的表现形式为： 学生学习的个体化与集体化互为补充， 教师指导的同步化与异步化相辅相成，达到利用教学资源， 根据学生实际， 使学生得到良好的发展， 这和基础教育课程改革的具体目标要求是一致的。是一条轻负担， 高效率， 提高教学质量的素质教育之路。
【参考文献】
［1］ 黎世法.异步教育学［M］.北京： 当代中国出版社，1994.
［2］ 叶澜.教育学原理［M］.北京： 人民教育出版社，2007.
［3］ 王敬东.教学法辞典［M］.济南： 山东教育出版社，1992.
［4］ 余文森， 吴刚平.新课程的深化与反思［M］.北京：首都师范大学出版社， 2004.